“雙減”政策下的小學音樂課分層教學研究

常 斌

(合肥市六安路小學 安徽合肥 230001)

教育的目標是立德樹人，改革開放以來我國教育事業獲得了長足的發展，在全面深化改革的背景下，教育體制改革同樣不可忽視。“雙減”是一種從微觀角度出發來解決宏觀方面教育問題的偉大變革。在教育“雙減”的社會背景下，學生擁有更多的時間學習美育、體育等課程，音樂等提升學生綜合素養的五育并舉課程顯得越發重要。“因材施教”出自我們中華民族偉大的教育家孔子之口，在“雙減”政策下，音樂教育尤其要遵循這個原則。“因材施教”“分層教學”，能夠提升課堂教學質量，并且有助于加深學生對于教學內容的理解。在日常教學過程中，教師通過對學生的深入了解和觀察，從學生的基礎條件和學習情況出發，進行差異化教學，讓不同層次、不同水平的學生獲得最適合他們的學習內容，使“雙減”真正做到高質量著陸，讓學生在學習音樂技能、提升音樂素養的同時，熱愛生活，熱愛生命，體認責任，培養社會擔當，達到五育融合、五育并舉的育人效果。

一、“雙減”政策下，音樂課選擇“分層教學”的原因

在多元社會背景下，學生在家庭背景、性格、基本能力等方面都存在差異，因此專門進行了相應的問卷調查，希望可以探究出學生的各層次差異情況。在本校問卷調查參與人數總計178人，其中男生99人，女生79人，參與學生平均分布于三、四、五三個年級；其中參加過課外音樂類興趣課程的占54.49%，而鋼琴、聲樂、管樂、民樂占比均超過20%；在這些參加過課外音樂類課程的學生中，學習時間在3年以上的為59.79%；學生們參加課程更多的是為了培養興趣愛好，占比高達91.75%。通過將問卷調查的范圍擴大到周邊其他3所學校，每所學校分別發放調查問卷200份，得到的數據結果雖然有所差異，依舊能夠明顯地觀察出學生在音樂水平上的差異。通過與不同學校音樂教師的交流研討發現，在課堂教學中統一制定教學目標、布置學習任務，結果是僅有小部分學生能夠完成，大部分學生的自身音樂水平無法達到要求，而如果放寬要求，則小部分自身能力較強的學生學習興趣下降，課堂專注度出現明顯下滑。

因此，學生個體差異性如果得不到重視，教學質量及效果將會大打折扣。現代教育的理論發展也早已證明了通過了解和發掘學生的興趣所在，并依據不同學生的長處與短處，進行有針對性的教學與培養，能夠達到事半功倍的效果。采用分層教學方式，每位學生都能夠滿足自身的學習需求，并且學生的潛能也可以得到最健康的開發。“分層教學”法能夠貫徹“雙減”政策要求的基本原則，并完美抓住“雙減”的內核，即“以人為本”和“以學生為本”，因此選用“分層教學”不僅是極為合適的也是很有必要的。

二、音樂課“分層教學”的實施方法

(一)掌握學生基本情況，深入了解學生差異

要想使音樂分層教學法能夠得到較好的實施與落實，需要以總體教學目標與內容為指導，根據學生的學習能力和天賦水平上的差異合理進行分層，這就需要教師加強對學生的關注和了解，全方位地掌握學生在音樂學習方面的情況，比如通過問卷調查等方式對學生的學情進行摸排，了解班級整體情況。對于具體學生的了解可以結合實際教學過程認真分析并總結學生的興趣、性格及能力特點，對學生間的個體差異了然于胸，如此，就可以恰當地將學生的層次劃分出來，為分層教學的后續開展提供方向。

對學生進行分層并不是將學生“一刀切”地劃分為“好”與“差”，要時刻牢記分層是教學方式而不是教學目的。分層教學的本質應該是將教學目標針對學生的不同水平進行拆解，從而達到讓能力足夠的學生“吃得飽”，讓能力薄弱的學生“吃得下”。將學生劃分層次是為了給教師的教學活動提供參考而非分化學生，不能將分層等同于分離，所以在劃分過程中教師須注意方式方法，要以尊重學生為原則。

(二)針對不同水平的學生，分層制定教學目標

對學生進行科學合理的分組之后，首先需要根據學生的層次劃分結果，制定對應的教學目標，或高或低，合理即可。圍繞并遵循著對應的教學目標來開展教學，才能更輕松地達到目標。通過分層制定教學目標，結合每個學生的個體水平差異，提升學生對于音樂知識的理解。對于那些具備較高音樂素養且學習興趣濃厚的學生，為他們制定的教學目標應當以增強學習的挑戰性為主，以此來釋放他們的天賦，合理適度、循序漸進地開發他們的潛能，讓他們能夠穩步向上攀登。對于那些具備較為優秀樂感，并且認真積極參與學習的中間層次學生來說，可以設置相對統一的目標，達到夯實基礎的目的，保持他們的認真態度，培養他們較好的音樂習慣，也可以增加能夠提高學習興趣的教學內容，來加深他們對音樂的興趣，提高他們的積極性。對于一部分水平不高的學生，應當有針對性地制定教學目標，以相對基礎的教學內容，使學生更易于吸收知識，要明確以打好“地基”為目的，在保證完成教學目標的基礎上，培養他們的音樂情操，提高他們的音樂修養。

