中國(guó)家長(zhǎng)依法帶娃須做好“四個(gè)堅(jiān)持”

■ 羅 李

家是小的國(guó)，國(guó)是大的家，家庭的前途命運(yùn)始終同國(guó)家和民族的前途命運(yùn)緊密相連。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視家庭文明建設(shè)。2021年10月23日，我國(guó)頒布了《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》（以下簡(jiǎn)稱《促進(jìn)法》）；2022年1月1日起，該法正式施行。家庭教育首次納入國(guó)家法律體系，充分彰顯了家庭教育在促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定和國(guó)家發(fā)展中的重要地位。家庭教育正式從“家事”上升為“國(guó)事”，中國(guó)家長(zhǎng)邁入依法帶娃新時(shí)代。

一、堅(jiān)持以立德樹人為導(dǎo)向，樹立正確的家庭教育觀

《促進(jìn)法》第三條明確規(guī)定，家庭教育以立德樹人為根本任務(wù)。長(zhǎng)期以來，家庭教育走進(jìn)“只要成績(jī)好，一切都好”的發(fā)展怪圈，家庭教育的德育價(jià)值被淡化、弱化、邊緣化甚至無視。重智育輕德育的家庭教育已催生出一系列家庭和社會(huì)問題，比如“高分低能”“有才無德”“啃老族”等，有些青少年走上自殘自殺甚至殺母弒父等違法犯罪的道路。這不僅影響家庭的和諧幸福，而且嚴(yán)重危及我國(guó)人才隊(duì)伍的質(zhì)量和國(guó)家社會(huì)的發(fā)展。

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)“家庭教育涉及很多方面，但最重要的是品德教育，是如何做人的教育”。因此，新時(shí)代家長(zhǎng)應(yīng)首先樹立以立德樹人為導(dǎo)向的家庭教育觀，及時(shí)糾正教育功利化、社會(huì)達(dá)爾文主義等錯(cuò)誤觀念，以培養(yǎng)孩子如何做人為根本任務(wù)，幫助孩子形成正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。其次，家長(zhǎng)應(yīng)樹立家校社協(xié)同育人的觀念。家長(zhǎng)應(yīng)意識(shí)到孩子的成長(zhǎng)受到家庭內(nèi)部及外部環(huán)境的綜合影響，家庭教育必須與學(xué)校教育、社會(huì)教育目標(biāo)一致，同頻共振，協(xié)同發(fā)力，才能有效促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。最后，家長(zhǎng)應(yīng)建立科學(xué)的育兒觀。兒童身心發(fā)展具有客觀規(guī)律，呈現(xiàn)出階段性、差異性和不平衡性。家長(zhǎng)不應(yīng)將“別人家的孩子”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)用“媽媽覺得你冷”剝奪孩子自我發(fā)展的權(quán)利，不應(yīng)無視孩子的成長(zhǎng)規(guī)律揠苗助長(zhǎng)。家長(zhǎng)應(yīng)遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，尊重孩子的個(gè)性化發(fā)展需求，幫助孩子成長(zhǎng)為身心健康、德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

二、堅(jiān)持以家風(fēng)建設(shè)為核心，營(yíng)造良好的兒童發(fā)展環(huán)境

《促進(jìn)法》第十五條規(guī)定，應(yīng)注重家庭建設(shè)，培育積極健康的家庭文化，樹立和傳承優(yōu)良家風(fēng)，弘揚(yáng)中華民族家庭美德，共同構(gòu)建文明、和睦的家庭關(guān)系，為未成年人健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。可見，良好的家庭教育必須以和諧穩(wěn)定的家庭為根基，優(yōu)良家風(fēng)則是和諧家庭的精神內(nèi)核。

