職業需求背景下幼兒教師的音樂教學能力培養探究

姚瑩瑩

（廣州華立科技職業學院 廣東 云浮 527324）

隨著社會對幼兒教育的重視程度不斷提高，這也對幼兒教師的職業能力和專業水平提出了更高的要求。在此背景下，幼兒教師綜合業務能力顯得非常重要。高職院校作為幼兒教師輸出的重要陣地之一，全面打造幼師人才的職業技能。音樂教學能力作為幼兒教師最基本的能力之一，對于幼兒學前教育的開展具有重要的影響，因而高職院校要根據幼師職業素養需求發展，做好幼兒教師的音樂教學能力的塑造工作，使其能夠符合幼兒園師資的高標準，為幼兒的學前音樂啟蒙教育良好開展保駕護航。眾所周知，高職院校的學前教育專業是培養幼兒教師的主要來源之一，學前教育專業學生在校期間接受系統的幼兒音樂教學能力培訓，學習相關的幼兒音樂教學理論和技能，確保畢業之后能夠順利走向幼兒教師的崗位，在幼兒園的音樂教學活動中發揮卓越的職業技能。下面，筆者將結合幼兒教師職業素養要求，分析高職院校幼兒教師音樂教學能力培養的改革策略。

一、樹立正確的音樂教學理念

幼兒教師面對的教學群體是非常特殊的，幼兒天真爛漫，活潑好動，對音樂充滿了好奇和探索，非常喜歡參與音樂活動。所以，幼兒教師在音樂教學課堂中的一舉一動，都對幼兒的音樂學習興趣以及綜合能力培養具有重要的影響。因而，高職院校在對學前教育專業幼師的音樂教學能力培養的入門階段，就要通過正確的教學方法來引導學生樹立準確的職業目標，形成正確的幼兒音樂教學觀念。首先，要引導學前教育專業學生分析幼兒對音樂學習的興趣和態度，然后再以豐富的音樂教學手段來打造生動的音樂教學課堂。這樣一來，高職院校的學前教育專業學生就會明白，自身將來在幼兒音樂啟蒙教學開展中，要以幼兒音樂學習的興趣為教學切入點，以提高幼兒素質為教學開展目標。

此外，音樂教學不僅是一種藝術教育，而且是情感教育、審美教育、道德教育。所以，幼兒音樂教育的功能是多元化、多方面的。高職院校學前教育專業學生要認識到，在幼兒教學活動中，音樂教學是一種具有深遠價值和塑造才能的教學方式，能夠使幼兒的表現力得到全方位呈現。所以，幼兒教師所組織的音樂教學活動，要激發幼兒探索音樂藝術的興趣，深刻地感受到音樂藝術的魅力，讓幼兒形成豐富的音樂理念和實踐能力。同時，隨著啟蒙教育的不斷深入，高職院校學前教育專業幼兒教師音樂教學能力的培養，不僅要重視對幼兒教師職業觀的塑造，在教學理念方面，還要具備前瞻性和發展性，將最前沿的音樂教學理念應用到將來的幼兒音樂教學活動中，發揮幼兒音樂教育對幼兒身心發展、素質培養的作用。

二、形成全面的音樂教學技能

幼兒教師是兒童進行知識學習接觸的第一位教師，所以幼兒教師對于兒童的啟蒙教育以及后期成長具有重要的作用。因而，高職院校在學前教育專業音樂教學開展中，要針對幼兒教師的職業要求，進行全面的音樂教學技能的塑造，積極指導幼兒。幼兒教師在幼兒園音樂教學活動的組織實施中，不僅要按照教學大綱進行音樂教學，還要融入現代幼兒音樂教學手段，從而構建生動的幼兒音樂教學課堂。基于此，在高職院校的學前教育專業音樂教學技能拓展中，要從全面性的角度出發，使幼兒教師能夠掌握與崗位需求相符的音樂教學技能。

