做一個孩子行為的“密碼破譯員”

◎譚冰雪

每次給這個班上課后輔導(dǎo)課，孩子們都在埋頭寫作業(yè)，除了她——一個坐在最后一排的小女孩。臨下課時，她依舊沒交作業(yè)——這已是她第三次沒交作業(yè)了。

在第一次的課上，得知她沒交作業(yè)時，我走到她跟前，想問問原因，看到她的桌面收拾得干干凈凈，好像什么事也沒有，就等著放學(xué)。

我問她：“別人已經(jīng)寫完作業(yè)了，你寫作業(yè)了嗎？”她看著我不說話。周圍的同學(xué)馬上說：“老師，她什么作業(yè)也不寫，你不用管她。”

我再一次仔細看了看她，見她皮膚有點黑，但長相清秀，穿著干凈整潔，應(yīng)該不是爸爸媽媽不在家，跟著爺爺奶奶過的留守兒童。

那靈動的眼神告訴我，她的智力也絕對沒有問題，可是這樣一個可愛的小女孩為什么不寫作業(yè)呢？我非常納悶。

我于是繼續(xù)問她：“你希望每個老師都不管你嗎？”她依然只是默默看著我，不說話。我有點氣餒，看著一言不發(fā)的她，有點自我安慰般地說：“我相信你會寫作業(yè)的，老師等著你。”

回到講臺，我希望她能給我一個驚喜。可是，直到放學(xué)，驚喜依然沒有降臨。我無奈地看著她的背影消失在教室門口。

在第二次的課后輔導(dǎo)課上，她的組長直接“忽略”了她，把其他同學(xué)的作業(yè)收齊交了上來。我忙著改作業(yè)，把她給忘了。

今天已是我第三次來到他們班。他們有的在學(xué)英語，有的在學(xué)語文，都很忙碌，只有她百無聊賴地坐在空無一物的課桌前發(fā)呆。

正面管教的創(chuàng)始人簡·尼爾森說，每一個行為不當?shù)暮⒆佣枷Ｍ业絻r值感和歸屬感，家長和老師要學(xué)會做一個“密碼破譯員”，理解孩子是在用不良行為告訴我們：“我只是想有所歸屬。”

怎么破解這個不想寫作業(yè)的孩子行為背后的密碼，我決定再努力一次。

我走過去，問她：“你的語文書呢？”

她依舊用無辜的眼神和一貫的沉默回答我。這在我意料之中，因此我按預(yù)想的策略來應(yīng)對：你不說話，沒關(guān)系，我拿起書包自己找。

在我的印象中那些“不聽話”孩子的書包都是亂糟糟的，找一樣?xùn)|西幾乎得把書包翻個底朝天才行。但她書包里物品整整齊齊，其中不僅有教材，還有好幾本教輔材料、作文選和字帖等。

我溫和地對她說：“你這幾本書不錯，誰給你買的？”她看著我搖搖頭。這和之前面無表情的沉默相比，也算是一種回應(yīng)了。

“是不知道，還是不想說？”她繼續(xù)搖頭。

“你不說話，那我猜一猜，一定是你媽媽給你買的吧？”依然搖頭。

“爸爸？”搖頭。

“爺爺奶奶？”搖頭。

“你能聽懂我的話，說明你的聽力沒問題，你是不會說話嗎？”我故意問。

旁邊的同學(xué)聽了，馬上向我解釋：“老師，她不是啞巴，她會說話。”

我笑了，看著她說：“我當然知道她會說話。”她也笑了。看著她靦腆的微笑，我知道她對于我們的交流并沒有抗拒。

我繼續(xù)說：“你看，這幾本書這么厚，天天背著多沉呀。”

“不用我背。”她終于開口說話了！我知道，一個孩子只要愿意和你交流，就是拉近彼此關(guān)系的第一步，也是走進她內(nèi)心的開始。

可是這句話她好像故意說得含混不清，我于是又問了一遍：“不用背？”

