基于繪本的“以寫促讀”英語教學實踐

江蘇省南京市金陵中學河西分校小學部 宋雯姬

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，語言技能學習要避免單一技能練習，提倡在閱讀中穿插提取信息、讀后續寫等活動。因而，“讀”與“寫”是緊密關聯、相輔相成的關系。“以讀促寫”，讀的文本語言為寫作提供了范本；“以寫促讀”，寫的書面形式為閱讀生發了動機。

目前，英語課中“讀”與“寫”的聯系較少，教師將“寫”窄化為“寫作”，忽視讀寫教學的交際性，認為“以寫促讀”方式難以實現。本文以譯林版英語為例，結合分級繪本，以師生互動交流的視角，探討“以寫促讀”的可能路徑。

一、要義：“以寫促讀”與課堂互動

（一）“以寫促讀”

“以寫促讀”是一種運用“寫”促進閱讀理解的活動。“寫”的狹義內涵指寫作，運用相關詞匯、句型，形成一篇有邏輯的文字；廣義上包括任何書面形式，如填寫圖表、繪制思維導圖等。

“讀”主要指“精讀”。王薔教授強調，教師要善于運用分級繪本閱讀，運用圖片環游、拼圖閱讀、閱讀圈等形式，引導學生通過完成圖表、學習單等建構文本，理解語篇意義。

（二）課堂互動

“課堂邊緣人”是指因自身或他人的原因缺乏課堂互動，游離于課堂之外的學生。課堂互動是指師生、生生間的話輪轉換。說話者（師或生）要設計自己的話輪，才能有效引發其他話輪，促進課堂互動，轉化“課堂邊緣人”。本文采用記號體系分析法，每隔5分鐘掃視學生，共8次，記錄“課堂邊緣人”非投入課堂的行為。

本文以課堂互動的視角，從主題意義建構、概念澄清、思維指向的問題設計三個方面進行話語分析，探索“以寫促讀”的有效途徑，助力學生閱讀素養的提升。

二、實踐：課堂互動的視角

在“以寫促讀”中，“寫”不再是一種目的，而是“讀”的一種途徑。讀前“寫”是一種單詞或短語表達，主要是關于特定主題語境的發散性思考；讀中“寫”是有關學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列閱讀活動的學習呈現；讀后“寫”是對主旨概念的升華，通常以讀書報告或書評為主，以發掘語篇的人文內涵。

譯林版英語六年級上冊Unit 8Chinese New Year運用一般將來時（Grammar time）講述中國新年的慶祝習俗（Story time&Cartoon time），闡述不同國家的重要節日（Culture time），最后以郵件的形式表達春節計劃（Checkout time）。本文結合同主題My first Chinese New Year的繪本內容，對Story time板塊展開復習和拓展，滲透中國新年的文化內涵。

（一）讀前：激活主題語境

閱讀前，教師引出某一話題，啟發學生討論與思考該主題的內涵與外延。學生以一定邏輯呈現自己對主題語境的理解，作為閱讀課的認知前測。教師以寫作為閱讀的導入方式，引發學生的閱讀期待。

譯林版英語六年級上冊Unit 8Chinese New Year的主題語境為節日與習俗，Story time板塊從節日的時間、活動、食物三個方面，以將來時態介紹了中國新年的習俗。學生四人一小組，繪制“春節知多少”的思維導圖，用簡筆畫、短語和簡單句等形式呈現對春節的認知。

T: After learning， what do you learn from the story?

S1: We can write E-mails to our friends.

S2: We learn about Chinese New Year.

T: If you were Mike， what will you ask about Chinese New Year?

S3: When is Chinese New Year?

T: It’s about Time.

S4: What will we eat at Chinese New Year?

T: It’s about...

Ss: Food.

S4: What will we do at Chinese New Year?

T: It’s about activities.

T: Anymore?

S5: Why do we set off fire crackers?

S6: What does Chinese New Year mean?

T: Wonderful! You are asking about Origins. Now， let ’s work in groups and say more Chinese New Year. Don ’t forget to write down your ideas.

