“工業(yè)藥劑學(xué)”線上線下混合式教學(xué)的改革與實(shí)踐

熊 艷，吳學(xué)文，周國(guó)平，袁 霞，吳志民

（湘潭大學(xué) 化工學(xué)院，湖南 湘潭 411105）

引言

《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中指出，要“堅(jiān)持立德樹人，突出人才培養(yǎng)的核心地位，著力培養(yǎng)具有歷史使命感和社會(huì)責(zé)任心，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才”。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素是課程，教育部于2019年啟動(dòng)一流本科課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”，提出建設(shè)萬(wàn)門左右的國(guó)家級(jí)一流本科課程和萬(wàn)門左右的一流省級(jí)本科課程?！半p萬(wàn)計(jì)劃”的重要意義在于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，突出人才培養(yǎng)的核心地位，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！毙畔⒓夹g(shù)豐富了知識(shí)的傳播載體和傳播方式，教育信息化正在描繪現(xiàn)代化教育藍(lán)圖。2008年，加拿大曼尼托巴大學(xué)開設(shè)的“Connectivism and Connective Knowledge”課程開創(chuàng)了全球MOOC 的先河，實(shí)現(xiàn)了師生之間、學(xué)習(xí)者之間的良性互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上的線上線下混合式教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不僅給人們提供了優(yōu)質(zhì)教育資源和多樣化的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，而且引領(lǐng)學(xué)習(xí)者由淺入深地深度思維和自主學(xué)習(xí)，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量?；跀?shù)字化特征的新興技術(shù)，能夠做到實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)方案，針對(duì)性地推送專屬學(xué)習(xí)資源，使個(gè)性化、差異化教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。未來(lái)基于大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“智能+”教育等信息化教學(xué)新模式，將有可能成為新的教育形式。

一、現(xiàn)階段“工業(yè)藥劑學(xué)”教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)制藥工程專業(yè)在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課程體系改革、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了持續(xù)改革并取得了較好成績(jī)。以本?！肮I(yè)藥劑學(xué)”課程教學(xué)改革為例，針對(duì)該門課程先后開展了基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的工業(yè)藥劑學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革等一系列教改工作，加大實(shí)踐教學(xué)力度，增加實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)。2018年建立“制藥工程GMP 模擬實(shí)訓(xùn)中心”，2019 年投入使用；2019 年建立“吉非羅齊片劑生產(chǎn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”，實(shí)現(xiàn)了固體制劑的在線教學(xué)。這些教學(xué)改革的實(shí)施使得學(xué)生的實(shí)踐能力得到了提升，但仍面臨著一些亟待解決的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）受課時(shí)所限，教學(xué)資源和內(nèi)容無(wú)法全面講授

《工業(yè)藥劑學(xué)》教材涵蓋緒論、生物藥劑學(xué)基礎(chǔ)、散劑、靶向制劑、片劑、經(jīng)皮吸收制劑、液體制劑、注射劑和眼用制劑、半固體制劑與膜劑等內(nèi)容。該課程的理論教學(xué)共32學(xué)時(shí)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既要講解概念性的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，又要梳理教學(xué)難點(diǎn)；因此，只能挑選某些重要章節(jié)、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)顯得較為局促。同時(shí)由于課時(shí)不足，許多豐富的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)有辦法全部傳授給學(xué)生。

（二）教學(xué)效果反饋不及時(shí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)反饋主要是以課程結(jié)束后的期末考試為主的形式進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程中，雖然有部分主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)向老師請(qǐng)教問(wèn)題，課堂中老師與學(xué)生也有互動(dòng)答疑；但全面的教學(xué)效果反饋是在教學(xué)結(jié)束后，老師對(duì)期末考試試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后得到，導(dǎo)致教學(xué)效果得不到及時(shí)反饋，老師無(wú)法針對(duì)性調(diào)整教學(xué)安排和教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步也會(huì)影響教學(xué)效果。

（三）考核評(píng)價(jià)方式較為單一

“工業(yè)藥劑學(xué)”課程評(píng)價(jià)包括期末考試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和平時(shí)成績(jī)，其中期末考試成績(jī)占比較大，占總成績(jī)的70%。這種考核評(píng)價(jià)方式側(cè)重于對(duì)課程理論知識(shí)的最終考核，缺少對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師無(wú)法追蹤學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，也無(wú)法全面科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的分析能力、綜合能力。

二、線上線下混合式教學(xué)模式的探索

（一）結(jié)合實(shí)際情況，靈活建設(shè)多形式混合式教學(xué)模式

1.線上優(yōu)質(zhì)MOOC與線下教師講授結(jié)合模式。根據(jù)學(xué)校及專業(yè)具體情況，采用多種方式建設(shè)線上線下混合式教學(xué)模式。第一種方式為“線上優(yōu)質(zhì)MOOC+線下教師講授”。線上教學(xué)資源采用與授課內(nèi)容一致或相近的國(guó)家精品在線開放課程，如中國(guó)藥科大學(xué)工業(yè)藥劑學(xué)MOOC等，方便學(xué)生提前預(yù)習(xí)，利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)。采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、情景教學(xué)等多種形式的線下教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和探究。

