廣播電視專業學位雙導師制的研究與探索

朱曉彧，趙芮蔓

（陜西師范大學 新聞與傳播學院，陜西 西安 710119）

雙導師制是指一名學生同時擁有兩名教師進行指導，這是近年來培養藝術類專業學位研究生較為普遍的一種培養模式。全日制廣播電視專業學位雙導師制，校內導師主要負責學生在學校及校外的各項事務，包括學生安全、課程學習、指導學生撰寫學位論文等。校外導師主要負責學生的校外實踐活動，為學生提供優質的實習環境及教學團隊，從而使研究生的動手實踐能力優于同等學力及廣播電視相關領域的其他學生。雙導師制打破了以往導師結構單一化的問題，更有利于研究生教育發展質量的提高，也是解決全日制廣播電視專業學位研究生在校期間無法通過實踐練習檢驗理論知識學習的有效途徑，該模式的運行可以不斷提高學生的動手操作能力，從而實現廣播電視專業研究生、學校、廠媒等多方共贏。

本文通過問卷調查和訪談的形式，對兩所高校的49 名全日制廣播電視專業學位碩士研究生和11 位校內外導師進行了問卷調查，以期更好地進行全日制廣播電視專業學位雙導師制工作。

一、問題的提出

根據《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》的文件精神，全日制專業學位的課程設置以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心，其教學內容更加強調理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究，教學過程也更加重視運用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法，注重培養和提高學生研究實踐問題的意識與能力。在培養過程中，更加注重專業碩士學位研究生理論與實踐的相結合，這就需要在不同領域有成就的教師進行指導。但是，在實際運作過程中我們發現，無論是教師還是學生對全日制廣播電視專業學位雙導師制的具體實施都提出過不同的質疑。比如“校外導師的設立感覺意義不大”“學校聘請我們做導師但又感覺未受重視”“想和校外導師多交流，但總是見不到”。為了切實了解問題所在，課題組選取了兩所高校廣電專碩的學生為研究對象，在預訪談的基礎上設計了調查問卷，同時對校內外導師、學生進行了深入訪談。受新冠肺炎疫情的影響，調查時間歷時兩年。

二、廣播電視專業學位雙導師制在實際培養過程中的不足

（一）校外導師在研究生培養過程中并未真正發揮作用

雙導師制教學模式主要是將校外導師這一導師類型引入校園，在這一過程中注重學生的實踐能力培養。校外導師積極參與全日制廣播電視專業學位研究生的教學培養工作，將學校學習的相關理論知識與社會實踐相結合，避免學生出現只懂理論不能上手實際操作的現象。2020年修改的《藝術碩士專業學位研究生指導性培養方案》指出，廣播電視領域多類型藝術碩士專業學位研究生教育，主要為廣播電視專業創作和制作機構、藝術團體、院校、文化館站、各類新媒體等單位，以及政府文化行政等部門培養的能夠勝任本專業領域創作、表演、教育、管理等相關工作的高層次復合型人才。廣播電視專業研究生可跟隨校外導師進入藝術團體、各類媒體等單位進行學習。理論上，這保證了研究生的教育質量，但對廣播電視專業的研究生進行的調查顯示，44.9%的被調查者至今未與導師見面；57%的被調查者未被校外導師主動邀請參觀其工作單位，對校外導師的了解只局限于網絡媒體所提供的信息；44.9%的學生認為校外導師在實踐教學過程中并未起到太大的作用。就目前的情況來看，廣播電視專業的校外導師多為新聞工作經驗豐富、采寫和編寫重點稿件和節目的高級記者，以及各電視臺或融媒體中心的優秀主持人、編輯、傳媒公司帶頭人等。校外導師除了導師身份外，仍有各自崗位的本職工作需要處理，故無法利用充足的時間為學生回答實際操作中的疑難問題，這也是絕大多數被調查者在與校外導師聯系溝通的過程中出現問題的原因。有90%以上的被調查者認為與導師溝通出現問題最主要的原因是聯系時機不當。導師因其工作對校內所帶學生的指導精力有限，不能全身心參與到全日制研究生的培養過程中，使校外導師崗位成為一紙空談。在被調查者中有40.82%的學生與導師通過網絡社交媒體溝通，雖然降低了交流成本，但學習成果遠遠低于面對面教學。

（二）校內外導師及師生溝通不暢，缺乏黏性

1.學生與導師缺乏溝通，導致無法進行更有針對性的教學工作。在被調查者中有86%的學生認為與校外導師溝通無明顯成效，這會大大降低學生學習的積極性和主動性，與我國目前研究生教育教學的實際特點相差甚遠。

