用“讀報”課程豐富延時服務內容

江蘇省無錫市新吳區幸福外國語小學 戈向紅

《汕尾報》（現名《汕尾日報》）在1995年5月18日“教育大家談”板塊發表了一篇題為《建議開設讀報課》的文章，當年提出這樣的建議，自然有當時的實際情況，但不管教育教學形式如何改變，讓學生多了解時事、多開闊視野、多拓展思維，對于提升新聞素養和閱讀能力都是有利的。過去的讀報課，在今天仍然可用。在“雙減”政策背景下，“讀報”課程一方面豐富了學校延時服務內容，讓學生提高新聞素養，充分積淀文化底蘊，講好中國故事，做好文化傳承，開闊國際視野；另一方面課程內容可以充分且多維度地補充學校的英語教學內容，激活學生的學習主動性與探索意識，提升學生的綜合語用能力，促進學生思維品格、審美能力和文化意識的發展。

一、“讀報”課程目標綜述

“讀報”課程所用的報紙是《21世紀學生英文報》，其資訊豐富、圖文并茂，給學生的語言學習帶來了不同的體驗。《21世紀學生英文報（高中版）》創刊于2001年，隨著我國英語學習者的低齡化傾向，2003年該報紙又增設了初中版和小學版。 《21世紀學生英文報（小學版）》是一份專門為小學生設計的教育性雙語周報，報紙內容緊跟教材、貼近兒童生活，教授新鮮、生動、實用的英語知識，集專業性、知識性和趣味性為一體，帶領小讀者領略各國風俗、探尋科技奧秘、揭秘卡通電影、了解真實世界。

對于語言的學習而言，閱讀素養是關鍵，而課堂40分鐘的閱讀內容和閱讀量都有限，因此教師要按照課程標準的要求，圍繞單元主題，為學生挑選合適的語篇，供學生在課堂40分鐘外做個性化選擇，讓學生開展“主題延伸式”閱讀，并且達到一定的閱讀量。基于《21世紀英文報（小學版）》豐富多彩的主題內容，筆者構建了“讀報”課程，豐富了延時服務內容，延伸了知識的廣度和寬度，讓學生胸懷祖國、放眼世界。

（一）語言知識目標

“讀報”課程讓學生牢固掌握英語專業知識，拓展人文學科知識和科技知識，熟悉中國文化傳統，培養一定的藝術修養，熟悉不同國家的地理、歷史、發展現狀、文化傳統、風俗習慣。同時，向教師傳遞全球最前沿的英語教學動態和學習信息，以進一步推動教師英文素養的提升。

（二）語用能力目標

中國日報社“21世紀杯”全國英語演講比賽創辦于1996年，比賽面向全國青少年。20多年來，“21世紀杯”已從單一的演講選拔賽成長為引領中國青少年思辨能力的先鋒，培育中國青少年主流核心價值觀的訓練營，向世界講述中國故事的前沿陣線。“讀報”課程不僅幫助學生傳遞文化、獲取信息，更凸顯學生的語用表達能力，注重培養學生的邏輯思維能力、獨立思考能力、批判創新能力。通過小主播的技能培養，讓學生提升氣息、體態、語音語調等演講能力，從而能夠自信地表達。

（三）課程綜合目標

通過教師的有效指導，培養學生在課堂以外善借媒體資源，自主學習英語的習慣和能力，使英語學習從課內走向課外，從學校走向家庭。依據英語學科核心素養，講述中國故事，弘揚中華文化，涵養主流價值觀，以“4C”——Critical Thinking and Problem Solving（批判性思辨與解決問題的能力）、Communication（溝通能力）、Creativity and Innovation（創造與創新力）作為課程評估標準、Collaboration（團隊合作力），培養真正具備“中國心、世界眼”的國家棟梁。