“積善之家，必有余慶；積不善之家，必有余殃。”家風(fēng)的好壞直接影響子女的成長(zhǎng)。五千年中華文明積累了豐富的家風(fēng)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，古有孔子庭訓(xùn)、顏氏家訓(xùn)、朱子家訓(xùn)、錢氏家訓(xùn)，今有毛澤東、周恩來、朱德等老一代革命家的家風(fēng)。家長(zhǎng)應(yīng)善于從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化中汲取養(yǎng)分，用以指導(dǎo)和引領(lǐng)家風(fēng)建設(shè)。首先，家長(zhǎng)應(yīng)以身作則、率先垂范。家長(zhǎng)應(yīng)成為愛國(guó)敬業(yè)、誠(chéng)信友善的社會(huì)主義核心價(jià)值觀踐行者；應(yīng)成為孝敬長(zhǎng)輩、夫妻和順、愛護(hù)幼小、幫扶平輩的博愛之人；應(yīng)成為熱愛學(xué)習(xí)、熱愛勞動(dòng)、熱愛生活、熱愛生命的達(dá)觀勤奮之人。其次，家長(zhǎng)應(yīng)將孩子視作獨(dú)立的個(gè)體平等對(duì)待。家長(zhǎng)應(yīng)“蹲下去”，認(rèn)真傾聽孩子的訴求，讓孩子感受到尊重與平等，呵護(hù)孩子的好奇心和創(chuàng)造力；家長(zhǎng)應(yīng)“站起來”，跟孩子一起解決學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的各種難題，讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人；家長(zhǎng)應(yīng)“跑起來”，跟孩子一起規(guī)劃未來，找到人生努力的正確方向，并為孩子取得的進(jìn)步喝彩。最后，家長(zhǎng)應(yīng)努力營(yíng)造良好的家庭氛圍。無條件的愛是家庭關(guān)系的根基。不管是婚姻關(guān)系還是親子關(guān)系，都應(yīng)超越功利及其他外在目的，向內(nèi)探尋，挖掘和引導(dǎo)出生命內(nèi)在的無限天賦與無窮寶藏，讓每個(gè)家庭成員都能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和價(jià)值彰顯，讓家庭成為一個(gè)相互依靠、彼此溫暖、共同成長(zhǎng)的命運(yùn)共同體。

三、堅(jiān)持以構(gòu)建聯(lián)結(jié)為手段，最大化家校社共育成效

《促進(jìn)法》多處提及，家庭教育和學(xué)校教育、社會(huì)教育應(yīng)緊密結(jié)合、協(xié)調(diào)一致。家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育一同構(gòu)筑起國(guó)民教育體系。這三大支柱教育雖各有特點(diǎn)但是目標(biāo)一致。家庭教育具有先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、終生性和個(gè)性化，學(xué)校教育具有專業(yè)性、系統(tǒng)性、規(guī)模化和公共性，社會(huì)教育具有廣泛性、多樣性、豐富性和補(bǔ)償性。它們的目標(biāo)都是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。如果忽視家庭教育，學(xué)校教育、社會(huì)教育就會(huì)孤掌難鳴，進(jìn)而影響整個(gè)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展的根基；家庭教育如果與學(xué)校教育、社會(huì)教育彼此脫節(jié)甚至背道而馳，極易導(dǎo)致孩子信仰缺失、人格分裂、言行不一，甚至危害人民福祉、社會(huì)穩(wěn)定和國(guó)家安全。因此，一個(gè)穩(wěn)定有序、目標(biāo)一致的成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)孩子至關(guān)重要，這就要求家庭和學(xué)校、社會(huì)一起構(gòu)筑家校社協(xié)同共育的培養(yǎng)體系。

