淺談小學語文課堂中師生共讀的教學策略

李丹丹

(合肥市園上園小學喻崗分校 安徽合肥 230011)

隨著時代的進步與教育事業的改革，閱讀教學在小學語文教育中顯得越來越重要。課外閱讀有利于發展小學生思維能力，廣泛的課外閱讀能直接提高學生閱讀理解和習作能力，有利于拓寬視野，開闊胸襟，知書明理……是語文素養提高必不可少的重要途徑。2011年版《語文課程標準》對小學每一學習階段的閱讀教學的重要地位進行了說明，對具體閱讀教學提出了明確要求。然而，目前小學生閱讀現狀卻不容樂觀。

首先，傳統書籍逐漸為電子媒體所取代。隨著時代發展，電子多媒體產品逐漸深入人們的生活中。在成人的影響下，很多孩子喜歡在閑暇時觀看短視頻。短視頻以時間短、有趣、豐富的特點吸引著孩子們，相比較下，閱讀文本冗長、耗費時間長，需要學生集中注意力，需要動腦思考。因此，學生很難對書本產生興趣。此外，很多學生的閱讀都是片段化，低年級學生閱讀以繪本閱讀為主，對于抽象的文字表達，他們很難理解，進而直接導致他們對整本書閱讀不感興趣。久而久之，學生的書越讀越少，閱讀興趣也會漸漸消失。這直接導致學生對知識的認知逐漸碎片化，不能構建體系完整的知識儲備，造成認知的片面和局限。

其次，閱讀氛圍和時間的缺失。由于日常課業比較繁重，學生大量的在校時間都用于各學科知識的學習和作業的完成，閱讀往往是課外的任務，因此，教師無法給予學生有效的閱讀指導和正確的閱讀策略。在有限的課外閱讀中，由于缺乏正確的指導，小學生常常因缺乏閱讀能力、閱讀經驗而在課外閱讀中誤入歧途。家長與教師的監督不足也是導致學生閱讀能力薄弱、閱讀量匱乏的重要原因。由于平時缺乏系統的閱讀教學，學生們無法養成正確的閱讀習慣。閱讀課外書時，往往是走馬觀花、一掠而過，不求甚解，甚至有學生會為了完成任務而裝模作樣。這能導致了優質的閱讀行為在學生教育過程中缺位，使學生在學科教育之外沒有知識的來源，對學生人生觀、世界觀、道德觀的形成造成嚴重的影響，僅僅是強調學生學科內知識的學習，會使學生的全面成長出現短腿現象。

蘇軾說：“孔子圣人，其學必始于觀書。”高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”閱讀的意義是毋庸置疑的，閱讀對于正處于語言高度發展時期的小學生來說，更是精神食糧，是規范學習語言的金鑰匙。作為一名語文教師，應將閱讀教學擺在中心位置，并抓住閱讀的特點，將閱讀教學真正落到實處，以閱讀為杠桿，落實培養學生語文核心素養的重任。

如何開展好課外閱讀教學是筆者一直在思考的問題。筆者認為應該將課內與課外相結合，課外閱讀不僅僅局限于課外。教師將閱讀從教室外請進教室內，然后與學生共讀一個故事，共享一本書，共探一個問題，這樣學生能在課堂上得到科學的閱讀指導，學到正確的閱讀方法。然后再將閱讀從教室內帶到教室外，實現真正有意義的課外閱讀。實現共讀，不僅能極大地活躍學生思維，還能夠真正提高學生閱讀能力。所以筆者認為，教師應從以下幾個方面努力實現師生共讀，培養學生閱讀能力。

一、共讀一本書，激發學生閱讀興趣

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”這句話適用于任何領域的學習，故激發閱讀興趣是將課外閱讀融入課堂的前提和基礎。培養學生良好的閱讀興趣才能讓學生真正融入書本，才能讓學生領略閱讀的美好。那么，如何培養學生良好的閱讀興趣？教師是學生的示范者，若要讓我們的學生愛上閱讀，作為教師，我們應首先愛上閱讀。腹有詩書氣自華，老師的儒雅氣質本身就具有強大的吸引力。修煉自我，出口成章，溫文爾雅，睿智聰穎，孩子們的向師性就會被激發。而在課堂上，解決學生閱讀興趣最好的實施方法便是共讀一本書。筆者每學期都會和學生共讀小學部編版語文課本中“快樂讀書吧”書目中的書。在閱讀過程中，筆者常會在課堂上說說筆者已經讀到哪一頁了，在已讀的內容中筆者最喜歡其中哪個情節。有時，筆者在閱讀時，會圈畫出適合朗讀的章節，然后在上課前為學生讀一段，或者拉著孩子們一起分角色朗讀。孩子們總能興趣盎然地參與其中。