二、“讀報”課程類型規劃

英語作為一種工具，其最終目的是交際。但在教學實施過程中，有些教育者卻往往忽視學生個體的學習需求和特點，讓學生陷入死記硬背單詞、課文，反復刷題求分的怪圈。為了還原語言學習應有的樂趣，在“讀報”課程的設計上，我們充分考慮了多元智能，同樣的內容讓學生選擇不同的方式進行表達和演繹。學生可以選擇自己喜歡、擅長的方式完成“讀報”課程，個性化的學習方式可以催生真實、自然的個性體驗，更有利于學習的發生。

（一） 與口語交際相結合的Daily Report課程

公辦學校一般從小學三年級開始開設英語課，每周3節課，每節課40分鐘，課后作業也以書面習題為主，學生鮮有進行真實的英語口語交際的機會。課堂上有限的口語練習基本都是模仿課文對話和背誦課文，缺乏真實、有趣、有意義的交流。要提升學生的口語能力，唯有創設英語交流情境。而Daily Report雖然不是一個全新的概念，卻可以“舊題新用”。但如果僅限于教材上的語句交流，內容過于簡單、形式過于單一，以致學生有口無心，草草應付。與口語交際相結合的Daily Report課程通過重新甄選匯報資源的話題，激活學生的表達欲望，培養學生的語言組織能力，教師通過Daily Report活動，明確掌握學生的學習程度，可針對學生的不同點進行專項訓練，建立科學的評價手段，提高學生的學習積極性，引導學生學會正確的學習方法。“讀報”課程的Daily Report從報紙內容出發，根據語篇話題、學生特點等采取自由談話、英語演講、英語劇表演、英文詩歌朗誦、著名人物介紹、幽默故事講述、有效學習方法分享等多種形式。也可結合報紙的五大版面，為每周五天的延時服務時間分別設置五個話題，輪換使用，如新聞袋袋褲（Picture This）、科學泡泡堂（Super Science）、文化中國（Culture China）、開心工坊（Fun Factory）。此外，報紙還有一個“新新舞臺（My Stage）”版面，主要刊登全國各地小作者的英語作文，可以讓學生根據此版面模仿寫作，或者練習口語輸出。

與口語交際相結合的Daily Report課程可以分成三個進階模式，供不同能力的學生自主選擇。課程第一階段：可讓學生根據思維導圖復述課堂所學的內容，這屬于跟主教材的銜接，做好基本能力訓練。課程第二階段：鼓勵學生通過閱讀報紙，挑選并介紹一些與所學文本內容有關聯的新聞、故事、科普文章等。如學完圣誕節這一單元后，選擇“冬奧英語”專欄，聚焦滑雪項目。在該欄目，有一篇介紹“冬奧英語——高山滑雪為什么是Alpine skiing？”的文章，教師先可讓學生自主閱讀報紙內容，然后再讓學生查資料、準備PPT并向全班做介紹，學生在讀報時會了解到原來表示“高山滑雪”的詞語alpine skiing首現于1903年，因最早發端于阿爾卑斯山區而得名，又稱“阿爾卑斯滑雪”或“山地滑雪”，該項目下設多個小項，其中包括slalom（回轉）、giant slalom（大回轉）、super-G（超級大回轉）等。如果是對體育運動特別感興趣的學生，還可以進一步了解滑雪項目七個分項的知識及相關英語表達，它們分別是高山滑雪、自由式滑雪、跳臺滑雪、越野滑雪、單板滑雪、北歐兩項和冬季兩項。課程第三階段：讓學生模仿講一講自己的滑雪經歷或者為電視上滑雪運動員的精彩鏡頭作講解，在模仿或講解時用到報紙上所學的專業術語。課程第三階段需要一定的準備過程，因此可以作為作業布置下去，后續再進行展示。

（二） 與詞匯拓展相結合的Word Bank課程

詞匯是語言的重要組成部分。對英語學習者來說，擴大詞匯量是十分必要的。詞匯量不足，對日常交際用語不熟悉，對英美等國家文化不了解，必然會影響語用表達，可以說，沒有詞匯，一切都是空談。因此，為了進行語言交流，學生必須掌握一定量的詞匯。筆者一向倡導的詞匯學習方式是“隨文識字”，伴隨文本閱讀進行有意義、有趣味的詞匯學習活動能提高記憶效能，“讀報”課程以報紙的相關文本為載體，強調在語境中學習和理解單詞、在上下文中推測詞義、用自然拼讀的方式嘗試自主拼讀單詞。這樣，對學生來說，學習不再只是過關考核，而是挑戰潛能、掌握學習方法。在“讀報”課程中，要講究循序漸進，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步增加詞匯量的擴展。

