新農(nóng)科背景下高校“植病流行學(xué)”課程的教學(xué)改革探索

郭雅雙，耿月華，徐 超，張 猛

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué) 植物保護(hù)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

2021年4月19日，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時(shí)曾講到，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)能力，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，對(duì)現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進(jìn)行調(diào)整升級(jí)，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快培養(yǎng)緊缺人才。植病流行學(xué)是植物病理學(xué)中一門發(fā)展十分迅速的分支學(xué)科，既包含較為完整的基礎(chǔ)知識(shí)理論體系，又緊密聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，因此在新農(nóng)科的大背景下，推動(dòng)“植病流行學(xué)”課程覆蓋更多地方農(nóng)林院校并積極探索本門課程的教學(xué)改革是十分必要的。

植病流行學(xué)是研究植物群體發(fā)病的科學(xué)，通過結(jié)合植物病理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和生態(tài)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)分析植物病害系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、要素和相互關(guān)系，以病害群體動(dòng)態(tài)的定量分析為核心，研究植物病害的發(fā)生發(fā)展過程及其影響因素，主要內(nèi)容包括植物病害流行因素分析，病害流行的時(shí)空動(dòng)態(tài)，病害流行的監(jiān)測(cè)、預(yù)測(cè)和防治策略等內(nèi)容。植病流行學(xué)雖然是一門年輕的學(xué)科，但由于其具有強(qiáng)大的社會(huì)需求度及理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用性，目前在國際上的研究熱度始終不減，在實(shí)際生產(chǎn)中的重要性也與日俱增。基于此，本文旨在分析以往“植病流行學(xué)”課程教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合本教研室近年來在本門課程中的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究，進(jìn)一步探索“植病流行學(xué)”課程的教學(xué)改革，不斷提高該課程的教學(xué)效果和水平。

一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革探索：體系優(yōu)化、與時(shí)俱進(jìn)

植病流行學(xué)是關(guān)于植物群體發(fā)病的一門綜合學(xué)科，涉及面廣，理論性強(qiáng)。教師在授課過程中主要依賴于教材進(jìn)行講解，所用教材較為統(tǒng)一，均為馬占鴻教授主編的《植病流行學(xué)》。由于這門學(xué)科的專業(yè)性和應(yīng)用性較強(qiáng)，教材中存在大量較難理解的定義、概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易摸不著重點(diǎn)、理解較為困難。并且在學(xué)習(xí)和應(yīng)用植病流行學(xué)理論的同時(shí)需要掌握多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，如遺傳學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、分子生物學(xué)基礎(chǔ)及計(jì)算機(jī)技術(shù)等。統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容龐大，其中更涉及大量數(shù)學(xué)計(jì)算，而遺傳學(xué)和分子生物學(xué)近年來發(fā)展迅猛，知識(shí)體系更新迅速。那么在學(xué)生還未接觸到這些專業(yè)學(xué)科前，讓其運(yùn)用相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)解決植病流行學(xué)問題是有很大挑戰(zhàn)的，因此教學(xué)難度很大。

針對(duì)植病流行學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，首先需要合理設(shè)計(jì)知識(shí)框架體系，明確教學(xué)的重難點(diǎn)。“植病流行學(xué)”是植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生的必修課，主要針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了普通植物病理學(xué)和農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)，已具備基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)，因此依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和基礎(chǔ)，在“植病流行學(xué)”課程學(xué)時(shí)的限制下，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，減少重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)專業(yè)針對(duì)性，從而提高學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解和接受程度。此外，植病流行學(xué)在近些年的發(fā)展過程中，融入了越來越多的新方法、新技術(shù)，如利用現(xiàn)代光、電、數(shù)控技術(shù)、無線傳輸技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及AI技術(shù)，構(gòu)建出一套病害生態(tài)監(jiān)測(cè)及預(yù)警系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)病原菌的智能快速識(shí)別、病原菌孢子捕捉和量化統(tǒng)計(jì)。流行學(xué)分析也從最初的利用傳統(tǒng)的宏觀方法逐步轉(zhuǎn)向微觀與宏觀相結(jié)合的方向。因此，在教學(xué)過程中需要不斷與時(shí)俱進(jìn)，融入最新發(fā)現(xiàn)的新技術(shù)、新方法，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也為他們能將這些好的技術(shù)方法應(yīng)用到今后的工作中奠定基礎(chǔ)。

