“雙一流”建設背景下“財務管理”雙語課教學改革研究

呂 鵬

（中國石油大學〔北京〕 經濟管理學院，北京 102249）

引言

長期以來，我國都把建設教育強國作為國家發展的重要戰略目標。黨的十九大報告中提出，建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程。要建設教育強國必須有世界一流大學做支撐，而要建成世界一流大學，必須有世界一流學科的支撐；因此，建設“雙一流”大學是發展我國高等教育的重要基石。繼20世紀90年代在全國范圍的高等院校啟動了“211工程”和“985工程”等重點項目之后，2015年10月國務院頒布了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》（以下簡稱《總體方案》）。該方案明確了建設“雙一流”大學的具體目標：到本世紀中葉，一流大學和一流學科（簡稱“雙一流”）的數量和實力進入世界前列，基本建成高等教育強國。2020年的政府工作報告也強調推進一流大學和一流學科建設。因此，“雙一流”建設是我國高等教育領域在“211”和“985”基礎上進行的又一次重大改革，是國家對高等院校發展提出的更高目標，也是助力我國發展成為高等教育強國的重要保障。

我校是“雙一流”建設成員，非常重視教學質量的提高和國際化人才的培養，專業課雙語教學也是學校一直提倡和推廣的教學方式。本文以筆者講授的“財務管理”雙語課為例，探討在雙語教學方面進行的教學實踐改革。

一、專業課雙語教學的必要性

高校在支撐國家創新驅動發展戰略、服務經濟社會發展、培育和踐行社會主義核心價值觀等方面發揮著重要作用。《總體方案》在建設任務和改革任務中突出強調了人才培養的核心地位，要求重點培養具有國家使命感和社會責任心，富有創新精神和實踐能力的各類創新型、應用型和復合型優秀人才。高校培養的人才不僅要傳承、發展和弘揚中華民族的優秀傳統文化，同時也要具有國際視野，熟悉國際規則，具備走向世界的能力。顯然，培養這樣的國際化人才離不開雙語教學。教育部2001年頒布的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中指出，要“積極推動使用英語等外語進行教學”，按照“教育面向現代化、面向世界、面向未來”的要求，為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。教育部、財政部聯合印發的《關于實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》同樣強調要推動雙語教學課程建設，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力。

推進世界一流大學和一流學科建設要堅持以學科為基礎，引導和支持高校優化學科結構，突出學科建設重點，創新學科組織模式，帶動學校發揮優勢、辦出特色。盡管我國的高等教育發展速度迅猛，國際化進程在不斷加快，但是我們與國際一流大學相比還存在很大差距。引入雙語教學對推進高等教育的國際化發揮著重要作用，雙語教學不僅能使學生獲得專業知識，而且可以使他們了解最前沿的學術動態，同時提高學習和應用外語的能力，因而是培養國際化人才的重要途徑。

在我國現階段，專業課雙語教學是指用英語講授專業課程，用漢語輔助理解課程內容的一種教學方法。在授課時，一般情況下英漢兩種語言并存。但是究竟兩種語言各占多少比例，要依據具體的課程及授課對象的外語水平而定，并隨著雙語教學的逐步推進做出相應的調整。筆者講授的是“財務管理”雙語課，這是一門為財務管理和會計學專業的學生開設的專業必修課。這門課程可以為他們在將來更好地適應全球化市場做準備，對培養國際化一流財務人才具有重要的現實意義。

二、“財務管理”雙語教學存在的問題

（一）公共英語學習與專業課雙語教學脫節

很多學生大一、大二的英語學習還是延續中學的應試模式，教學重點停留在語言的基礎訓練層面，英語教師普遍拘泥于傳統的教學方法，不重視學生英語綜合應用能力和自主學習能力的培養。有些學生通過大學英語四級和六級考試后就中斷了英語學習，其英語聽讀能力和口語水平明顯下滑，詞匯量也大幅縮水。學習專業雙語課時，很多學生感到力不從心，面對教材中的長篇論述不知所云，讀不懂教材中的知識點和課后練習，也聽不懂老師的英文授課。