例如，高職院校的學前教育專業學生要掌握幼兒舞蹈的創編技能，能夠在將來的幼兒教師崗位中完成幼兒園的舞蹈教學活動，使學生在豐富多彩的舞蹈表演中，提升綜合素養。在具體的幼兒舞蹈教學環節，幼兒教師不僅要根據幼兒身心特點和肢體動作特征進行舞蹈創編，展開舞蹈教學，還要以豐富的創作思路對幼兒舞蹈教學進行藝術升華，使幼兒舞蹈更加突出靈動、活潑、有趣的色彩，讓幼兒愛上舞蹈課。所以，高職院校的學前教育專業在幼兒教師的音樂教學技能打造過程中，要均衡幼兒教師的音樂教學能力，使幼兒教師掌握幼兒舞蹈創編、兒歌彈唱以及音樂游戲等各種相關的音樂教學技能，以全面的音樂知識和技能素養組織幼兒音樂教學活動。因而，在高職院校的學前教育專業音樂課程之中，要加入特色內容，滿足幼兒音樂教學崗位所需，對幼兒教師實現針對性和具體化的職業能力培養。

三、夯實專業的音樂理論基礎

高職院校學前教育專業生源復雜，這也導致學前教育專業學生的專業基礎不一。尤其是在音樂理論基礎層面，由于很多學生在入學前并沒有接受過專業、系統的音樂知識訓練，因而音樂理論基礎是較為薄弱的，這對于后期幼兒園的音樂教學活動組織會產生較大的影響。因而，高職院校在幼兒教師的培養過程中，要根據職業技能需求，加強對其音樂基礎理論知識的塑造，打下扎實的幼兒音樂教學基礎。為了進一步夯實幼兒教師的音樂理論基礎，高職院校要在學前教育專業學生有限的學習時間之內，全面實施音樂理論教學，夯實幼兒教師的音樂理論基礎，并且能夠靈活地應用于自身將來的幼兒園音樂教學活動中。在近些年的啟蒙教育開展實踐中，不論是用人單位還是幼兒家長，都對幼兒教師提出了同一個職業素養要求，那就是要具備較高的音樂理論素養，這也成為大家的共識。所以，依據這一職業要求，高職院校在對學前教育專業音樂課程的設置中，根據職業需求導向加入樂理、視唱、音樂史等理論性的音樂課程，通過循序漸進的音樂教學活動，逐步深化幼兒教師的音樂理論基礎，形成扎實且豐富的音樂理論系統，為將來的幼兒園音樂教學活動提供保障。

四、掌握專業的兒歌彈唱能力

兒歌彈唱是幼兒園音樂教學活動中非常重要的環節，幼兒教師承擔著重要的職責，對于音樂教學課堂的組織和幼兒音樂素質培養具有重要的作用。因而，高職院校學前教育專業音樂教學活動要著重培養幼兒教師的兒歌演唱能力，使其能夠在將來的幼兒音樂課堂中游刃有余地組織教學活動，實現幼兒音樂教育質量的提升。首先，高職院校在音樂教學開展中，要使幼兒教師具備良好的演唱狀態，養成良好的演唱習慣。幼兒教師在兒歌彈唱過程中，要音色明亮、情感真摯、精神飽滿、聲情并茂地進行音樂彈唱表演，引發幼兒的興趣度和參與感；其次，幼兒教師要對不同的幼兒歌曲的彈唱內容進行全面分析和理解，對不同的幼兒彈唱音樂的內涵和風格進行把握，能夠在兒歌彈唱表演過程中契合幼兒的音樂欣賞需求，從幼兒的聲樂演唱特點入手，全面展現兒歌內在的音樂之美，構建生動的音樂教學情境；最后，針對幼兒教師的職業需求，打造扎實的聲樂演唱和彈奏教學功底。一方面，高校院校要在學前教育專業學生在校期間進行系統的幼兒歌曲彈唱技巧的訓練，使學生能夠掌握不同階段的幼兒音樂作品彈唱特點，為將來的幼兒園音樂教學活動做好準備；另一方面，學生要系統地進行幼兒歌曲彈唱教學方法的學習，全面把握幼兒音樂課堂的內容，在將來的幼兒園音樂教學工作中發揮卓越的職業才能。