二、對(duì)教學(xué)方法的改革探索：學(xué)生為主、增強(qiáng)互動(dòng)

植病流行學(xué)與植物病害、群體流行學(xué)密切相關(guān)，因此其中存在多學(xué)科的定義、概念及抽象的數(shù)學(xué)模型，對(duì)于學(xué)生來說復(fù)雜難懂。再加上教學(xué)形式單一，大多都是教師整堂“漫灌”，缺少與學(xué)生的交流溝通，一堂課結(jié)束雖然講授的內(nèi)容很多，但真正被學(xué)生接受的卻寥寥無幾，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。而且這種生講硬講的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)課堂、對(duì)知識(shí)缺乏興趣，逐漸產(chǎn)生抵觸心理。

因此，積極有效地對(duì)“植病流行學(xué)”課程教學(xué)方法進(jìn)行改革已刻不容緩。如何做到讓學(xué)生愛聽課、有興趣聽課，并能夠積極主動(dòng)地融入課堂，是每個(gè)教師在教學(xué)過程中要思考的問題。首先，要想讓學(xué)生更高效地學(xué)好課堂知識(shí)，需要增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂氛圍。比如在每堂課開始前設(shè)置上節(jié)課回顧環(huán)節(jié)，將上節(jié)課的重難點(diǎn)羅列出來與學(xué)生一起回顧，通常在課堂一開始的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行提問可以快速凝聚其集中力，而且這樣的方法還能加深學(xué)生對(duì)所講重點(diǎn)知識(shí)的印象，起到較好的承上啟下的作用。其次，面對(duì)教學(xué)當(dāng)中較難理解的定義、概念及抽象的數(shù)學(xué)模型，要避免生講硬講、堆砌文字概念。比如對(duì)于一些抽象的數(shù)學(xué)模型，可將學(xué)生較為熟悉的病害案例代入其中，使用清晰易懂的流程圖循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生理解并自主思考。

此外，本課程針對(duì)的是已有專業(yè)基礎(chǔ)的高年級(jí)學(xué)生，因此在課程后期可以讓學(xué)生利用普通植物病理學(xué)及農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)知識(shí)，同時(shí)結(jié)合本門課程的教學(xué)內(nèi)容，任意選擇一種植物病害，對(duì)這種病害的分布危害、發(fā)生過程、流行因素等方面進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)結(jié)合該種病害的特點(diǎn)查閱相關(guān)資料，收集并講述針對(duì)該種病害在田間實(shí)際情況下應(yīng)如何進(jìn)行病害的預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)、損失估計(jì)，從而制定出有效的防治策略。本教研室采用這種方法，讓學(xué)生在課堂上以PPT的形式進(jìn)行展示，取得了非常顯著的效果。每個(gè)學(xué)生都積極準(zhǔn)備，有的選擇造成嚴(yán)重經(jīng)濟(jì)損失的重要作物病害，有的選擇自己身邊常見的作物病害，融入已有的病理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)自主查閱更多的文獻(xiàn)資料，在僅有一堂課的交流時(shí)間內(nèi)，不用點(diǎn)名，學(xué)生都能積極主動(dòng)地走上講臺(tái)分享所學(xué)所得。課堂氛圍非常好，學(xué)生為主、教師為輔，學(xué)生不僅能對(duì)前面所學(xué)的農(nóng)病和普病知識(shí)內(nèi)容加以消化和整合，還有效銜接了本門課程的內(nèi)容，明白植病流行學(xué)在植物保護(hù)中的重要性，學(xué)生在課堂上分享并且討論，極大地提高了自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。

三、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的改革探索：走出課堂、腳踏土地

植病流行學(xué)緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中可以發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用，但在本科生教學(xué)過程中，以河南農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院開設(shè)的“有害生物預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)”課程為例，由于本科生課程時(shí)間安排的原因，將“有害昆蟲流行學(xué)”和“植病流行學(xué)”壓縮為一門綜合課程，由于課程學(xué)時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容偏重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)不足，學(xué)生明顯脫離生產(chǎn)實(shí)踐，導(dǎo)致其動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力較差。然而植病流行學(xué)本身是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，與田間生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)，因此，如何培養(yǎng)符合社會(huì)要求的具有實(shí)踐能力的大學(xué)生是高校教師需要不斷思考的問題。