在報紙的每個版面下，都有如圖1這樣的Word Bank，這些詞匯一般都是報紙文章中的生詞，在剛開始閱讀報紙的時候，學生都會有畏難情緒，教師要合理疏導，化解難度，尤其要分層發放難度適配的文章給不同能力的學生。對于尚未具備自然拼讀能力的學生，筆者建議在“讀報”課程之前增加幾周自然拼讀課程，利用簡單有效的自然拼讀視頻，指導學生掌握一定的拼讀能力，對閱讀有困難的學生要進行學法、心理和拼讀知識等多方面的指導。教師可以讓學有困難者先閱讀圖片較多的《少兒畫刊》，緩解閱讀焦慮，及時鼓勵學生，引導學生愛上閱讀，因為閱讀課程并沒有考試的壓力，不需要用統一的衡量標準。另外，教師要指導學生之間進行協作，根據不同的閱讀能力和進度，結成不同的讀報小組，鼓勵學生自學和互學。筆者還創新了一種“混合式”“讀報”課程，把Word Bank課程和Daily Report課程結合起來，匯報的學生在臺上講，其余學生在臺下記錄，以此提高學生聽講的精準度。具體做法是：當一人在說時，其他同學記錄聽到的重點單詞，而且將要求逐步細化，主講者可事先將制定好的記錄表發給每個學生，看學生最多能記住多少個實義詞，是否能夠用記住的關鍵詞造句、完成短文填空或者向匯報者提問等（如圖2）。

圖1 Word Bank

圖2

這樣一來，不僅負責匯報的學生會認真準備，其他聽講的學生也會“帶著任務”認真傾聽。在一定程度上解決了“一人匯報、他人空閑 ”的問題。

詞匯積累的重要性不言而喻，但要注意“教學有度”；詞匯拓展的方法不止一個，但要注意“擇需而用”。單詞教學時，除了因材施教、方法合適，還要在詞匯拓展的“量”上合理把握。不同年級、不同學生的接受能力不同，在每一次讀報時間段內不適宜教學太多的單詞，否則，學生會“囫圇吞棗”。為避免出現此類現象，在開展“讀報”課程時，教師要用“五指理論”展開對報紙文章的選擇，“五指選書法”原來是以繪本的一頁作為基數來判斷書本的難度。例如，閱讀時每遇到一個不認識的單詞，就伸出一個手指，代表一個難點。讀完之后，數一數一共伸出了幾個手指：0～1個手指說明太容易了，該文本不合適；2～3個手指說明難度正合適，該文本可以選用；4～5個手指說明難度有點高，該文本也不合適。但是，對報紙的難易判斷不能以頁為單位，可按照學生朗讀的一個意群為單位來判斷，這樣也能照顧學生學習的畏難情緒，讓他們“跳一跳能摘到果子”，在自學—互學—眾學中解決大部分詞匯學習問題。

（三）與讀者劇場相結合的Role-play課程

Role-play是角色扮演，在英語課堂上我們也會使用Role-play這種形式來讓學生表演，但效果不佳。原因之一是40分鐘的課堂上留給學生的練習時間非常有限；二是缺乏對學生進行專業指導，往往任由學生自己摸索。那么，讀者劇場有什么不同呢？讀者劇場是一種口述朗讀的劇場形式，兩位或兩位以上的朗讀者手持劇本，觀眾面前以聲音和表情呈現其劇本內涵。通過閱讀文本、朗讀文本、聆聽他人朗誦到最后自己改編文本的一連串活動可以讓學生充分理解文本，其實質上是引導和重新建構的過程。《21世紀學生英文報》的其中一個版面是故事地帶（Storyland），該欄目比較適合用于與讀者劇場相結合的Role-play課程，如《21世紀學生英文報》某期的故事主要講的是善良的精靈幫助年邁的鞋匠制鞋，老鞋匠發現之后，為精靈們做厚厚的衣服御寒作為回報。這是一個雙向關懷、溫暖人心的感人故事。教師可以在延時服務時段安排如下的指導過程：

