協同育人視角下大中小學理想信念教育體系構建研究

■ 李 頌

理想信念是人最深層次、最根本的價值觀念，是人作出價值判斷和行為選擇的根本依據，是人參與社會生活的精神支柱、力量之源。作為一個多序列、多層次的價值觀系統，理想信念的確立和鞏固也是一個動態培育的過程，涉及課程、教材、教學、評價四大體系的聯動、協同和相互配合。構建大中小學理想信念教育協同育人體系，要發揮系統合力，使四大體系在深度耦合中實現理想信念教育聯動，最終達到育人的總體目標，這是提升新時代大中小學理想信念教育效果、培養擔當民族復興大任的時代新人的現實選擇。

一、理想信念教育體系構建的必要性

（一）體系構建是新時代理想信念教育工作的創新之舉

2020年5月，《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》明確指出，理想信念教育是思想政治工作的核心。當今，國際上形勢風云詭譎，國內正經歷一系列深度變革，社會轉型時期社會心態的變化以及全媒體時代所帶來的傳播格局調整等，在思想文化領域日益呈現出多元、多樣、多變等特點，這些都對新時代理想信念教育工作提出了更高要求。根據唯物史觀，價值體系必定隨著社會發展和社會條件的改變而變化，觀念多元、多變之下更要求理想信念作為精神內核保持統一。理想信念教育工作體系的構建要契合時代發展的脈搏，立足黨和國家事業發展的需要，從教育的本體價值出發，通過構建協同育人的工作體系，實現由多點突破到體系創新的發展，統籌育人資源，整合育人力量，優化育人結構。

（二）體系構建的實質是打造落實立德樹人根本任務的共同體

教育的本質是開發人的潛能，將自然人培養成社會人作為它的內在指向。理想信念教育肩負著新時代立德樹人、培根鑄魂的重要使命，而教育從來都不是單打獨斗，需要多元主體共同參與、同向同行。當前，大中小學理想信念教育體系存在著合力育人不濟的情況，諸如將育人渠道窄化為思想政治理論課，不同體系各自為戰、力量分散等現象。大中小學理想信念教育體系的內核就是“協同育人，凝聚合力”，協同實質上是事務內外部各類要素通過反復排列組合、集聚融合在事物不同發展階段形成的推動事物進步發展的聚合力。因此，體系構建要圍繞立德樹人根本任務，以人的成長和發展需要為指向，堅持教育主體內在的統一性，促進系統內外各要素邏輯自洽、貫通契合、銜接有序，充分釋放協同教育的整體效能。

（三）體系構建是遵循學生成長規律的關鍵抓手

“物有本末，事有始終”，人的成長、成熟、成才是一個長周期、慢變量的過程，學生的成長成才過程是由一個學段接續一個學段完成的。在不同的成長發展階段，其心理活動、道德判斷力、認知能力的發展階位是不同的。因此新時代的理想信念教育必須遵循學生學習成長的客觀規律。從現實情況看，忽視學段性的現象時有發生，表現為缺少對中小學生成長發展的深入分析，在教育方式方法上存在成人化傾向，在教育內容上存在脫離實際、簡單重復，抑或是難度“倒置”，這些問題處理不當將成為學生對理想信念認同、接受和內化的障礙。體系構建，就是在充分了解學生成長規律和認知特殊性的基礎上，尊重觀念的多維性和發展的全面性，根據縱向貫穿、橫向聯動的原則，在教育目標、內容、方法、考核評價等方面形成系統架構和實施流程，建構內外統一、逐層遞進、一脈貫通、知行合一的教育體系。

二、理想信念教育體系構建需要把握的幾對關系

（一）正確認識和處理一體化與全方位的關系

從系統論的角度來看，育人是一項系統工程，體系是一個由不同要素或子系統構成的有機整體。構建大中小學理想信念教育體系，首先要正確認識和處理一體化與全方位的關系。所謂一體化，是指抓住人這一能動主體，把整體性德育目標的要求貫穿于大中小幼各學段，構建德智體美勞全面培養的教育體系。如北京市聚焦愛國情感、理想信念、道德認知、良好習慣四個關鍵育人目標，在《北京市大中小幼一體化德育體系建設指導綱要》中提出整體優化全市大中小幼一體化德育的目標、內容、方法、隊伍、評價體系，打造德育要素融通一體、學段銜接一體、各方協同一體的德育工作新格局。同時，作為思想政治教育的核心，理想信念教育是一個多序列、多層次的體系，教育內容多、時限長、范圍廣，有著鮮明的“全方位”特征。因此，體系構建要圍繞立德樹人總體目標，充分發揮各教育主體的獨特優勢，不斷拓寬教育渠道，發揮系統合力，促進理想信念教育工作精準化、特色化。

（二）正確認識和處理全程貫通和學段差異的關系

理想信念教育是連續性、階段性有機統一的整體，不可能囿于眼前、一蹴而就。因此，要正確認識和處理全程貫通和學段差異的內在關系，避免教育過程中出現分散、割裂乃至對沖現象。在理想信念教育中要深刻把握時代潮流和國家需要，引導學生堅定對馬克思主義的信仰、對中國特色社會主義的信念和對中華民族偉大復興中國夢的信心，引導學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想。學段差異，指的是不同學段的教育內容、教育方式要有合適的展現形式。人的發展是伴隨著人的社會關系不斷拓展而逐步發展的，小學、初中、高中、大學等不同學段學生的思政核心素養是不同的。因此，體系建設要遵循人的發展內在規律性，在設計教育目標時，各學段應關注相鄰學段教育目標的縱向銜接。

