漢字文化課程的開發原則、目標及模塊

華東師范大學附屬紫竹小學 丁學玲

一、開發背景

（一）弘揚傳統文化的關鍵舉措

近幾年來，國家頒布了系列政策，如《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》等，都強調了弘揚優秀傳統文化的重要性。教育部考試中心印發的《關于2017年普通高考考試大綱修訂內容的通知》，更是將中華優秀傳統文化納入考核范圍。顯然，弘揚優秀傳統文化是時代的使命。漢字是中國文化的根基，漢字文化作為傳統文化的重要部分，應得到傳承。教師應以漢字為起點，勾連古詩文等，撬動整個傳統文化生命體。

（二）變革語文教學的重要途徑

在現實教學中，部分教師將漢字文化傳承簡單地等同于識字教學。這讓漢字文化教學少了“傳統文化”的熏染，多了分數的“利誘”。這種長期窄化的教學模式，導致學生對漢字文化態度生疏、情感淡漠、認知表層，很難體會到其獨特的詩性、美感和質感。小學漢字文化課程作為語文拓展型課程，能豐富語文教學，提高師生文化修養，促進語文課程的多元建構，助力母語文化的復興。

（三）優化學生學習的有效方式

2018年，上海市出臺的中考改革方案提出，設置跨學科案例分析，逐步推行綜合素質評價等，更是證明了這一點。然而，當前語文課堂仍囿于講授式教學，學生的探究、創造、問題解決等能力相對不足。漢字文化課程倡導項目化學習，關注學生的探究能力與問題解決等綜合能力的提升，這突破了既有的困局，增強了學生學習的主動性與興趣。

二、核心概念

（一）傳統文化

李宗桂認為，從廣義上看，傳統文化是指歷史上形成的一切，包括物質文化、制度文化和思想文化等。借鑒該思想，本研究認為，傳統文化是指在歷史上形成的有著積極作用的物質文化、制度文化和思想文化等，其核心在于思想文化。思想文化是價值觀念、倫理規約、審美追求、思維方式、人格修養的綜合。

（二）漢字文化課程

漢字文化課程以兒童認知邏輯為出發點，立足于立德樹人和語文核心素養發展的需求，通過漢字文化教學實踐活動，引導學生追溯漢字起源，感受漢字形體中積淀的文化元素，學習與漢字內涵相關的經典古詩文，閱讀與漢字內涵相關的歷史故事，了解漢字所蘊含的民族文化信息，認識漢字文化的豐厚博大，汲取中華優秀傳統文化的智慧等，完成“漢字溯源—經典詩文—歷史故事—古今貫通”的課程建構。

三、課程開發的基本原則

（一）價值性原則

漢字文化課程以立德樹人為根本出發點，強化經典，精選內容，并賦予優秀傳統文化新的時代內涵與現代表達，讓學生在經典作品的濡染中，激發和培育對祖國語言文字的熱愛，厚植文化底蘊，涵養家國情懷，錘煉人格修養，做新時代的接班人。

（二）發展性原則

漢字文化課程的開發，尊重學生的認知發展規律，努力貼近學生學習、生活、思想等發展實際，并依據各年段學生的特征，設計各有側重的課程目標、課程內容、學習方式等，讓學生在學習中得以發展。

如根據《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》等相關文件精神，明確小學低年級的漢字文化學習，注重啟蒙教育，重在培育學生對中華優秀傳統文化的親切感；而高年級則注重認知教育，重在提高學生對中華優秀傳統文化的感受力。

（三）學科性原則

漢字文化課程是語文拓展型課程。這意味著其并非傳統的“道德說教”課程或“文化傳播”課程。小學漢字文化課程堅持語文教育的基本規則，融合閱讀、體驗、實踐和表達，一以貫之地高度重視語言的建構與運用。如在執教漢字文化課《俗》時，在學生學習了《論語》中的“君子以文會友，以友輔仁”后，教師可以讓他們嘗試用“君子以 會友”的句式交流身邊人的交友方式。

除此之外，漢字文化課程注重與統編版語文教材的深度融合。如在選擇漢字時，教師以《中華傳統文化優秀基因現代傳譯》為藍本，精選了與統編版語文教材“綜合性學習” “快樂讀書吧”等模塊相契合的二十多個漢字，如“親”“師”“友”“學”等，并根據教材的人文主題適當增補了“社”“俗”等字。

