借助英語晨讀提升語言素養之探微

江蘇省宜興市新莊小學 顧香君

江蘇省宜興市第二實驗小學 姜勤芬

一、英語晨讀現狀與效果

（一）晨讀現狀

1.經典式

以教材為依托，以英語誦讀為載體，學生跟著錄音模仿朗讀，盡量達到“Copy不走樣”的目的。

2.占用式

為了提高學生的英語學習質量，將晨讀化作默寫、講解、答題等形式，放棄了培養學生地道地朗讀英語的最佳時機。

3.放任式

晨讀時間短促，覺得沒有利用價值，放任學生自由朗讀，或簡單籠統地提出要求，讓學生自由支配晨讀時間，導致晨讀效率大打折扣。

（二）晨讀效果

筆者針對三到六年級學生采取了抽樣問卷調查，共發430份問卷，回收430份問卷，就英語晨讀的內容、組織形式、效果等方面進行了統計：100%的學生認為晨讀能加強自己對單詞和課文的記憶和理解，13.7%的學生認為晨讀可以多出時間來做練習題，8.3%的學生認為晨讀對英語學習沒有明顯的幫助，86.5%的學生認為晨讀是在教師或課代表的組織下齊讀課本、單詞與課文，92.3%的學生希望有更多的自主學習時間， 14. 8%的學生表示喜歡默讀，98.5%的學生表示希望晨讀可以讀繪本。

二、使英語晨讀更高效的途徑

（一）行之有效，建立晨讀機制

早晨是人思維最活躍的時候，組織學生進行晨讀有利于養成學生良好的學習習慣和提升學生的語言素養，能夠培養學生語感、口語表達能力以及良好的讀書習慣，有助于更好地鍛煉記憶力。英語晨讀特指學生利用早晨到校后的半小時，在教師或課代表的組織帶領下，以小組合作的方式進行英語聽、說、讀、寫的訓練，積極運用所學英語進行表達和交流，嘗試閱讀英語故事及其他英語課外讀物，善于抓住用英語交際的機會，提高語言表達能力。

（二）精挑細選，確定晨讀內容

以英語晨讀為載體，農村三至六年級學生為對象，將班內學生分成若干小組，合作完成學習任務，整合有效資源，提升語言素養。

教材文本的研究：故事的誦讀、兒歌的創編。

繪本材料的運用研究：中年級的入門繪本閱讀和高年級的繪本自主閱讀。

小組合作指向語言素養提升的晨讀模式研究：中年級小組合作誦讀、表演、展示；高年級小組創編、自主閱讀等。

（三）持之以恒，訓練晨讀方法

一個人閱讀能力的高低直接決定其綜合語言能力水平的高低，如何讓晨讀時間更高效，關鍵在于訓練學生晨讀的方法，方法正確則事半功倍，也能極大激發學生的閱讀興趣，讓學生養成優秀的閱讀習慣。

晨讀時，筆者會安排學生運用不同的方法進行閱讀，如果是閱讀教材上的內容，則要求精讀精背；如果是教師推薦的課外讀物，則要求泛讀；如果是英語報紙等，則要求學生跳讀，找感興趣的內容反復讀，直到能用自己的語言將其表達出來為止。除此之外，筆者還引導學生知道：不同的朗讀方式可以用不同的語音、語調和語氣，如果是班級齊讀，要求聲音集中、穿透力強，無須個人大聲朗讀，要有整體性；如果是小組讀，則要求學生聲音保持在可控范圍，不能影響他人；如果是個人吟誦，則要把自己的所有情感都發揮出來，盡量做到有聲有色，讀出自己的最好水平，慢慢養成大膽開口說英語的習慣。

除此之外，晨讀時，教師還可以讓學生發揮小組的作用，班集體中小組合作的最大優勢就是可以讓學習能力層次不同的學生相互溝通、取長補短。筆者安排學生四人小組活動，提出明確的要求，開展晨讀活動，四人小組組長并不固定，而是依據反饋的學習效果隨機產生，這也形成了學生既合作又競爭的學習模式。小組之間也可開展晨讀競賽，如在規定時間內能誦讀學習內容，就對整個小組予以獎勵。這樣一來，學生在晨讀中就有了競爭意識和團隊合作意識，可以防止學困生的“真空狀態”，也能最大限度地發揮其他學生的參與性與互助性。

筆者發現，在經過各種方式的晨讀訓練后，絕大部分學生能熟練、流利地誦讀。此時，教師可創造條件讓學生將晨讀效果展示出來，開展“個人誦讀精彩秀”，允許過關的學生將他們的名字寫在黑板上，課后予以積分獎勵。這樣的活動是一節晨讀課的高潮環節，學生情緒高漲，信心滿滿，為體現自己的誦讀水平和獲得積分而大膽表現，這也恰好達到了筆者在晨讀課上的誦讀目標。除開展“個人秀”，筆者也讓學生集思廣益，發起“我的晨讀我做主”活動。學生獻計獻策：如晨讀課上開辟“語音專欄”，提醒同學每個單詞都要讀標準；安排“每周一短劇”，在晨讀課上表演課堂上來不及表演的課本劇；評比“小小英語解說員”，大家踴躍匯報自己了解的英語課外知識，做到知識分享，樂趣無窮。

（四）以生為本，豐富晨讀形式

1.依托教材文本，精讀故事，誦讀兒歌

作為晨讀課上的“主打項目”——教材文本，其每個單元都有Story time、Cartoon time、Culture time和Rhyme time，這些都是學生的必讀內容，筆者會讓學生清楚各單元中每個板塊所要達到的誦讀要求，晨讀課上做到人人過關、課課通關，盡量做到因“材”施教。一方面，根據教材現有的板塊因“教材”施教，如對于重點板塊，挑選重要的句子或段落，進行反復指導、反復模仿，直到流利順口；另一方面根據學生不同掌握程度施教，如有時跟著磁帶朗讀或教師領讀，避免學生在語音、語調方面可能會出現的錯誤，訓練學生掌握語音、語調的基本功；有時針對不同學生設置不同的誦讀目標，以期讓每個學生獲得成就感！