對(duì)植病流行學(xué)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的改革主要分為實(shí)驗(yàn)教學(xué)和田間教學(xué)實(shí)習(xí)兩個(gè)方面。首先，在植病流行學(xué)教材中已設(shè)計(jì)好的部分實(shí)驗(yàn)課程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的具體條件及當(dāng)?shù)氐闹饕『栴}，選擇或重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在充分發(fā)揮學(xué)校及當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)的條件下，讓學(xué)生走出課本，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，真正動(dòng)起手來。并且為避免學(xué)生存在隨便應(yīng)付了事只上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告的僥幸心理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核不能單一地根據(jù)最終上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告決定，實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確與否都應(yīng)列在考核的范圍之內(nèi)。其次，加大田間教學(xué)實(shí)習(xí)力度，與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)科研院所、植保站建立良好合作，根據(jù)作物的生長季節(jié)及病害的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，及時(shí)帶學(xué)生進(jìn)行田間實(shí)習(xí)，了解并盡可能地參與田間病害監(jiān)測(cè)及損失估計(jì)的實(shí)踐過程，比如協(xié)助植保站工作人員調(diào)查并統(tǒng)計(jì)病害發(fā)生普遍率及嚴(yán)重度，或者通過在田間捕獲病原真菌孢子對(duì)病害進(jìn)行監(jiān)測(cè)等，通過這些簡單的實(shí)際操作可以將課本理論知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為田間實(shí)踐，也讓學(xué)生能夠親身體會(huì)到身為植保工作者的使命和責(zé)任。此外，本科教學(xué)與科研密不可分，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才也是當(dāng)前高校的責(zé)任與使命，因此可以將有興趣、有能力的學(xué)生帶進(jìn)科研實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)一步提高其自身素質(zhì)及創(chuàng)新思維能力。

四、對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)和提高：立德樹人、專業(yè)過硬

高等教育的改革發(fā)展，教師是動(dòng)力之源。加強(qiáng)和培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)自身素質(zhì)和修養(yǎng)是改革的重中之重。“師者，人之模范也。”合格的教師首先應(yīng)該是以德施教、以德立身的楷模。師德是深厚知識(shí)修養(yǎng)和文化品位的體現(xiàn)。師德需要教育培養(yǎng)，更需要教師自我修養(yǎng)。教師在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)要把人文教育貫穿其中，比如在講到植物病害預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解什么是預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)，可以將預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)的起源如古代的星占、命理等方法引入課堂，引起學(xué)生的興趣；為了讓學(xué)生能夠深刻地體會(huì)預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)對(duì)于植物病害的重要性，可以舉一些典型的例子，如我國的倪四道教授及其國外合作者發(fā)現(xiàn)地震后25分鐘內(nèi)可以有效預(yù)測(cè)海嘯，從而為海嘯提供早期預(yù)警，避免大量的人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失。將類似的典故、世界要聞融入教學(xué)，不僅可以打破只有專業(yè)知識(shí)的沉悶課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還可以讓學(xué)生體會(huì)到人與自然、人與社會(huì)甚至是人與人之間的奇妙關(guān)系，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)人生價(jià)值、樹立正確的價(jià)值觀。除了文化素養(yǎng)，政治素養(yǎng)也是師德素養(yǎng)的核心內(nèi)容。在課堂中融入思政元素，更好地落實(shí)立德樹人的根本教育任務(wù)，教師要將堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、道德理念傳遞給學(xué)生。只有教師具備良好的政治素養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想、政治、道德品質(zhì)等方面的正向引導(dǎo)。

除此之外，教師在專業(yè)知識(shí)和技能上也不能松懈，不能只停留在原來的專業(yè)和已有的知識(shí)層面上，作為“植病流行學(xué)”課程的教師應(yīng)當(dāng)緊跟植病流行學(xué)發(fā)展前沿，了解國內(nèi)外植物病害發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)、存在的問題，以及一些新技術(shù)、新方法。同時(shí)結(jié)合多元化的信息媒體，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，為其學(xué)習(xí)和研究提供更廣闊的空間。

結(jié)語

在當(dāng)前高等教育深化改革的背景下，如何培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才是每一位高等教育工作者需要思考的問題。地方高校的人才培養(yǎng)主要面向地方產(chǎn)業(yè)，依據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，因地制宜改革課程教學(xué)理念和教學(xué)方法，完善人才培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)地方高校的專業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展。“植病流行學(xué)”是植物保護(hù)專業(yè)難度較高的一門必修課，提高“植病流行學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量和水平對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能都會(huì)有很大提升。