家長(zhǎng)在家校社共育體系中發(fā)揮著聯(lián)結(jié)各方資源的樞紐作用。首先，家長(zhǎng)應(yīng)構(gòu)建孩子與學(xué)校的聯(lián)結(jié)。從出生到成年，孩子成長(zhǎng)的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過的。孩子與學(xué)校的關(guān)系、與老師同學(xué)相處的質(zhì)量直接決定著孩子的學(xué)業(yè)成就。家長(zhǎng)應(yīng)幫助孩子適應(yīng)并喜歡上學(xué)校生活。一方面，家長(zhǎng)應(yīng)多向孩子傳遞老師、同學(xué)對(duì)他的認(rèn)可；另一方面，家長(zhǎng)應(yīng)多向老師傳達(dá)孩子對(duì)他的喜愛。其次，家長(zhǎng)應(yīng)構(gòu)建孩子與生活的聯(lián)結(jié)。在學(xué)校習(xí)得的道德規(guī)范、文化知識(shí)等只有與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，才能讓孩子懂得學(xué)習(xí)的意義，讓孩子在解決真實(shí)問題的過程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。再次，家長(zhǎng)應(yīng)構(gòu)建孩子與社區(qū)的聯(lián)結(jié)。社區(qū)是離孩子最近、相對(duì)安全、真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)域。社區(qū)為兒童成長(zhǎng)提供了更廣闊的活動(dòng)場(chǎng)所和更多元的人際交往機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子多與鄰居伙伴交往，幫助孩子發(fā)展交流協(xié)作能力和社會(huì)情感技能；應(yīng)引導(dǎo)孩子多參加社區(qū)公共事務(wù)，以此培育孩子建立家園意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。最后，家長(zhǎng)應(yīng)構(gòu)建孩子與世界的聯(lián)結(jié)。全球化時(shí)代，世界已經(jīng)縮小為“地球村”，全球素養(yǎng)也成為青少年必須具備的生存和生活能力。家長(zhǎng)應(yīng)盡力為孩子提供接觸多元文化的機(jī)會(huì)，讓孩子在與不同地域、不同文化背景的人進(jìn)行互動(dòng)的過程中形成理解、尊重、開放、包容的意識(shí)和能力。

四、堅(jiān)持以終身學(xué)習(xí)為支撐，提升家庭教育能力素養(yǎng)

《促進(jìn)法》第十八條規(guī)定，家長(zhǎng)應(yīng)掌握科學(xué)的家庭教育方法，提高家庭教育的能力。現(xiàn)實(shí)情況卻大相徑庭。《兒童藍(lán)皮書：中國(guó)兒童發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告（2020）》顯示，雖然家長(zhǎng)望子成龍心切，卻未必教子成才有方。我國(guó)家長(zhǎng)的家庭教育能力亟待提升。

由于家庭教育具有終生性、發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性、雙向性、浸潤(rùn)性等特征，因此家長(zhǎng)必須樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，在“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)”的螺旋上升過程中不斷提升家庭教育能力，與孩子一起成長(zhǎng)為更好的自己。首先，家長(zhǎng)應(yīng)成為終身學(xué)習(xí)的自覺踐行者。知識(shí)爆炸時(shí)代，終身學(xué)習(xí)已成為每個(gè)合格公民所必須具備的品質(zhì)和能力。不管是提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還是增強(qiáng)生活適應(yīng)力，抑或是為孩子樹立榜樣，都倒逼著家長(zhǎng)必須積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，及時(shí)更新相關(guān)的理念、知識(shí)和技能。其次，家長(zhǎng)應(yīng)掌握家庭教育的基本理論和方法。盡管家長(zhǎng)無須也沒有過多時(shí)間精力對(duì)家庭教育的科學(xué)理論體系開展系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，但是家長(zhǎng)必須了解兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律和開展家庭教育的科學(xué)方法。這樣才能找準(zhǔn)自己孩子身心發(fā)展的個(gè)性化特點(diǎn)，抓住發(fā)展關(guān)鍵期，開展有針對(duì)性的教育。再次，家長(zhǎng)應(yīng)在實(shí)踐中不斷提升家庭教育能力。家庭教育總是在復(fù)雜、有意義的問題情境中發(fā)生。家長(zhǎng)應(yīng)將習(xí)得的普遍性原理和知識(shí)應(yīng)用于解決這些具體問題的過程中，不斷驗(yàn)證并改進(jìn)，最終形成針對(duì)自己孩子特點(diǎn)和需求的個(gè)性化教育方案。最后，家長(zhǎng)應(yīng)接受反哺教育。家庭教育是家長(zhǎng)與孩子之間雙向互動(dòng)、相互影響的過程。信息時(shí)代已經(jīng)撼動(dòng)了家長(zhǎng)的權(quán)威地位，作為“原住民”的孩子可以通過網(wǎng)絡(luò)接觸到更廣博的知識(shí)，實(shí)際上他們學(xué)習(xí)使用新技術(shù)的能力往往比家長(zhǎng)更強(qiáng)。家長(zhǎng)要善于向孩子學(xué)習(xí)，善于和孩子一起學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠增進(jìn)親子感情，更能讓家長(zhǎng)站在孩子的角度看待問題，從而相機(jī)而教。