有效理答 引領(lǐng)精彩生成
——英語課堂中的理答現(xiàn)狀調(diào)查及策略建議

江蘇省江陰市城南中心小學(xué) 葉 佳

一、問題的提出

新課標(biāo)實施以來，“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價”逐漸受到教師的關(guān)注和研究，繼而引發(fā)了對教師課堂理答的關(guān)注度。既有問又有答，這是一種教學(xué)與評價的雙向行為。在行為過程中，教師既要智慧地拋出問題，又要在學(xué)生回答后進(jìn)行智慧的理答，指引學(xué)生向深處探討，從而激活學(xué)生積極的思考狀態(tài)。因此，教師的理答直接影響學(xué)生對所回答問題的理解，并且會影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。從學(xué)生視角來看，教師的理答行為實施得如何呢？

二、問卷的分析與思考

為了解英語課堂中教師理答行為的現(xiàn)狀，筆者隨機(jī)挑選了40名五年級學(xué)生，開展了簡單的匿名問卷并進(jìn)行分析。此問卷以學(xué)生主體為出發(fā)點，從學(xué)生心理需求及現(xiàn)狀兩方面提出問題。主問題一“當(dāng)你回答問題后，你期待老師的評價嗎”圍繞學(xué)生的心理需求，目的是了解學(xué)生對于學(xué)習(xí)新知的探究意愿。主問題二“你的英語老師在評價同學(xué)的回答時，用‘Good’ ‘Well’ ‘OK’等習(xí)慣用語的頻率是多少”及主問題三“你回答后，老師對你的評價能夠讓你更想了解所學(xué)的知識嗎”則是通過學(xué)生的課堂體驗來了解現(xiàn)下課堂中教師的理答行為。問卷的分析能夠為后續(xù)策略的提出做好準(zhǔn)備。

（一）調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果分析

根據(jù)問卷的數(shù)據(jù)，我們得出，學(xué)生回答問題后，選擇“非常期待回應(yīng)”的占比是62.5%，說明學(xué)生非常期待教師對他的回答給予評價。大部分教師在課堂上能夠?qū)W(xué)生的回答進(jìn)行相應(yīng)的評價，但是，這些評價是否對學(xué)生起到一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力激發(fā)還有待探究。從第二個問題的數(shù)據(jù)分析來看，現(xiàn)行的課堂中，出現(xiàn)了模式化、機(jī)械化的理答評價方式，用“Good” “Well” “OK”等來對學(xué)生的回答進(jìn)行評價的占比為45%，這也許是教師的習(xí)慣。但長此以往，學(xué)生接受的反饋單一呆板，這樣模式化的評價方式對學(xué)生的思維發(fā)展毫無意義。

教與學(xué)是雙向的教學(xué)行為，在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)重視這一教學(xué)期待并給予正確的回應(yīng)與指引。

（二）現(xiàn)狀分析

1.白開水——失去情感回應(yīng)

通過問題一的數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生期待教師給予回答后的反饋。筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生回答不出問題時，回答“I don’t know”或者直接沉默，而教師的理答等待時間有限并回應(yīng)“Never mind，sit down please”或者“Who can try?Anyone else”之類的催促語。殊不知這一行為有意無意地阻礙了學(xué)生對問題本身的思考及情感表達(dá)，從而挫傷了學(xué)生用英語表達(dá)的積極性。

因此，在平時的課堂教學(xué)中，教師的評價要真誠，要讓學(xué)生感受到真誠的回應(yīng)，感受到教師對他的關(guān)注。這樣，學(xué)生對課堂才能更投入，對學(xué)習(xí)才能更深入。

2.機(jī)械化——呈現(xiàn)刻板模式

通過問題二的分析，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行課堂中，教師有理答的意識，但無有效的策略。如在三年級初始階段，由于學(xué)生已有知識有限，教師的Free talk僅僅局限于剛學(xué)的幾句，如“How are you? What’s your name?”等，而學(xué)生的回答也比較單一。這時，教師對于回答的處理往往就是“Hi，×××，good morning，I’m ×××”等單一的回答，或者就是“Good，well done...”等簡單的評價語。雖然教師對學(xué)生的回答給予了反饋，但是，這樣的反饋對學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展起不到任何的提升作用。3.平板車——缺乏內(nèi)在激勵