（二）學生的英語水平參差不齊

作為一所在全國范圍招生的高校，我校的生源非常廣泛，學生的外語水平參差不齊。以筆者2019年秋季的一個課堂為例，共有大三學生64人，通過英語六級考試的學生只有23%，只通過了英語四級考試的學生占55%，甚至還有22%的學生沒能通過四級考試。英語水平較高的學生可以比較順暢地閱讀原版教材，英語水平差的學生對英文教材中提到的專業詞匯一頭霧水。

學生英語水平的差異直接影響到了參與課堂活動的積極性。因為聽力太差，聽不懂授課內容，無法回答老師提出的問題。長此以往，學生的學習積極性會受到很大打擊，導致對雙語專業課學習失去信心，形成惡性循環，嚴重影響學習效果。

（三）缺乏合適的教材

專業課雙語教學離不開合適的外語教材。盡管國內引入了大量的《財務管理》雙語教材，但大多數的中文翻譯腔太重，語言邏輯性欠佳，生澀難懂，且使用的部分專業術語有偏差，缺少統一標準。再者，國內的雙語教材更新速度較慢，信息量少，不能適應財務管理的國際規則變化。

有些國外原版教材雖然內容新穎，但是由于中英兩種語言的思維方式不同，原版教材和國內教材在編排體系方面差別很大。教材涉及的信息非常豐富，英語水平不高的學生感覺難度較大，容易產生畏難情緒和心理壓力。再者，教材中的商業案例全部為外國公司，雖然中國公司在財務管理方面有其獨到之處，在公司財務的具體操作方面也有突破與創新，但教材中鮮有提及。

（四）考核方式單一

很多雙語課程通常采用傳統的考試方式，把期末卷面考試成績作為考量學生學習效果的唯一標準。這種單一的考核方式無法體現課程的特色，那些平時學習不努力，期末考試前突擊學習，機械記憶書中的知識點就可能蒙混過關。這樣的考核結果難以如實反映學生的學習成效，教師也不能從中得到真實的教學反饋，無法達到以考促學、以考促教的目的，也不利于教學質量的提高和創新人才的培養。

三、教學改革方案

（一）做好大學英語教學和專業課雙語課堂的銜接

教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中就提到，大學英語教學的目標是培養學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力。因此，大學英語在教會學生學習英語的策略和方法的同時，增強學生的自主學習能力和運用英語解決實際問題的能力才是教學重點。學生在大學期間的英語學習應該做到四年不間斷，即使通過了四級和六級考試，也要有相應的培養機制督促他們繼續英語學習。此外，可以借助計算機網絡、多媒體等工具，組織學生參加英語線上學習，多途徑提高學生的英語綜合應用能力。大學英語教學中也可以適當融入與專業方向有關的英語文章，使學生盡早接觸專業內容的英語表達，為高年級的專業課雙語教學做好鋪墊。

（二）明確教學目標

專業雙語教學和專業英語課不同，后者的重點不是傳授專業知識，而是通過閱讀英語專業文獻，擴大知識視野，涉及的專業內容比較淺顯。專業雙語課可以使學生在學科知識和語言能力方面獲得雙收獲，但從本質上講，雙語教學是專業課教學，教學目標是向學生傳授專業的核心知識和核心理論。“財務管理”雙語課以公司財務管理目標和企業價值最大化為核心內容，主要介紹資本預算、資本結構和股利政策、營運資本管理等公司財務決策的基本理論和方法。本課程的教學目標是使學生在完成課程學習之后，能夠掌握財務管理的基本理論和方法，為后續學習及工作打下良好的基礎。

在專業課雙語教學中，教師要根據大多數學生的理解能力，適當調整授課過程中使用母語和英語的比例，確保學生能正確理解專業知識。對于雙語課聽課確實有困難的學生，為他們推薦內容相近的漢語教材作為輔助學習材料。

（三）選擇合適的教材，持續更新教學內容

由麻省理工學院著名的金融學教授Stephen Ross主編的Corporate Finance教材得到了國內外著名高校的廣泛認可，是全球各大名校普遍采用的教材。迄今為止，該書已經出版了12版。目前國內引進的最新影印版為第11版，上一個引進版本則是其第9版。本人講授的“財務管理（雙語）”課程一直選用這本教材，并不斷跟蹤國外最新版本更新的內容。與此同時，還選擇了Richard A.Brealey 等教授編寫的Principles of Corporate Finance，以及中國人民大學王化成教授主編的《財務管理》作為參考書。