2.自主建設(shè)在線課程與線下教師面授結(jié)合模式。除了直接采用線上的優(yōu)質(zhì)課程資源以外，還可以結(jié)合專業(yè)特色自主建設(shè)在線課程，即“自主建設(shè)在線課程+線下教師面授”。參照國(guó)家級(jí)精品在線開放課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活選取線上教學(xué)任務(wù)點(diǎn)，自主建設(shè)線上教學(xué)課程，進(jìn)一步申報(bào)校級(jí)、省級(jí)等精品課程。在利用在線課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合線下課堂教學(xué)開展互動(dòng)式、探究式、研討式等多種模式的教學(xué)活動(dòng)。

3.學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)與線下教師面授結(jié)合模式?！皩W(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)+線下教師面授”，向?qū)W生提供課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)材料供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，將課程的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、某些重點(diǎn)難點(diǎn)等錄制3～5分鐘的短視頻，根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)安排，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)無(wú)縫對(duì)接，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）探索三階教學(xué)模式組織教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式多指課堂教學(xué)，僅停留在老師面授、演示階段。如果學(xué)生沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生會(huì)覺(jué)得課堂乏味和枯燥，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果?！肮I(yè)藥劑學(xué)”教學(xué)內(nèi)容中涉及的知識(shí)點(diǎn)繁多，包括劑型、設(shè)備、制劑工藝、質(zhì)量檢測(cè)等，不僅要求學(xué)生熟記基本知識(shí)點(diǎn)，還要求在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍反映這門課程需要花大量時(shí)間背記且效果不好，基本概念容易混淆。目前，我們通過(guò)組織線上線下混合式教學(xué)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”與課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將“低階”與“高階”教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，助力學(xué)生學(xué)好這門課程。“工業(yè)藥劑學(xué)”線上線下混合式教學(xué)可以分為三個(gè)階段，分別是課前“線上”階段—課內(nèi)“線下”階段—課后“評(píng)價(jià)”階段。

1.第一階段即線上階段。提供教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)。首先進(jìn)行前期教學(xué)設(shè)計(jì)，包括知識(shí)點(diǎn)的分解、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置及上傳配套的練習(xí)題。我們根據(jù)本?！肮I(yè)藥劑學(xué)”教學(xué)大綱要求收集并提供優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源，如國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品課程及自制教學(xué)微視頻等，共發(fā)布11個(gè)章節(jié)、61個(gè)任務(wù)點(diǎn)，上傳教學(xué)大綱、教學(xué)課件、電子教案，錄制并上傳54節(jié)速課、30個(gè)國(guó)家精品課程視頻。學(xué)生在課前登錄平臺(tái)完成線上階段學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)模式以自主學(xué)習(xí)為主。學(xué)習(xí)完成后，通過(guò)完成簡(jiǎn)單的線上單元測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。本階段的教學(xué)內(nèi)容圍繞常規(guī)劑型的基本概念、分類、特點(diǎn)、制劑處方及處方中重要輔料的性質(zhì)、用途、常用量等“低階”知識(shí)。這一階段的學(xué)習(xí)中，涉及的主要內(nèi)容均為“低階”知識(shí)，即與“工業(yè)藥劑學(xué)”課程相關(guān)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生有能力提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，2020年課程中心平臺(tái)的課程訪問(wèn)量（VP值）為117150，2月、3月、4月單日學(xué)習(xí)最高頻次分別為466次、794次、626次。

2.第二階段即課內(nèi)“面授”階段的教學(xué)活動(dòng)，主要在線下課堂進(jìn)行。拓展教學(xué)深度，積極開展線下教學(xué)活動(dòng)。課堂是教學(xué)的主陣地，在有限的課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)應(yīng)盡可能地拓寬課程廣度、深度，提高學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在本階段的“工業(yè)藥劑學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)中，主要講授相關(guān)藥物劑型的制備方法、質(zhì)量控制有關(guān)的基本理論及相關(guān)影響因素；使學(xué)生能結(jié)合劑型制備，掌握常規(guī)制劑生產(chǎn)中的重要單元操作、常用設(shè)備的原理及性能，著重培養(yǎng)工藝流程綜合分析和解決問(wèn)題的能力。對(duì)前期線上學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)鞏固、拓展并達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。如在液體制劑的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生思考如何提高難溶性藥物的溶解度、總結(jié)表面活性劑在藥劑學(xué)中的應(yīng)用范圍、如何增加混懸型制劑的穩(wěn)定性等。