通過對問題三的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上能夠?qū)W(xué)生的回答進(jìn)行相應(yīng)的評價，但是，這些評價是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力呢？譯林版英語三年級下冊Unit 4Where’s the bird?的教學(xué)重點是掌握以下句型“Where’s...?”“It’s in/on/under...”。授課教師在課件中出示一只鳥，并通過鳥的位置的不斷變化來讓學(xué)生操練這兩個句型，但當(dāng)學(xué)生回答出正確的方位時，教師重復(fù)著“where’s the bird? Where’s the bird now?”這樣機(jī)械式的理答對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力起不到任何作用，學(xué)生只是按部就班地回答教師的問題。理答是一種教學(xué)行為，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實際回答的情境進(jìn)行及時的反饋與處理，根據(jù)學(xué)生具體的回答，給予恰當(dāng)?shù)睦泶稹！敖虒W(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”我們的教學(xué)行為要盡可能地促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部動機(jī)的激發(fā)。

因此，從這些常見的現(xiàn)狀來看，改變低效甚至無效的理答現(xiàn)象十分重要。面對千姿百態(tài)的課堂、學(xué)生各種各樣的回答，教師要善于“以學(xué)定教，順勢而導(dǎo)”，從而提升理答的有效性。

三、指向?qū)W生英語思維品質(zhì)提升的理答策略

（一）活用診斷式理答，激活思維發(fā)散性

診斷式理答即對學(xué)生的回答進(jìn)行Yes或No的判斷，這是最直接、最簡單、最常見的理答策略。這一理答策略常用于導(dǎo)入新課時對學(xué)生發(fā)散性思維的提升。每一次新授課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就像一場好戲的序曲，如果組織得好，就能起到事半功倍的效果。因此，教師要巧用診斷式理答，對學(xué)生的回答進(jìn)行提升式的診斷，即教師順勢而導(dǎo)，激活學(xué)生思維的發(fā)散性，將舊知與新知進(jìn)行一個鏈接，從而引出新話題。教師通過簡單肯定—簡單重復(fù)—深入話題，不僅對學(xué)生的回答進(jìn)行了有效的理答，還激活了學(xué)生的思維，為下一環(huán)節(jié)開啟了思維之門。

[ 片段再現(xiàn) ]

T:（呈現(xiàn)圖1）， Look at the picture， children， who are they and what are they talking about?

圖1

S1:They are Miss Li and her students.

S2:They are talking about keep their city clean.

T:Should we keep our city clean?

S:Yes.

T:We should keep the city clean， we should protect the Earth， because the Earth is our home.（引出本課課題）And how to protect the Earth， can you name some ways?

[設(shè)計意圖]

圖1是譯林版英語六年級上冊Unit 6Keep our city clean中 Story time部分插圖，而Unit 7的Story time內(nèi)容是Protect the Earth，與上一單元的內(nèi)容有直接聯(lián)系。因此，以復(fù)習(xí)上一單元內(nèi)容作為一個引導(dǎo)點來進(jìn)行過渡就很自然了。因為類似話題的語言交流是比較接近且容易的。教師通過上一單元學(xué)到的一些語言表達(dá)來激活學(xué)生已有的知識儲備，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)舊知的同時又為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。首先，片段中，在得到學(xué)生肯定回答后，假如教師僅重復(fù)學(xué)生回答的內(nèi)容，這就僅是對學(xué)生的回答進(jìn)行“簡單重復(fù)”。而我們要做的是“肯定—重復(fù)—提升”。因此，教師順勢引入保護(hù)地球的概念，同時讓學(xué)生說出保護(hù)地球的方法，通過這一理答行為，讓學(xué)生的思維從保護(hù)地球這一核心點進(jìn)行發(fā)散。教師通過思維的發(fā)散來激活學(xué)生已有的知識儲備，讓學(xué)生主動輸出，在復(fù)習(xí)舊知的同時又為后面的學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。

（二）錘煉發(fā)展式理答，引發(fā)思維深入性

發(fā)展式理答是指在所學(xué)文本的話題背景下，通過轉(zhuǎn)變提問、追加提問等方式，進(jìn)行多個來回的理答，從而拓展學(xué)生思維的深度與寬度。這一理答策略常用于新授環(huán)節(jié)中。當(dāng)學(xué)生在具體的語境中進(jìn)行新知的感知學(xué)習(xí)時，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行追加式理答，通過追問引導(dǎo)—適時歸納，從而更方便學(xué)生提取文本信息、理解文本語言，使學(xué)生的思維走向深處。

[片段再現(xiàn)]

譯林版英語六年級下冊Unit 4Road safety中有這樣一幅插圖（見圖2）。從插圖中，我們不難看出這一部分的主情境圖是“打電話”。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察主情境圖，并就圖中情境與學(xué)生展開如下互動。

圖2

T: This picture is about an interesting story in Cartoon time.

Please look at the picture， who are they and what are they doing?

S:They are Bobby and Tina.

T:Who is Tina calling do you know?