從課內閱讀延伸到課外，為激發班級學生閱讀興趣，筆者經常會有目的地在課堂上給學生帶去一些自己讀過的有趣的故事，配樂朗誦動人的文字并分享自己的真實感悟，與學生產生共鳴。用這些精彩片段撥動孩子的閱讀好奇心，讓孩子找來這本書讀一讀。相信總有一段文字朗讀吸引到你，只要班級有了一本新書，閱讀它的學生就絕不會只是一人！有時筆者也會和學生合作朗讀，學生一句，教師一句，在一唱一和中，師生能共同沉浸在讀書的快樂中。因為在學生眼中，老師的書都是特別的，能和老師共讀一本書，再和老師共同討論書中的情節，那將是非常有趣并且很有成就感的事。

一本書在無形中拉近了教師和學生的距離，也能拉近學生和書本的距離。所以，為創設良好的師生共同閱讀的氛圍，教師每學期可選擇一本或幾本書與學生共同閱讀、共同討論。學生在潛移默化中慢慢走向書本，并且能津津有味地閱讀。

二、小小一支筆，成就良好閱讀習慣

教師高質高效的閱讀指導是課堂師生共同閱讀不可或缺的部分。要想學生獲得系統的閱讀能力，教師還要在共讀過程中有效指導學生閱讀，讓學生掌握正確的閱讀方法。那么，如何給予學生恰到好處的閱讀指導呢？首先，從閱讀準備的點滴做起。擁有好的習慣是通往成功的開始。針對這一點，教師在和學生共讀一本書前，提醒學生準備好一支筆，告訴學生“一支小小的筆，可是我們讀書的‘秘密武器’”！教師和學生一起讀一讀、畫一畫、記一記和寫一寫。在共讀一本書的前提下，教師可與學生一起畫出書中的好詞好句，并記錄下來。其中，教師還可與學生合作共同寫作閱讀筆記，一起比一比。師生在一學期內共讀的讀書筆記可制作成班級讀書記錄檔案相互傳閱。筆者在和學生們共同閱讀《小鯉魚跳龍門》時，先和孩子們一起找自己喜愛的詞語和句子，請孩子們一起讀一讀、圈一圈、畫一畫。然后教班級學生分組寫作班級讀書筆記，每組負責完成一個故事的閱讀筆記，還可以讓學生為班級讀書筆記配上精美的圖案。最后讓學生們簽字并將班級讀書筆記裝訂好，有條件的情況下還可以制作成多本傳閱。孩子們面對班級共同的勞動成果會更有成就感，也會更加珍惜。

其次，教師在日常教學中要主動教授學生閱讀技巧，如通過文中中心句、重點段落等方法提取關鍵信息，迅速了解文章大意，從大聲朗讀到默讀再到瀏覽，一步步培養孩子的閱讀能力，直至學生能做到高效閱讀。因此，筆者在教授敘事性較強的文章時，會有目的地引導學生抓住時間、地點、人物、事件等關鍵因素。在學習議論性較強的文章時，筆者會讓學生抓住論點、論據等關鍵信息。在閱讀說明性文章時，筆者會引導學生找出說明對象的特征、說明方法以及說明順序等信息。在教學三年級語文時，和學生共同繪制與文本相關的思維導圖。使學生對文本的關鍵信息有更進一步的了解，對文章的脈絡有了更清晰的把握。這樣，筆者教授寫作時便可以引導學生以這些關鍵因素為線索展開寫作思維，學生在正向思維和逆向思維中都得到提取關鍵信息的鍛煉。這樣學生就能在閱讀過程中迅速、有效地抓住文章關鍵信息，提高閱讀效率，得到語文成長！