（四）浸潤性原則

漢字文化課程的開發拒絕照本宣科地死記硬背，而是采用適合的方式，讓兒童始終浸潤于漢字文化之中，用更多的熏染與體驗來學習優秀傳統文化；讓學生在生活情境中學習、積累語言，培養語感，體驗文化，逐漸錘煉傳統精神。

例如，教師執教漢字文化課《理》時，出示“理”字的演變過程，學生在觀察中獲悉“理”的本義與現代含義；引入三句諺語，讓學生感受“理”的重要性，初步了解獲得“理”的方法，自然進入“寓言”這一文體的學習；學生經歷“回憶再現—畫出人物—情境表演”的學習過程，逐步認識寓言的特點，獲悉背后的道理，進而以“理”為鏡，自我反思，并以“完成寓言故事‘人物’圖譜”的任務為驅動，帶動《中國古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等系列寓言故事的閱讀、交流和分享等。

（五）系統性原則

漢字文化課程貫通于小學各個學段。在開發的過程中，力求有效整合課內外、校內外各方資源，統籌設計，整體規劃，層層布局，力求為學生提供豐富而全面的課程體驗。

以華東師范大學附屬紫竹小學的實踐為例。首先，課題組以《中華傳統文化優秀基因現代傳譯》為藍本，系統梳理統編版語文教材上的內容，形成一年級至五年級縱向有機銜接的學習內容。其次，以年級組為單位，全學科教研，教師抓住漢字，勾連教學內容，前沿后續，為學生提供跨學科的學習機會。最后，召開行政會議，結合學校特色活動、德育與教研主題，精選內容，最終確定所要學習的漢字文化。

如統編版語文四年級上冊第五單元為神話主題單元，其人文主題是“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想”，語文要素是“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”。我們將漢字“神”作為貫穿單元學習的核心字。首先，引導學生在單元學習中，關注神話的語言表達，邊讀邊想象畫面，體會神話想象的神奇，感受鮮明的人物形象；以篇帶類，開展“快樂讀書吧”閱讀活動，激起學生繼續閱讀神話、探索文化的興趣。其次，在自然課“望遠鏡里的天空”中，了解在“嫦娥奔月”等神話的啟發下人類持續不斷的航天探索。最后，組織學生開展研學活動，通過實地體驗，進一步了解我國航天探索的歷程與發現，從而讓學生感受從神話到現實的跨越，升華上下求索的探索精神。

四、課程目標

漢字文化課程以《義務教育語文課程標準（2022年版）》《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》為基準，遵循課程開發的價值性、發展性、學科性和系統性等原則，注重學生真實的學習體驗和素養培育，統籌設計，整體規劃課程總目標；尊重學生的認知發展規律，從知識、技能、情感三個維度，理解與欣賞、運用與探索、認同與創造三個方面，在低年級、中年級和高年級三個學段，具體闡釋目標內容。

（一）總目標

通過漢字文化課程的實施，培育學生對中華優秀傳統文化的親切感與感受力，培養學生識字寫字、誦讀詩文、聽聞典故、親近先賢的興趣與能力，增進對漢字文化的理解與鑒賞力，提升語言文字建構與應用、問題分析與解決、信息獲取與加工等綜合能力，增強對中華民族文化的自信與精神價值認同感。

（二）分目標

1.理解與欣賞

文化理解：知道漢字的歷史淵源、發展演變、基本內涵，積累歷史故事、古詩文，理解中華優秀傳統文化的思想觀念、傳統美德、人文精神等。

審美鑒賞：感受漢字的形體美，領悟詩文的結構與意境美，體悟中華優秀傳統文化的價值與精神美。

2.運用與探索

語言運用：在實踐、體驗活動中，積極主動地理解、加工提供的語言素材，并能靈活地表達、表現與創造。

文化探索：探索漢字文化的表現、表達特點，發展語言、思維能力，激發想象力和創造潛能，學習科學的思想方法，學會傾聽、表達與交流，初步具備搜集和處理信息的能力。

3.認同與創造

價值認同：培植熱愛祖國語言文字的情感，增強學習中華優秀傳統文化的自信心和價值認同感，關心當代文化生活，提高文化品位。

表現創造：運用漢字文化素材，進行語言表達、作品制作等多方面的創造。

五、課程模塊

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（續表）