S:Aunt Alice .

T:If you were Tina，what will you ask?

S：Answer.

T:What does Tina want to know? Let’s listen .

[設(shè)計意圖]

本片段中的理答行為屬于發(fā)展式理答中的追問行為。以上師生互動的問題有一定的思維梯度性，即教師通過幾個有梯度的問題將學(xué)生的思維引向深入。具體分析如下：

提問1：Who are they and what are they doing? “他們是誰，在干什么。”這個問題簡單明了，學(xué)生通過觀察圖中的人物和場景，直觀地回答問題，將話題引到本部分的主題“打電話”上來。提問2：Who is Tina calling do you know? “Tina在給誰打電話？”大部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)能很快地說出是Aunt Alice。通過上述兩個問題打開學(xué)生的積極思維后，教師拋出問題3：If you are Tina，what will you ask?“如果你是Tina，你會問什么？”這是一個需要學(xué)生自由發(fā)揮的問題。教師主要通過此問題讓學(xué)生大膽地說，活躍思維，一步步將學(xué)生的語言表達(dá)引導(dǎo)到本部分的重要語言點，也就是問題4：What does Tina want to know?“Tina想要知道些什么呢？”這個問題才是最需要解決的。因此，通過教師的由淺入深、螺旋上升式的有梯度的問題引導(dǎo)，從打開學(xué)生思維到活躍學(xué)生思維再到第四個問題讓學(xué)生通過思考去學(xué)習(xí)、去歸納，這樣的方式不僅有利于學(xué)生思維的漸進(jìn)性發(fā)展，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。這樣的教學(xué)自然且合乎邏輯，同時使文本教學(xué)更加生活化，體現(xiàn)了語言交際的真實性。這樣，教師通過一系列的師生互動及層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的追問理答，來引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由此及彼地思考，引導(dǎo)學(xué)生的思維向更深處探尋。

（三）巧用拓展式理答，涌現(xiàn)思維創(chuàng)造性

在譯林版英語教材的Cartoon time部分，很多時候，教師如果細(xì)細(xì)研讀內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)很多思維的拓展點。因此，在平時的動畫教學(xué)中，教師可以通過插圖抓住文本的空白點，讓這個空白點成為學(xué)生的思維活化點，通過呈現(xiàn)—思考—留白，巧妙地運(yùn)用拓展式理答這一策略，讓學(xué)生去思考、去發(fā)散、去充實，并且試著用英語表達(dá)出來。這樣，學(xué)生不僅思維被拓寬了，其想象力、表達(dá)力等綜合語言素養(yǎng)也會得到慢慢提升，會有意想不到的課堂生成。例如，在譯林版英語四年級上冊Unit 2Let’s make a fruit salad中的Cartoon time部分有這樣一幅圖（見圖3）：

圖3

[片段再現(xiàn)]：

T：How many mangoes does Sam have，do you know?

S:No.

T:What will Sam say?Now，look at the picture and discuss in your groups.

[設(shè)計意圖]

當(dāng)Sam表演失敗之后，Bobby問它：“你到底有幾個芒果？”課本上就沒有下文了。在這樣的情況下，教師如果只是依本教本，那對學(xué)生的思維拓展將毫無益處。因此，筆者在上課時讓學(xué)生觀察圖片，在學(xué)生回答后順勢發(fā)問：“你覺得Sam會做怎樣的回答呢？”并讓同學(xué)們小組討論一下。討論過后，學(xué)生給出了很多答案，如“I’m sorry.”“Oh，dear.”“Oh，my God.”在這樣的問題背景下，通過追問、探問這種拓展式的來回理答行為，以及學(xué)生討論之后，用他們自己的語言表述出來，這樣的過程，使學(xué)生的思維得到了延伸，不再局限于課本上的內(nèi)容，使學(xué)生的想象力、表達(dá)力也得到了一定程度的提升。如此，學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)才能得到全方位的提升。

課堂理答雖然是課堂中的一個小環(huán)節(jié)，但在教學(xué)中占有很重要的地位。教師的理答是否恰當(dāng)，表面上關(guān)系到課堂氛圍，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，本質(zhì)上則關(guān)系到學(xué)生英語思維品質(zhì)的提升，關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。在平時的教學(xué)實踐中，教師可以將理答和有效的提問結(jié)合。理答是一門藝術(shù)，更是教師智慧教學(xué)的體現(xiàn)，它能給我們的課堂呈現(xiàn)意想不到的生成。所以，教師在平時的教學(xué)中要不斷提升自己的意識，提高自己的理答技能。用理答使課堂變得更出彩，使學(xué)生變得更自信，使教師變得更智慧。