2.校內外導師溝通頻次少，影響研究生的培養質量。由于校內外導師在研究生教育培養過程中承擔著不同的職責和使命，二者既相互分離又緊密聯系。從教學目的來看，校內外導師聯系緊密，目標一致，旨在提高研究生的發展質量和水平，但二者所屬職責場所相互分離，校內導師負責學生校內課程的學習及相關科研項目，是學生在學校的“第一家長”，負責學生的各項事務；校外導師則跨出校門，主要負責學生的校外實踐任務，對學生提供校外實踐的場地及所擔任的角色進行把關。校內外導師擅長的領域相互分離。校內導師多為在學術領域有一定成就、關注學界最新科研動態的一線教育工作者，校外導師多為奮戰在一線的媒體工作者，只有校內外導師緊密溝通，才能有機結合最新理論研究與技術成果。校內外導師溝通少導致無法了解學生在校外實踐學習的情況，從而不能在中期測評過程中對學生進行客觀全面的評價。

（三）校外導師的相關制度不夠完善

1.全日制廣播電視專業學位研究生的校外導師大多是來自各大媒體單位，其工作重心仍是在本單位有編制的工作任務，對兼職校外導師這一工作投入精力有限。

2.各學校對校外導師的遴選方式存在不足。據了解，校外導師的評聘很大程度上由校內導師推薦。選拔依據為業界的影響力，加之各高校對被聘請者的學歷及職稱有明確要求，因此所聘導師多為業界的著名專家，本職工作非常繁忙，往往沒有足夠的精力投入研究生培養工作中。另外，學校對校外導師的付出難以給予合適的報酬，使校外導師投身教學動力不足，很大程度上使教學任務過于形式化。

3.學校相對于校外導師不能做到準確分配及規劃，學校也沒有足夠數量的校外導師團隊為學生進行選擇，更沒有相應的評選團隊對校外導師進行實力評估，故無法真實評測所聘校外導師的真正實力及綜合素質。

4.在校外導師未完成自身教學任務、所帶學生未達標的情況下，學校并沒有相應的制度進行懲罰，這是雙導師制運行過程中存在的問題。

三、對廣播電視專業雙導師制的改進建議

（一）加強專業學位研究生的導師隊伍建設，強化校外導師選聘考核制度

廣播電視專業研究生導師不僅需要堅實的理論基礎、扎實的專業知識儲備及良好的職業道德素養，更需要扎根媒體一線的實戰經驗作為強有力的支撐。教育部在2020年發布了《專業學位研究生教育發展方案（2020—2025）》，其中明確指出，推動培養單位和行業產業之間的人才交流與共享，各培養單位新聘專業學位研究生導師需有在行業產業鍛煉實踐半年以上或主持行業產業課題研究、項目研發的經歷，在崗專業學位研究生導師每年應有一定的時間帶隊到行業產業開展調研實踐，鼓勵各地各培養單位設立“行業產業導師”，健全行業產業導師選聘制度，構建專業學位研究生雙導師制。各學校要強化落實相關政策，嚴抓校外導師選聘考核制度。對于校外導師應制定明確的導師選聘考核制度，如以導師研究項目、獲獎作品等能夠體現專業技能的標準為依據，防止導師出現掛名或名不屬實的情況，從而影響研究生的培養質量。

（二）加強校內外導師與學生之間的緊密聯動，提高教師的責任感

雙導師制的實施是為了提高廣播電視專業學位研究生的整體質量，使學生既能夠學習專業知識，又能夠獲得最新的媒介資源。但就目前來看，校內外導師缺少信息溝通，不能掌握學生的學習進展情況，無法對癥下藥促進學生高質量的發展。加強校內外導師溝通能更加快速地找出學生存在的不足及閃光點，為學生今后的發展提供建設性建議。學校作為校內外導師與學生之間溝通的橋梁，應發揮紐帶作用，組織校內外導師與學生見面交流。學校可為校外導師安排相關課程，使學生確定自己是否對導師所從事的方向感興趣，以及在個人職業規劃中的方向，導師可以通過課上的互動交流更加了解學生、走近學生，為之后的導師雙選奠定了基礎，也能夠根據多年的教學經驗為學生的職業規劃提出寶貴的建議。