【課堂互動分析】

1.積極反饋，轉化非期待話輪

在繪本閱讀前，教師借助所學的Story time內容，創設有關Chinese New Year的主題情境。教師引入目標話題，當學生的非期待話輪開始關注文本體裁時，教師的反饋話輪可指向Chinese New Year的內容，從而啟發學生深入建構Chinese New Year的概念。

2.自然設計話輪，滲透小概念

教師在學生表達對春節的問題時，嘗試概括問題背后的思維邏輯。如問“什么時候”即為“Time”等。隨后，學生四人一組，討論并記錄有關Chinese New Year的表達，引發閱讀期待。

（二）讀中：指向思維發展

戈向紅老師建議，教師要善于運用問題鏈，“以大問題帶動小問題”。蘭良平教授認為，教師應提出更多“參考性問題”，促進學生的高階思維發展。王薔教授提出，要運用學習理解、應用實踐、遷移創新等學習活動，培養學生的思維品質。

1.學習與理解

學習與理解包括感知注意、記憶檢索和提取概括。教師組織學生自主閱讀My First Chinese New Year的文本內容。基于讀前所完成的思維導圖，學生四人一組，提取更多有關春節的信息，如What will they do at Chinese New Year? Why do they do that? What ’s the meaning? 引導學生理解繪本內容。

T: What else will you do at Chinese New Year?

S1: I will sweep the floor at home.

T: Do you know why do we sweep the floor?

S2: Maybe we can get good luck.

T: Anymore?

S3: We will watch the lion dance.

T: Why?

Ss: ...

T: Now， let’s read the story and try to find more information.

2.應用與實踐

應用與實踐包括描述闡釋、分析論證、整合運用。教師帶領學生回溯文本，完善思維認知。在學生充分理解繪本語境后，教師啟發學生聯系生活：“What do you remind of your Chinese New Year?” 學生嘗試關注自己的新年經歷，討論新年習俗的異同。

T: Now， let’s read the story together and check your answers.

T: First， we...

S1: We decorate the walls with cut papers all red and bright.

T: Why red?

S2: Red means good luck and happiness.

T: Will you decorate the walls with red paper?

Ss: Yes!

T: Then they sweep away...

S3: They sweep away bad luck and welcome the New Year.

T: So that’s why we sweep the floor， right?

Ss: Yes!

T: My family seldom buy some plum and quince. What about you?

S4: My mum will buy some red plum.

T: What about the altar?

S5: My family never do that. We just put some fruits and wine to our ancestors.

T: Why do you do that?

S5: Maybe we can be blessed by them.

...

3.遷移與創新

遷移與創新包括推理判斷、創造想象和批判評價。學生將繪本內容與自己的春節產生聯結，使思路開闊，表達欲望強烈。他們運用繪本中有關春節的習俗和背后的文化背景，關注不同國家的重要節日習俗。教師呈現Culture time 板塊，配以補充視頻。學生感知文化，小組對比不同國家的節日文化，嘗試以批判性思維發表觀點。

T:Wow! You know a lot about our Chinese New Year!Chinese New Year is the most important festival in China. Do you know some important festivals in western countries?

S1: I know Christmas.

S2: The Thanksgiving Day is important in the USA.

T: Why do they celebrate Christmas? What do they eat on Thanksgiving Day? Let ’s watch a video and find out.

S3: Jesus died on that day. They remind of Jesus.

S4: The English thanked the Indians. So they ate turkey.

T: Do they get together with their families?

Ss: Yes.

T: Good job! This time， can you find out something in common of Chinese and Western festivals? And what ’s the difference? Discuss in groups.

【課堂互動分析】

1.合理控制和分配話輪，創造交流機會

本文列舉教師與學生互動的話輪轉換過程，在此過程中，教師起到引導作用。教師話輪的信息指向明確：不僅理解春節習俗，還要思考其背后的文化緣由，并將其遷移到自己的日常生活中。教師話輪設計巧妙，能通過提問把話語權還給學生，表達自己對春節的理解，思維開闊。

2.靈活運用提問策略，關注思維表達

教師善于抓住學生的認知缺口，如 Do you know why do we sweep the floor? 部分學生無法準確地回答這個問題，從而產生學習需求。教師相機組織學生閱讀繪本，探尋文化內涵。同時，教師通過與同學對話，如 My family seldom buy some plum and quince. What about you?使其他學生獲得了“間接經驗”，有利于在小組交流中使用多樣互動策略，提高遷移運用能力。