（三）正確認識和處理知識傳授與價值觀培育的關系

培養人是思政課的第一屬性、第一任務。當前，在大中小學理想信念教育過程中存在著教書和育人相脫節的現象。教育的本體價值在于育人，目的在于克服人的片面性，塑造完整的人而非片面的人。體系化教育能將個體自身發展和人類社會發展有機聯系起來，最大程度克服個人自身發展的片面性，避免個體異化，實現人的真正發展。知是教育的邏輯前提，但更重要的是如何將知內化于心、外化于行，做到知行合一，這就需要正確認識和處理知識傳授和價值觀培育的內在邏輯關系。比如，在黨史學習教育過程中，不僅要全面系統地將“四史”基本知識傳授給學生，講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事，讓學生“有知”，樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀，還要以價值觀培育為內核，創造實踐空間和機會，引導學生在實踐中身體力行，踐行社會主義核心價值觀，筑牢理想信念之基。

三、理想信念教育體系構建的具體內容

（一）課程體系

課程體系是理想信念教育體系構建的施工藍圖。課程體系是以科學邏輯組織的，在目標確定上要凸顯立德樹人的根本要求，將“德”的系統內涵和內在要求分散在各門課程中，不同類型的課程圍繞育人總目標，彼此協同、有機銜接，不斷彰顯年段適應性和學段連續性。在垂直銜接上，要遵循學習進階的基本規律，開發階梯式、主題式、融合式系列課程。“道德與法治”“思想道德修養與法律基礎課”等課程內容供給要有層次性，由淺入深、由簡到繁、循序漸進，在圈層互動中增進各學段理想信念教育課程運行目標的耦合度。在水平銜接上，要杜絕學科課程與思政課程、理論課程和活動課程相互割裂的“兩張皮”現象。比如，《北京市大中小幼一體化德育體系建設指導綱要》指出，要充分發揮思政課程和課程思政聯合育人的功能，結合不同學段學生認知特點，建立縱向各學段層層遞進、橫向各課程相互配合、必修課選修課相互協調的思政課體系，實現課程目標、課程設置的有效貫通。

（二）教材體系

教材體系是開展大中小學理想信念教育體系建設的結構框架。針對目前大中小學理想信念教育教材體系設計“未能很好地彰顯不同學段教學規律的特殊性和整體性，應有的價值鏈條尚不清晰”等問題，要運用系統觀念和系統方法，整體推進大中小學理想信念教育教材建設，推動不同學段教材有機銜接。在教材內容的編排上，教材編審隊伍要按照學生的認知規律進行編寫，增強教材的針對性、可讀性、吸引力和感染力。小學階段重在開展理想信念啟蒙性和普及性學習，注重趣味性課程的設置，增強理想信念的情感認同；中學階段重在開展理想信念體驗性學習和常識性學習，以有效傳達學科知識為側重點，打牢理想信念教育的思想基礎和政治認同；大學階段重在開展理想信念的理論性學習和探究性思考，引導學生形成系統化、理論化的思想知識體系，增強理想信念的使命擔當。與此同時，在教材載體上，推進教材建設學理和實踐相結合、紙質教材和數字教材相結合，將現代信息技術與線下教材深入融合、創新結合，形成類別互通、橫向關聯、縱向銜接的一體化教材體系。

（三）教學體系

教學體系是推進大中小理想信念教育體系建設的載體，是提高教育質量的關鍵。各學段在立德樹人根本目標的指引下，應根據知情意行教育規律，不斷創新教學方式方法，推動“第一課堂”和“第二課堂”協同共建。一方面，創新教學形式，充分發揮第一課堂主陣地作用。在課堂教學中，要充分尊重學生的主體性，注重啟發性教學，可采用教師主導、學生主體的翻轉課堂教學形式，積極開展情景式教學、體驗式教學、融媒體教學、自主式學習，提高學生的參與度和創新度。另一方面，搭建資源共享的教育平臺，開展社會大課堂實踐教學。依托社會大課堂資源，將地方紅色資源、國防資源和體育資源等與教育教學活動充分融合，創設思政教育社會實踐資源庫，組織實地研學，在構建校內外德育資源一體化體系中實現學校小課堂和社會大課堂同頻共振，引導學生在篤學力行、知行合一中樹立理想，砥礪品格。

（四）評價體系

評價考核是推進大中小學理想信念教育體系建設的重要組成部分。科學的評價體系對價值觀形成和行為選擇具有直接影響。因此，要充分發揮評價體系的導向和激勵作用，構建多元教育評價體系，完善大中小學理想信念教育齊抓共管的機制。在評價主體上，要建立“地方政府—社會—學校—家庭”多元主體參與的評價體系。在評價內容上，科學設置評價指標體系，分層、分類設置衡量理想信念教育有效性的評價標準和指標體系，重點突出課程設置的合理性、教材編寫的科學性、教師隊伍的配比等維度，進一步提升教學實效、教學研究等的權重，并進行動態調整優化，以可比較、可操作、可量化的科學評價提升教育效果。在評價結果上，強化評價結果的運用。比如，北京市在構建大中小幼一體化德育體系中建立了以正反饋為主的評價體系，評價工作遵循定性和定量相結合的原則，既有評語式定性評價，也有成果展示和定量評價，并將評價結果納入高中生綜合檔案、大學生畢業綜合評價成績，以此完善激勵制度，提升德育評價的科學性。

理想信念教育是一個持續、合作、整體的過程，四大體系之間相互協調、相互促進、不可分割，在融合發展中形成系統化、整體化的教育工作機制和大思政育人格局，持續凝聚育人合力，實現理想信念教育常態化制度化，共同完成立德樹人根本任務。