（1）角色示范。為了讓學生進入角色，最直接的方式就是教師先示范朗讀，使學生了解人物聲調和情感，比如讀到老鞋匠的時候要壓低嗓音表示人物角色的年邁蒼老，在讀到精靈的時候應該是天真活潑的清脆嗓音。除了聲調的區別，教師還應該指導學生盡量將人物感情讀出來，以幫助學生更好地理解文本大意，學習朗讀技巧。

（2）細節指導。學生可以自選角色，同一角色組成小組進行同質練習，嚴格設定練習時間。練習期間，教師不斷觀察和指導，讓學生注意發聲和人物相匹配的細節等，再次示范，引導學生用聲音、音調營造故事氛圍，來表達老鞋匠和小精靈的感情。

（3）豐富表演。最后，擔任角色的學生上臺表演，有的角色有臺詞，有的角色沒有臺詞，靠肢體演繹，不擔任任何角色的學生就是觀眾。如果時間允許，可以讓一部分學生擔任音樂組的工作，選擇合適的背景音樂；還可以請學生結合自身實際進行創造，畫頭飾、做道具、替換臺詞或者增補臺詞等，讓延時服務時段的課程更為多元化。相對于教育戲劇的其他表演形式來說，讀者劇場對于學生來說，不需要花費大量時間背誦臺詞，只需在理解故事人物的基礎上用聲音再現出人物情緒和故事情節，通過一讀再讀，學習新單詞、培養語音語調、促進合作意識、增進自信心、獲得同伴的認同。作為觀眾，很可能就是下一場表演的參與者，所以盡管是沒有表演任務的觀眾，也要事先熟悉人物特點和故事情節，需要聆聽并思考朗讀者的聲音、表情是否到位。

三、“讀報”課程實施指南

（一）以批判性思辨與解決問題為導向進行內容配置

單一不變的課程內容，只能讓“讀報”變得枯燥無味，而且不同學校留給延時服務的時間不盡相同，所以“讀報”課程應該是可組合、可拆減的。在內容的選擇和組合上做合理配置，尤其是把多元智能理論作為切入點，可以使“讀報”課程成為學校教育的一個有效增補，讓學生從紙筆測試中解放出來，有效積累過程性評價材料，并使學生的特長得到充分的發揮。筆者認為，“讀報”課程可拆減為以下課程：①校園小主播。該課程內容來自報紙的“新聞袋袋褲（Picture This）”。在“讀報”時間安排不同的學生作1～2分鐘的播報，教師可針對學生的學習水平，適當放低要求。如讓他們就報紙內容學說一段話，或幾個學生合作進行模仿匯報。在進行一階段后，教師可嘗試讓學生圍繞校園生活，采、編、播校園新聞，成立學校小記者和小主播隊伍，從而不斷地提高他們的綜合語言運用能力。②實驗小達人。該課程內容來自報紙的“科學泡泡堂（Super Science）”。小學生的形象思維能力高于抽象思維能力，對生活中直接接觸的事或物比較了解，而對只限于書上看到、學到的容易忘記。教師要有效使用報紙的科普版面，一方面，通過看圖增強學生的形象記憶；另一方面，通過設置科學小實驗增強他們的學習興趣。完成報紙上的實驗之后，學生可以選用網絡視頻或者生活中的科學知識，在做實驗的同時配以英語解說。③演員來挑戰。該課程內容來自報紙的“故事地帶（Storyland）”。人人都愛聽故事，因此，教師可以利用讀者劇場進行故事教學，這個課程的參與者和受眾是最多的，一段時間后可以適當提高演員遴選的門檻。同時，教師要指導學生入戲，投入角色之中，讀故事、演故事、改編故事等。