在課堂教學(xué)中，注意針對(duì)課前線上預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題和疑難點(diǎn)，有計(jì)劃地調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)、更新教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生不僅帶著問(wèn)題、任務(wù)進(jìn)入課堂，還要帶上自己的理解和分析進(jìn)入課堂，積極開展與老師、同學(xué)的互動(dòng)式、研討式學(xué)習(xí)。課堂是教學(xué)的根本，也是實(shí)施教學(xué)的主要載體。在課堂中我們積極引入翻轉(zhuǎn)課堂、研討、辯論、生問(wèn)生答、作業(yè)分享等多種模式，實(shí)現(xiàn)師生互建課堂，充分提升課堂教學(xué)效果。例如，在講授緩釋制劑這一章節(jié)時(shí)，安排學(xué)生5～6人分為一個(gè)小組，抽簽選題后，給出1周時(shí)間查閱文獻(xiàn)資料、制作演示PPT，再分組進(jìn)行課堂演示、研討和互動(dòng)，進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)，打破只聽老師講授的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生主導(dǎo)講臺(tái)，讓學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.第三階段的混合式教學(xué)是課后“評(píng)價(jià)”階段，主要采用線上線下結(jié)合方式。一個(gè)完整的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、分析、總結(jié)和固化等環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)個(gè)人掌握知識(shí)點(diǎn)的情況，對(duì)中國(guó)大學(xué)MOOC等線上教學(xué)資源進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)。在這個(gè)階段，學(xué)生不僅完成老師布置的作業(yè)，通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)提交作業(yè)，還可以通過(guò)生生互評(píng)、教師主評(píng)、答疑等方式讓學(xué)生進(jìn)一步梳理并鞏固內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。

（三）探索課程教學(xué)多元考核評(píng)價(jià)體系

促進(jìn)高等教育發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須有一套科學(xué)的多元考核評(píng)價(jià)體系?！肮I(yè)藥劑學(xué)”的課程教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)比較單一，期末考試成績(jī)占比較大，忽略了過(guò)程性綜合評(píng)價(jià)。在現(xiàn)階段的教學(xué)改革中，要逐步提高過(guò)程性綜合評(píng)價(jià)在課程考核中的占比，降低期末理論考試成績(jī)占比，將學(xué)生的線上課程學(xué)習(xí)、線上作業(yè)、單元測(cè)試及線上線下交流討論等完成情況按照一定比例納入課程考核評(píng)價(jià)體系中，突出考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋教學(xué)效果，加大過(guò)程性學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。建立科學(xué)的“工業(yè)藥劑學(xué)”課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系，側(cè)重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力的科學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)建立“他評(píng)、互評(píng)、自評(píng)”等多角度評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的立體評(píng)價(jià)，全面促使學(xué)生分析、探究和創(chuàng)新能力的提升。

（四）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，及時(shí)反饋教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于期末理論考試，通常在課程結(jié)束后才能得到教學(xué)效果的反饋。這種反饋方式不僅不能及時(shí)反映老師的教學(xué)效果，也不能及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一種“滯后”性反饋方式。目前，基于數(shù)字化、信息化教學(xué)的線上教學(xué)平臺(tái)，具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集、記錄統(tǒng)計(jì)、分析功能，能夠清晰地記錄學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程，包括學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)頻率等。充分利用線上、線下教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)反饋教學(xué)效果，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

三、線上線下混合式教學(xué)的反思

目前，線上線下混合式教學(xué)模式還處于不斷探索和完善的過(guò)程中，在此過(guò)程中，有以下幾點(diǎn)值得反思：首先，如何激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)持消極應(yīng)付態(tài)度，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。老師應(yīng)通過(guò)多種途徑與學(xué)生進(jìn)行交流，起到激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。充分運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺(tái)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生自動(dòng)、自發(fā)、自主學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化的關(guān)鍵。無(wú)論是線上教學(xué)階段，還是線下教學(xué)階段，都應(yīng)重視教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)閺慕虒W(xué)資源到教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法和教學(xué)模式的選擇等都是高質(zhì)量課堂教學(xué)的保證。最后，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)發(fā)展迅速，它們與教學(xué)相結(jié)合后，教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)當(dāng)著眼于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、終身學(xué)習(xí)理念和專業(yè)素養(yǎng)等的培養(yǎng)；通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、交流工具與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和因材施教。

綜上所述，人才培養(yǎng)的核心是課程改革?！半p萬(wàn)計(jì)劃”的重要意義在于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，全面提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。混合式教學(xué)模式兼有傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮以教師為主體的引導(dǎo)、啟發(fā)作用，又充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。在合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，積極開展“工業(yè)藥劑學(xué)”線上線下混合式課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的有效融合，提升教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源與成果，力爭(zhēng)打造高品質(zhì)一流課程，為制藥行業(yè)培養(yǎng)具有解決復(fù)雜問(wèn)題能力和創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀制藥人才。