三、共探一個話題，提升學生思維能力

《義務教育語文課程標準(2011年版)》在“關于閱讀教學”中明確指出：“閱讀教學是學生、教師教科書編者、文本之間對話的過程。”因此，對話教學在閱讀教學中顯得至關重要。在師生共讀同一本書的基礎上，共聊同一個話題，不僅可以增進學生對文本的理解，而且可以讓學生在理解文本的基礎上有一定的有意義輸出。圍繞一個話題，讓學生和老師一起討論自己的見解，可以讓閱讀脫離淺顯，變得更加深刻。莎士比亞說：“一千個人眼里有一千個哈姆雷特。”每位學生的不同見解融合在一起，就可以讓學生對文本有一個更全面的認識。基于此點，筆者在進行閱讀教學時，會將學生分組，提出一個和文本有關的話題。話題范圍可以是多樣性的，低年級學生可以圍繞文章題目或者重點詞句進行討論，在理解文本的基礎上可以讓孩子們多說說“如果是我，我會怎么做”，并且說明理由，發表見解。這樣孩子們在討論的過程中不斷思考，不斷進行自我構建。除此之外，教師還可以以價值觀為依托讓學生們討論“我有哪些收獲”。例如，筆者在與學生共讀《格林童話》中的《灰姑娘》時，便和學生們圍繞“我從故事中學到了……”進行討論。由于當代學生可以通過多種途徑進行學習，因此孩子們的見解不僅僅是簡單的“要保持善良”，很多孩子更是從故事中學到更多有意義的觀念，如守時、個人儀表、母愛的重要性……孩子們在討論中也明白一個故事的不同維度可以有不同見解。這樣在圍繞一個話題的討論中，在學生之間的一次次對話中，在學生與文本之間的對話中，學生不僅學到與文本相關的知識，更能學到閱讀的方法，同時也進行了自我教育！

四、一堂讀書會，促進師生共成長

有意義的閱讀任務能有效提高學生的閱讀能力。閱讀能力指的是：①提取能力；②推論能力；③整合能力；④評估能力。小學生很難通過閱讀自然形成這些能力，最好的方法便是由老師在課堂上帶領學生開展以共讀為前提的班級讀書會。班級讀書會上，學生總能分享自己獨特的閱讀見解。不同學生的閱讀體驗相互交融可以加深所有學生對文本的多元化理解。教師在讀書會中可提出有意義的問題，逐步帶領學生加深對文本的理解，并提升閱讀能力。筆者在和學生共讀《安徒生童話》和《格林童話》時便組織過幾節班級讀書會。由于班級孩子較多，因此讀書會仍采用分組的形式進行。在討論時，筆者主要引導學生關注單個故事本身的情節及其蘊含的道理，在此基礎上引導學生從一個個故事中關注整本書的特點。在讀書會中，筆者從重點故事的重點情節出發，引導學生關注故事的個性，然后再從整本書出發，引導學生關注整本書中故事的共性。在此基礎上，學生便能對童話故事的共性以及故事之間的不同特點有一定的認識。班級學生甚至在班級讀書會之后覺察到兩本不同故事的區別，從而認識到不同作者的寫作特點，這是讀書會的意外收獲，也更加堅定筆者繼續開辦以師生共讀為基礎的班級讀書會。為增加讀書會的趣味性和多樣性，筆者甚至鼓勵學生們在讀書會中表演。學生們可以以小組為單位，選擇自己喜歡的故事改編成短劇，在讀書會中表演。這樣學生們便可以在閱讀中討論、在討論中表演、在表演中理解，然后在理解中掌握。基于童話故事的班級讀書會不僅讓學生們對童話故事有了更深的認識，而且讓學生們有了寫作源泉。

以師生共讀為前提的班級讀書會讓教師不再是課外閱讀的旁觀者，而是學生課外閱讀的參與者。同時班級讀書會能讓學生的思維發展源于文本且高于文本。只有正確的引導和實時的評價，學生才會有繼續閱讀的動力，因此開展班級讀書會還需要教師以文本為基礎做好引導和評價工作。

自學力才是永遠的競爭力，而實現自學力最簡便有效的方式，就是培養學生的閱讀能力。將閱讀帶進語文課堂，開展師生共讀活動，不僅為閱讀教學奠定堅實的基礎，還能挖掘學生的閱讀潛能，讓生生之間以及師生之間發生思維碰撞。師生共讀可以讓學生和好書越走越近，師生共讀可以讓學生和好習慣越走越近，師生共讀可以讓學生和閱讀能力越走越近。作為教師，我們必須在學生的閱讀過程中適時給予學生足夠的引導，使之始終走在閱讀的正軌上，只有這樣，學生才能真正擁有發展能力；只有這樣，學生才能真正擁有語文核心素養。