3.善用參考性問題，開發思維

在學習理解活動中，教師的展示性問題主要用以檢驗學生的理解情況：What do they do at Chinese New Year?教師還運用特殊疑問詞，如 Why、What等，融入春節習俗：很少買蠟梅，引起學生的共鳴與思考，接納關聯期待；可能常買蠟梅或其他物品，有利于學生聯系生活經驗，準確表達自己的思想。

（三）讀后：內化育人概念

王薔教授強調，提煉大概念有助于達成育人目標。“大概念”反映核心知識和思想，能影響其品格和行為表現。教師要嘗試解讀語篇的“大概念”，進行意義澄清，從而實現育人價值。

在對比中西方節日文化的活動中，學生對不同國家的文化概念不清晰。待學生完成韋恩圖后，教師展開批判性的觀點評價。

T: So which group wants to share your ideas?

S1: We think the differences of Chinese and western festivals are food， activities， time.

S2: They usually have some friends with them. But we always have a big dinner at home.

S3: Western countries believe in different cultures.

T: We always get together， what does it mean?

S4: We like to stay with families.

T: Family is important.What about western countries?S5: Friendship is important.

T: Different cultures， what does it mean?

S6: They believe in different ideas.

S7: Such as Jesus.

【課堂互動分析】

1.使用澄清策略，關注核心概念的理解

在總結中外節日文化異同的過程中，教師需要帶領學生發掘深層次的意思，澄清核心文化概念。如有的同學發現“We always get together with families.”教師話輪反問“在特殊的節日和家人相聚”的內涵，從而使學生感受到家庭的重要性。而外國人更多的是與朋友慶祝節日，教師此時引導學生表達“友誼的重要性”，提煉文化的本質差異。

2.積極對待沉默，以微話輪等待話輪

教師問題開放，學生話輪表達需要時間。在概念澄清的過程中，教師延長回答時間，并用一些微話輪嘗試啟發學生表達。如We always get together， what does it mean?Chinese New Year is a really special day. It’s important. We get together with our families. 烘托家庭的重要性。

（四）讀寫結合：關注評價即時性

在完成學習單的過程中，學生橫向理解更多春節的習俗和寓意，縱向對比中外節日文化的異同。這時，教師組織學生寫“Holidays and festivals”語篇。首先，教師介紹寫作評價表，學生構思并進行書面表達。最后，學生自評、互評，評分優秀的學生進行課堂展示。（見表1）

表1 評價量規表

（五）課堂觀察：轉化“課堂邊緣人”（見表2、表3）

表2 課堂觀察表日常水平

表3 課堂觀察表本課例水平

【課堂觀察分析】

小和、小鑫、小然和小瑒是本班“課堂邊緣人”，前三者成績不夠理想，小瑒的成績優異。從課堂觀察表分析，在日常課堂中，前三者的非投入課堂行為頻繁；而小瑒專注寫作業，他們都拒絕課堂互動。

課后，教師與這幾名同學做了交流，思考他們投入本次課堂的原因。

【小和】我喜歡和小組里的人說春節要做的事情，雖然我有很多英語不會說，但是我說中文，其他同學會幫我翻譯成英文。

【小鑫】這個繪本我很喜歡，有很多我會做的事情，雖然我有些看不懂，但是圖片讓我明白了這本書在說什么，我就可以在學習單上寫了。

【小然】我本來很討厭寫作文，但是我很喜歡讀繪本，對春節、圣誕節也很感興趣，畫畫圖就可以少寫一點。

【小瑒】剛上課的時候，我覺得自己好像都是會的，但在讀繪本還有了解不同國家節日的時候，我找到了想要學的東西。

在本課例中，學生的非投入課堂行為比例明顯下降。讀前環節，教師在營造春節氛圍時，小瑒只做出了一次課堂邊緣行為，其余時間都能投入到小組討論中；而前三者雖然在前期出現了一些非投入的行為，如“閑聊” “做小動作”等，但在課程后期，他們均在閱讀文本、小組討論、聯系生活、準備寫作的過程中參與課堂互動，導致邊緣化現象減少。

在英語教學中，“以讀促寫”運用得比較廣泛，而“以寫促讀”仍然處于探索階段。在閱讀的前、中、后這三個階段，教師要巧妙發現讀與寫的結合點，將主題語境、思維活動、概念澄清三個方面融合，突出“寫”的交際性，實現師生互動自由。