學生的層次劃分應當具有流動性，避免出現有些學生經過一段時間的學習，能力已經足夠達到更高的標準和要求時，依舊死板地按照原來的劃分對其制定教學目標；并且通過動態層次劃分，也能夠讓學生充分感受到學習的成果，增強學習的積極性，使其在學習過程中產生成就感和滿足感。這種流動的方式能夠激勵學生在學習中產生競爭性，在競爭中更好地進步和提高。

(三)根據既定教學目標，合理化設置教學內容

在分層教學中對于每一位學生，教師都應當細心觀察，根據現實情況以及學生自身的接受程度，設置不同的教學內容，以此讓不同水平的學生都能獲得提升，同時學生的學習情況和能力的提升是在不斷變化的，及時發現學生的進步情況更改教學內容，靈活應變也是重中之重。對于基礎薄弱的學生而言，可以設置一些基礎性的學習內容，盡量保證學生能夠掌握課本上的音樂作品，讓學生擁有基本的音樂素養；而對于能力優異或者基礎較好的學生來說，就可以安排一些涉獵范圍相對較廣的學習內容，增加學生對于音樂領域的了解，幫助學生形成各自獨立的音樂審美，提高他們的藝術修養。從日常的音樂課中能夠明顯地發現，學生對音樂知識的接受能力不盡相同，根據這種現象，教師需要更多元化地設置分層次的教學內容，對不同水平的學生應當采取多樣化的教學方式。對音樂素養較高的學生以啟發式教學為主，做到不憤不啟，不悱不發，給學生更多的自主學習的機會，促進學生自發學習。針對在學習方面缺少主觀能動性，基礎不夠扎實的學生，教師應當給予更多的認可與激勵，激發學生的學習興趣，并且積極主動為學生答疑解惑，引導學生少走彎路，扮演好引路人的角色。老師提前將教學內容按照難易度劃分為不同的模塊，根據學生的不同層次要求學生完成不同模塊的內容。同時，要加強課堂上的交流學習，這樣既能夠營造出輕松活潑的課堂氛圍，提高學生的學習興趣，也能讓音樂修養更高的學生影響其他學生，促進學生整體音樂素養的提高。

如在欣賞課《紅旗頌》引子部分教學時，在第一部分“紅旗主題”教學內容的學習中，讓學生了解“弦樂家族”(小提琴、中提琴、大提琴等)，引導學生用模仿小提琴演奏的方式跟著老師的琴聲合奏，感受這個樂段的主題旋律。請學生跟著音樂自主聆聽，嘗試在情緒高漲的地方揮舞國旗，激發學生更深層次的情感體驗。在第二部分“行進主題”教學內容的學習中，用動作體驗音樂律動，再通過對比法深入引導學生發現音樂要素(速度、節奏)在音樂中的表現作用，提高學生的欣賞能力。層層遞進的音樂活動，讓每個層次的學生都能在學習過程中參與音樂活動，感受、體驗音樂中所蘊含的美，在潛移默化中，愛國情感得到了升華。

(四)對于分層教學的學生，要使用不同的評價標準

由于對不同水平的學生設置的教學目標和教學內容各有不同，所以如果仍然使用統一的評價標準，無疑是不公平的，也是不合理的。應當針對不同層次的學生，選用更加多元化的評價方式和標準。首先讓學生通過相互交流并指出彼此的進步與不足，來加強他們對于自身所學內容的理解，活躍課堂氣氛，最后再由教師給予學生適當的評價。分層評價標準和方式要堅持以分層教學目標和任務為依據來制定，在“雙減”政策下要更多地考慮到學生的心理活動，讓學生在課堂上的學習更輕松、更快樂，教師在進行評價時應更多地使用夸獎、激勵的評語，減少直接批評，更好地激發學生的學習興趣，提高學生在學習上的主觀能動性。

(五)在學生分層教學中，“家校結合共育”必不可少

如今的教育不單單是學校教育，家庭教育也是重要的一環。在面對一種新的教學方式及教學理念時，家長可能會出現擔憂、不認可、不信任的消極情緒，部分學生家長會反對自己的孩子被劃分層次，認為這是對學生的區別對待。因此，教師在采用分層教學時，一定要先與學生家長達成共識，應當不斷與家長保持溝通聯系，每次進行家校聯系之前應當做好充分的準備，制定好目標，在同家長交流時努力營造和諧的氛圍，消除家長的戒備心理。認真解釋分層教學的目的與方式，主動邀請家長參與到學生的教學中來，增強家長對學校的信心，讓家長意識到分層教學的優勢。家庭教育應當更加側重引導與鼓勵，面對學生因為分層教學可能出現的消極情緒，及時同家長進行溝通，教師與家長一起對學生進行心理輔導，引導學生積極面對分層，在學生出現進步時應當積極地予以鼓勵、表揚，增強學生的自信心。“家校結合共育”能夠讓教學效果更加理想，也能夠使學生在學習過程中減少不必要的心理壓力，輕裝上陣，使學生“愿意學”“快樂學”。

在小學音樂教育中，通過分層教學實現了水平較高的學生向更高的層次邁進，水平不高的學生夯實基礎獲得進步，構建出高效率、高質量的小學音樂課堂，為學生終身可持續發展賦能。