延時服務雖然不是40分鐘的常規課堂教學，但也要彰顯其教育教學功能。教師要充分了解學生，考慮學生的個體差異，根據學生不同的性格和特點，讓他們根據能力和喜好選擇能夠駕馭的版面內容和課程體系，嘗試解決生活中的實際問題。

（二）以團隊合作力為導向開展互動建構

“讀報”課程可以讓學生接觸真正的、鮮活的英語，《21世紀學生英文報》的豐富內容可以讓學生了解不同的信息，讓學生不僅會閱讀虛構類文本，還能閱讀非虛構類文本。“讀報”課程還能培養學生用英語思考問題和用英語進行表達的能力。為了更好地落實“讀報”課程，在教學方式上，我們強調一個中心、兩條主線。一個中心：要以學生為中心（Student-centered），教師不可越俎代庖，要設計活動引導學生學會讀英文報紙，促進學生自主學習。如提問式：提出問題讓學生思考回答；討論式：引導學生對話題進行討論；多媒體式：用多媒體渠道加強印象；參與式：學生參加編報比賽、征文比賽等。兩條主線分別是：①要以互動（Interaction-oriented ）為主線，開展學習互動，培養領隊和小老師，讓學生主動參與教與學的過程；②要以英語綜合技能運用（Integratedskills Focused） 為主線，強調聽、說、讀、寫、看、演等技能的綜合使用， 培養學生的多元智能。身處同一年級的學生的閱讀能力也是有差異的，因此可以將他們分成小組，開展合作學習，學生自讀，提出問題后，領隊先調動學生學習的積極性，嘗試在組內解答，如果組內不能解答，就由領隊整理本組同學都不能解決的問題，并向全班同學提出。教師可將學生的問題進行梳理，刪去重復問題，整理同類問題，引導學生合作解答。

（三）以創造與創新力為導向籌備賽事活動

“讀報”課程有一個很好的“出口”，那就是中國日報社“21世紀杯”全國英語演講比賽。大賽響應教育部提出的“推進素質教育、培養復合型人才”的號召，為廣大英語教育工作者和英語學習者提供了國際化、專業性的學習交流平臺。此項活動有助于全面提高學生的創造與創新能力，切實促進學生英語交流和表達能力的全面提高，為熱愛英語演講的廣大優秀選手提供了一次提高英語演講技能、展示英語演講風采的機會。“讀報”課程可以選擇報紙的內容，進行演講技巧訓練，比如要有開場白和結束語；在內容上可以加入豐富多樣的語言形式配合演講效果的達成，如排比句、名言警句、小笑話和俚語等，同時采用基本訓練和個性創造的結合讓演講更加有章可循。美國小學教師培養學生演講能力時有以下五個步驟：①訓練反應：讓學生坐在位置上，回答問題，能用英語說就OK。②增強信心：鼓勵學生站起來說，只需把事情講清楚，以增強學生的自信心。③尋找舞臺感：小組成員一起上臺，自信地站好，眼睛看觀眾，鍛煉膽量，并熟悉上臺的感覺。④組織語言：與同伴一起站在臺前講話，每人說一句，培養語言組織能力。⑤獨立表演：獨自站在臺前，自信從容、流利表達，并與觀眾互動。這些技巧都可以在延時服務時間讓學生一一練習，但歸根結底，撇開技巧不談，英語演講的基礎是英語能力（如圖3），因此，延時服務“讀報”課程也是為了提高學生的英語能力，為英語演講比賽做準備。

圖3

總之，沒有豐富的課程何來人文知識的拓寬、文化素質的提高？利用“讀報”課程提高學生的“4C”能力，加強不同學科之間的探索和融合，培養學生的合作學習意識，是本課程力圖達成的目標導向。通過對不同報紙資源的研究，邁好結構解析和語言解碼的第一步，讓建構語言意義和享受閱讀樂趣齊頭并進，探索出一種新的依托于報紙的延時服務課程模式，為“雙減”政策之下的課后服務時間提供豐富多元的課程選擇。