（三）學校發揮銜接作用，促進多方互融發展

1.學校組織校內外導師進行國家政策學習解讀。作為教育工作者，校內外導師應認真學習國家有關藝術類專業學位研究生的培養工作方案及相關政策分析，切實將國家政策落實到位。學校要統一組織校內外導師對新形勢下的研究生培養方案進行線上線下學習，并請專業教育工作者進行深刻解讀。校內導師學習如何運用創新方式將理論知識變得生動有趣，便于學生接受學習；對校外導師應明確學生與單位職員的區別，學習研究生培養工作的基本特征，落實工作要求，增強對研究生培養工作的認識，真正把提升研究生教育質量落到實處。

2.加強校媒、校企緊密合作，提高研究生的實習率和畢業就業率。在2020年修訂的《藝術碩士專業學位研究生指導性培養方案》中明確指出：培養過程中應突出廣播電視與新媒體藝術傳播的專業特點，以實踐為主并具有理論及綜合素質的培養，對學生進行系統、全面的廣播電視與新媒體藝術專業訓練。采用文化與專業理論課堂講授、專業技能技巧的個別訓練與集體訓練，以及廣播電視專業實踐等相結合的培養方式。廣播電視專業是實操性、應用型專業，除了學術論文寫作外，還應在實際操作上對本專業研究生的培養進行規范指導，這就需要學校在各合作單位中為本專業研究生篩選出具有高水平的優秀人才與校內導師共同承擔教育教學任務。現今，媒體、大廠及各企事業宣傳崗位都是廣播電視專業研究生畢業就業的首要選擇。學校應加強研究生的實踐經歷，為學生提供更加優質的實踐學習環境。學校要嚴格落實學生實踐基地選擇，使學生實踐經歷為今后的就業發揮作用。作為學生，一方面緊抓學校理論課程和系統知識，通過參與各學術會議、各高校教授講座，了解學術前沿信息；另一方面，將學校所學知識運用于實踐中，將專業學位研究生的學習特點——理論與實踐相結合貫徹始終。

（四）校外導師聯合舉辦作品展演沙龍及實踐活動

在2020年修改的《藝術碩士專業學位研究生指導性培養方案》中指出，廣播電視專業研究生作為藝術碩士專業的申請者，在修學規定課程和獲得規定學分的同時，需完成專業實踐能力展示和專業學位論文答辯的畢業考核。專業實踐能力展示體現了申請人的專業技能水平，專業學位論文答辯體現了申請人對應用專業技能所表現出的綜合素質和理論闡述能力。將這兩部分共同作為評價依據，其中專業實踐能力展示占70%，可見提高學生的動手實踐能力至關重要。為了提高研究生的審美認知度，校外導師可以舉辦優秀作品展演沙龍，并通過個人資源邀請資深媒體人對作品進行分析講解；還可以帶領學生參與影視作品的制作及所在單位的節目錄制，增強學生對其制作的認識。學生可在不同崗位進行學習，如實習導演等，為學生之后的職業生涯做準備，并借此機會明確自身的未來發展方向。

只有將學校組織、校內導師緊密聯系、校外導師積極參與、學生主動學習四方面緊密結合起來，才能更高質量、更高效地完成研究生的培養目標。

（五）打破傳統制度，創新校內外導師激勵機制

校內導師在專業學位研究生中占據主導位置，主要參與學生的學位論文寫作及專業課程、校內實踐活動；校外導師則應權責清晰，在專業學位研究生培養階段的實踐環節占據主要作用，并與校內導師共同指導學生進行畢業設計。學校需明晰導師的獎懲制度，對專業素質好、認真負責且學生評價指數高的校外導師給予表彰獎勵，優秀者可以特聘導師的身份與校內導師一同在校內擔任課程教師，并參與全日制碩士專業學位研究生在校內的中期考核、畢業答辯等，增強校外導師的使命感，以及對學生的責任感。對于未能完成自身本職工作的校外導師應制定相應的懲罰制度，以專業學位研究生導師隊伍的整體質量和水平來實現研究生的高質量培養。

結語

雖然雙導師制在具體實施過程中面臨一些困境，但是校外導師能夠幫助學生更快速地融入當下的社會環境，少走彎路，熟悉當下傳統媒體融合之路及新興媒體的創新之道，使學生對當下媒體環境有更加深入的了解，有利于學生在社會上立足，并為今后就業打下堅實的基礎。科研專家型校內導師與實踐專業型校外導師的緊密配合，能夠極大提高學生的培養質量，在提高學生綜合素質的基礎上使其就業率和創業率再上一個臺階。