“我爸爸接我的時候，都是提著這里。”說著她用手指給我看書包上的提手。

“你有弟弟妹妹嗎？”

“沒有。只有我自己。”

“你看你多幸福，沒有弟弟妹妹和你搶爸爸媽媽，他們把全部的愛都給了你一個人，還給你買了這么多書。你爸爸媽媽一定對你非常好。”

小女孩終于打開了話匣子，告訴我爸爸媽媽帶她吃了哪些好吃的。

“他們知道你不寫作業(yè)嗎？”她又不說話了，微笑著看著我。

“你不寫作業(yè)，是不會寫，還是不想寫，或者覺得寫作業(yè)太累了？”我繼續(xù)溫和地“探查”著她的內(nèi)心。

“寫作業(yè)太累了，手累。”我知道這是借口，于是問旁邊的一位男同學(xué)：“覺得寫作業(yè)累嗎？”這個男同學(xué)很“默契”地說：“不累。”

可是我并沒有順著這個小男孩的話頭，而是對她說：“寫作業(yè)確實有點累，我小的時候也不愿意寫作業(yè)。不過我可沒你這么大膽，我不愿意寫，但最后還是寫完了。你要是寫累了，我們可以歇一會。”

說著我找出她的作業(yè)本，打開課本，拿出一支筆，放在她面前。“今天的語文作業(yè)是寫這些生字，現(xiàn)在寫吧，需要幫助可以隨時叫我。”

回到講臺后我繼續(xù)改作業(yè)，但心里還有一絲忐忑。我安慰自己，不管怎樣，如果能動筆寫一個字，也算是進步了。改了一會作業(yè)，我還是不放心，決定去看看她寫得怎么樣了。

讓我意想不到的是，原來一片空白的作業(yè)本上工工整整地寫了幾行字。這不正是可以鼓勵她的地方嗎？

我驚訝地說：“哇！沒想到你的字寫得這么工整，也很漂亮。你比咱們班很多同學(xué)的字寫得都好。你看你的名字多好聽，長得又漂亮，你還能努力把字寫得這么好看。你發(fā)現(xiàn)了嗎，你有這么多優(yōu)點？”

她馬上反駁我：“我覺得我的名字不好聽，我很黑，字也不好看。”

在我看來的優(yōu)點她都一一否認，這個孩子是多么缺乏認可和自信呀。也正是因為這樣，她索性每天什么也不做。在她看來，反正做不好，不如就讓別人認為她什么也不會。

這正是正面管教中提到的孩子錯誤目的中的第四種“自暴自棄”。對于這樣的孩子，簡·尼爾森說一定要關(guān)注他們的優(yōu)點，安排一些小成功。

于是，我繼續(xù)鼓勵她：“老師說的都是真的，在我眼里這些都是老師非常喜歡的優(yōu)點。尤其是你的字，我覺得三年級的孩子能寫成這樣真的很不錯了。你回家一定要告訴爸爸媽媽，說今天老師表揚你寫的字了。”她開心地笑了。

“我們倆來一個秘密約定怎么樣，只要我來上課，你就認真完成作業(yè)。”

她又一次笑了。我知道這微笑中一半是希望得到老師的持續(xù)關(guān)注，一半是對自己能不能做到還不十分確定。但今天她邁出的這一小步，無疑就是一個良好的開始。

每一個孩子都渴望被關(guān)注，渴望被愛，當老師和家長在辛苦又忙碌的工作之余去關(guān)注孩子的行為時，看到的往往都是孩子的不當行為。心煩意亂、氣急敗壞之時，我們更多的是急于批評，希望他能馬上改正，卻很少有人靜下心來想想孩子這樣做的目的究竟是什么。

我想，作為教師，我們應(yīng)該懂得，學(xué)會“破譯”孩子行為背后的密碼，就如掌握了改變孩子的一把鑰匙。