（四）豐富教學方法，提高學生參與度

英語應用能力是專業課雙語教學中不可或缺的一部分。開展專業課雙語教學，其前提是保證學生專業課的學習質量。雙語課堂中，教師應該創造學科英語環境，以學科專業知識為載體，鼓勵學生用英語進行專業方面的交流。為了使學生在課堂上既能獲得專業知識，又能提高語言能力，必須創新教學方法。傳統的課堂教學往往是老師一個人在演講，學生被動聽講。為了改變這種局面，筆者在實際教學中不斷創新改革，總結了以下兩種行之有效的教學方法。

1.組織課堂討論。如果上課時只是教師唱獨角戲，課堂氣氛會很沉悶，學生覺得枯燥乏味，甚至昏昏欲睡。筆者在“財務管理”雙語課堂上經常設計一些難度不大的話題，組織學生以小組的形式展開討論，最后每個小組推選一名同學用英語向全班同學分享他們小組的討論結果。討論的話題大都是和學生日常生活關系密切的例子，這能夠給課堂帶來新鮮感，吸引學生的注意力。

學生在分組討論中暢所欲言，教師則起到監督作用，督促每位學生都參與其中，并且鼓勵他們用批判性的思維方式考慮問題。他們在討論中互相提醒，反復推敲，尋找恰當的英語語句表達觀點。學生對這種活動表現出極大的熱情，討論非常熱烈，課堂氣氛很活躍。課堂分組討論加深了學生對所學內容的認識和理解，對于不確定的觀點，師生之間還可以互動交流。同學們在討論這些例子時理解了財務管理的抽象概念并牢記在心，同時也鍛煉了英語表達能力。

2.小組案例分析匯報。長期的教學實踐證明，小組匯報能激發學生的學習主動性，培養學生的自學能力，增強團隊協作能力。每個學期，“財務管理”雙語課都會安排學生用英語進行三次小組匯報，匯報內容涉及財務計劃、投資決策、融資決策等。每個小組根據教師指定的案例，自行分工，用兩周的時間進行準備，最后用英文撰寫材料并在課堂上用英語做匯報。學生對分析案例的積極性很高，會在課余時間充分利用網絡和圖書館資源，查找閱讀大量中外文獻，對案例涉及的問題進行深入剖析。每個組員都參與匯報，并回答教師和同學的提問。

在閱讀英語案例的過程中，學生能夠逐漸熟悉大量的專業詞匯，提高了閱讀能力。撰寫案例分析報告使他們學會了如何獨立分析問題和解決問題。在這個過程中，學生收獲頗多。因為要求每個同學做匯報時都要用英語，為了在同學面前有出色表現，課前都會精心準備，提高了英語口語的表達能力。

（五）考核方式多樣化

科學合理的課程考核方式能激發學生的學習熱情和興趣，使學生樹立求實嚴謹的學習態度，達到真實全面評價學生學習成效和教師的教學效果的目的。筆者講授“財務管理”雙語課更注重學生的學習過程，主張考試成績的構成多元化，平時成績在總成績中占較大比例，以督促學生認真對待日常學習。試卷中的題目主要不是檢查學生對理論知識的機械記憶，而是注重考查學生的創新能力和解決實際問題的能力。此外，因為英語在本課程的學習中使用頻率最高，為了檢測學生應用語言的能力，還增加了英語口試，學生隨機抽取測試題目，根據自己對相關理論的理解，用英語回答問題。課程的最終成績由以下多個部分組成：期中考試成績、小組討論和班級辯論時的表現、小組匯報時的表現、平時作業、口語測試、期末考試成績等。這樣可以避免學生平時不努力考前突擊的情況，矯正學生為考試而學習的習慣。

盡管財務管理的研究對象是公司的財務管理活動，但這些財務管理活動的決策背景是瞬息萬變的世界金融市場。開設“財務管理”雙語課可以幫助學生跟上時代和行業的發展步伐，了解全球經濟的現狀和未來的發展趨勢；同時，專業課雙語教學有助于學生拓寬思路，用新的思維模式多角度思考問題。“財務管理”雙語課教師要尊重教學規律和認知規律，以學生為中心，在幫助他們從基礎英語學習過渡到用英語獲取專業知識的基礎上，進一步使他們具備國際化財務人才應有的能力。