五、具備幼兒音樂活動組織能力

幼兒音樂教學活動最顯著的特點就是實踐性突出。尤其是對于幼兒這一群體而言，幼兒教師在音樂教學活動的組織開展中要更注重實踐性的探索。所以，對于幼兒教師來說，想要高效組織幼兒音樂活動，自身就要具備較高的職業技能，并且能夠在豐富多彩的音樂活動實踐中，提升幼兒音樂素質，打造豐富多彩的音樂教學課堂。因此，高職院校在對學前教育專業幼師人才的專業能力培養過程中，要重點加強幼兒教師對幼兒音樂活動組織能力的訓練，使學前教育專業學生在將來的幼兒園教學活動中形成開闊的探索思維，在實踐實訓中逐步提升幼兒教師的職業能力。

例如，針對幼兒園的音樂教學開展目標，進行相關音樂主題活動的策劃。在六一兒童節、國慶節、元旦等重大節日，組織幼兒進行文藝演出，在藝術實踐中提升幼兒的音樂參與興趣。幼兒教師可以通過編排與各種節日主題相符合的音樂節目，鼓勵幼兒積極參與音樂實踐，在藝術實踐活動中獲得豐富的藝術體驗；再如，高職院校在針對學前教育專業開展的課程中，加入豐富的實踐實訓內容，通過幼兒音樂課堂模擬教學活動，逐步訓練學生對幼兒音樂活動的組織能力，夯實職業能力。同時，高職院校也可以在學前教育專業學生的實習階段，由高職院校的帶隊老師指導學生進行幼兒音樂活動的組織和開展，在具體的實操環節之中不斷提高幼兒教師的音樂活動實施經驗，提升幼兒教師對音樂活動的組織能力。事實上，一名合格的幼兒教師必須具備幼兒音樂活動組織能力，這是最基本的職業素養之一。因而，在職業技能培養導向下，高職院校也要注重在實踐實訓中拓展學生的音樂教學組織能力，使學生將所學真正應用到將來幼兒教師的工作崗位之中。

六、結論

總而言之，隨著我國學前教育的不斷發展，社會對幼兒教師的職業能力要求，以及幼兒教師人才培養的要求也越來越高。在此形式下，高職院校作為幼兒教師人才輸出的重要陣地，肩負著重要的使命和職責。如何使高職院校的學前教育專業人才滿足幼兒教師崗位需求，帶動幼兒教師人才培養的高質量發展，為幼兒學前啟蒙教育提供源源不斷、高質高效的師資保障，也成為當前高職院校學前教育專業教學開展重點考慮的內容。因而，在職業需求背景下，在職業要求導向下，對高職院校幼兒教師音樂教學能力培養的探究，能夠全面提升高職院校學前教育專業人才職業素養，使其順利入職，快速進入幼兒教師的角色，發揮卓越的職業技能。

此外，在幼兒教師的職業需求導向下，高職院校系統、專業進行幼兒教師音樂教學技能的訓練和培養，圍繞幼兒園音樂教學活動特征以及音樂教學目標，突出幼兒音樂教學的顯著特點，以全面的音樂知識和音樂技能進行教學活動的實踐探索，促進我國音樂啟蒙教育的深化和發展。此外，高職院校學前教育專業幼師人才的培養以職業需求為出發點，能夠使幼兒教師的音樂理論基礎更加扎實，音樂教學實踐能力更加突出，促進學前教育事業的發展。我們也呼吁廣大高職院校，在學前教育專業幼師人才的培養中，緊密結合幼師人才需求趨勢和職業發展動態，做出合理、科學的人才培養部署，為我國幼兒音樂啟蒙教育注入源源不斷的發展動力。