如在學習新單元之前，筆者會告知學生，新單元學習之前需要預習，抓住晨讀時間有效“預習讀”，將會起到事半功倍的效果。因為是預習讀，所以無須一句句跟讀，而只是在整體播放單元錄音時讓學生輕聲用心跟讀，達到預習的目的，讓學生在晨讀課上輕聲跟錄音讀，邊讀邊做記號，對不會讀的詞、句、段分別做記號，再次跟讀錄音時可以重點留意。而在學完單元內容后，則要求學生模仿錄音語音、語調，悉心誦讀。待學生能熟練誦讀時，教師可采用不同的讀法讓學生嘗試，如分角色讀、接力讀、比賽讀……這樣有目的的閱讀不僅是夯實誦讀要求的保障，還能慢慢培養學生成為“學得明白的學生”，讓學生的英語學習能力得到潛移默化的培養和提高。

在學生都能對教材內容朗朗上口時，教師可適時引導他們先表演課本劇，再用自己的語言來講述教材上的故事，最后開設英語情境角讓學生進行溝通交流、學以致用，提升語言綜合素養。

2.借助閱讀材料，品讀經典，賞析文化

英語課標指出，就“文化知識內容和詞匯知識內容”方面要求學生能閱讀“簡單的英語優秀文學作品（童話、寓言、人物故事等）及其蘊含的人生哲理或價值觀，課外視聽活動每周不少于30分鐘，課外閱讀量累計達到4000～5000詞，掌握500個左右的單詞”。基于此，在晨讀課上，引導學生在精讀教材的同時，讀好英語報紙，接觸更多的英語故事和文化知識就很有必要。

例如，筆者在晨讀課上將“品析《時代英語報》”作為主打項目，每周固定時間讓學生分享閱讀摘抄。報紙上的內容因與教材配套，涵蓋內容非常廣泛，既有對單元知識內容的梳理，也有課外科普故事、名人故事，還有一些中西方文化習慣的對比等。晨讀時，鼓勵學生用自己的語言表達所看所思，能大大活躍學生的思維。學生從開始用英語交流的“欲言又止”到后來的“暢所欲言”，無不體現出他們對英語表達的自信和喜愛。當然，除報紙外，對于其他符合學生需求的內容，教師也可借用，但要注意選材的難易度適中，要讓學生有挑戰的欲望，但又不能望而生畏。學生在日積月累的收集、誦讀中慢慢感受到中西方文化的差異，并逐步養成品讀英語經典的習慣。

3.通過各種渠道，相互分享，漫步閱讀

英語晨讀訓練既要立足課內，也要輻射課外。對于英語課外知識的積累，筆者要求學生“不求甚解，須知大意”，對于學生課外在各種英語網站上查找到的一些淺顯易懂的英語童謠、兒童詩和繪本故事等內容，教師可先做粗略講解或提示，讓學生做到“心中有數”，再提供舞臺讓學生展示，這樣的安排會讓學生從不敢嘗試到躍躍欲試，其樂無窮。

學生雖然接觸的英語知識不多，閱讀量也不大，但如果教師在晨讀課上提供片刻分享交流閱讀感受的時間，學生肯定有話可說，也更能保持閱讀的興趣。學生可以相互交流分享看到的英語，思維產生碰撞，就會獲得更多的收獲。當然，晨讀課上，學生應該在教師的指導下進行有意義的交流分享，這就要求教師晨讀課前做更多的準備。

（五）言之鑿鑿，落實晨讀評價

新課標指出，教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學—評”的整體育人觀念。教學評價應采用多種評價方式和手段，體現多渠道、多視角、多層次、多方式的特點。教師應始終在關愛、信任、尊重的氣氛中，從發展的視角、以發展的眼光、用發展的觀點評價學生，著眼于學生現在和未來的發展，體現評價的增值性。

晨讀中的評價以此為依據，不搞教師“一言堂”，不搞“唯分數論”，而是以學生為主，以小組中學生真實的表現為基礎，引導學生發現同伴的閃光點，以評價增強學生的自信心，使學生向著更高的目標邁進。如筆者引導學生這樣進行晨讀評價：尋找小組中的“優秀朗讀者”，挑選今天的“活動小能人”，“誰是我們的最佳表演者”等。讓學生說說：你是如何評價他們的？他們有什么值得學習的地方？引導學生進行合理、貼切、正確的評價。

以上所述不可能解決晨讀中遇到的所有障礙，但建立晨讀機制、精選晨讀內容、訓練晨讀方法、豐富晨讀形式、落實晨讀評價等有助于培養學生成為真正的“晨讀者”，提高晨讀效果，養成優秀的晨讀習慣，提升語言綜合素養，并真正開啟良好的“晨讀之旅”！一共要領的籃球個數，展示學生運用乘法意義得出的列式“（10+8）×24”，以及運用加法意義得出的列式“10×24+8×24”，分別算出結果，進而得到（10+8）×24=10×24+8×24。

（3）出示長都是24厘米、寬分別是10厘米和8厘米的兩個小長方形拼一個大長方形（如圖5），讓學生運用不同的方法求出拼成的大長方形的面積。再出示列豎式計算“24×18”的過程（如圖6），讓學生在不同的數學現象中加深對其中蘊藏的同一種運算規律的理解。

圖6