情感體悟與表達能力的培養
——小學語文閱讀教學策略探究

王祥芳

(定遠縣民族小學 安徽滁州 239000)

引言

隨著我國教育事業的飛速發展，傳統的小學語文閱讀教學模式已經無法滿足學生的成長需求，在新課改背景下推動小學語文閱讀教學形式創新迫在眉睫。

一、小學語文閱讀教學中情感體悟與表達能力培養的關系

(一)情感體悟的基本內涵與特點

情感體悟是指學生在接觸閱讀素材過程中獲得的情感體驗以及感悟，情感體悟本身具有真實性和獨特性的特點。小學生正處于認知能力發展的關鍵時期，在參與閱讀學習活動時，學生由于自身的成長環境不同，接觸閱讀文本時的體驗也各不相同，獲得的情感體悟自然不同。在語文教學過程中，教師能夠基于對情感的深度解讀，讓學生的情感體悟更加深刻，以情感體悟為基礎，指導學生解決現實生活中的實際問題。

(二)情感體悟與表達能力培養的關系

1.情感體悟是學生主動表達的基礎

小學語文教學中豐富學生的情感體悟是引導學生主動表達的基礎和前提。對于表達能力發展尚不成熟的小學生而言，做到主動表達具有一定的挑戰性。為此，教師應當基于學生的實際學習狀況，對情感內容進行深度分析，讓深刻豐富的情感體悟成為學生表達觀點的前提和基礎。每位學生的性格特點不同，在接觸語文知識過程中的表現也各不相同，部分性格內向的學生缺乏表達欲望，這是導致學生表達能力有所欠缺的重要原因。在開展閱讀活動時，教師可以通過對情感內容的深刻剖析，讓學生獲得深刻的情感體悟，帶著真情實感進行表達，不僅能夠提高表達的針對性，也能夠引導學生養成主動表達的習慣，讓學生的表達能力得到全方位的發展。

2.培養學生表達能力能夠實現情感體悟的交流

小學語文閱讀教學中的情感體悟本身具有一定的特殊性，學生在參與閱讀活動時的感受和體驗不同，在學習和解讀語文知識方面的表現也自然不同。通過有效培養學生表達能力，教師能夠真正在閱讀活動中突出學生主體價值，讓學生能夠做到主動分享情感體悟，從而實現行之有效的閱讀教學。具備較強表達能力的情況下，學生能夠將閱讀過程中獲得的情感體悟與其他同學或者教師進行交流，這樣一來，思想觀念能夠實現有效碰撞，學生的情感體悟更加豐富完善。

二、以情感體悟與表達能力培養為導向的小學語文閱讀教學策略

(一)創設情境加深學生情感體悟

在培養學生表達能力的過程中，教師應當重視對學生興趣的有效引導，通過情境化的教學手段，滿足學生對知識的探索需求，讓閱讀教學活動的趣味性和真實性得到充分提升，以此為基礎豐富學生的情感體悟。創設情境的方式是多種多樣的，教師必須把握好教學節奏，根據文本閱讀的學習需求選擇創設情境的方法，讓真實深刻的情境活動成為學生主動了解語文知識的重要依據，并且在情境活動中讓學生的情感體悟得到全方位的落實。

1.借助信息技術模擬情境

社會經濟的飛速發展推動了信息技術的不斷進步，閱讀教學與信息技術應用相結合是閱讀教學質量提升的關鍵，在組織小學語文閱讀教學活動時，教師同樣需要重視對信息技術的合理應用，以信息技術為載體，實現創設教學情境的目標，讓學生在分析和思考問題的同時真正感受到深刻的情感內涵，以情境為基礎，突出學生的主觀能動性。

小學語文課程中《圓明園的毀滅》一課具有較強的愛國教育價值，教師首先需要對課文中的文字信息進行有效分析，在文本解讀的同時向學生傳達愛國的情感，為閱讀教學做好情緒鋪墊。教師還應把握好信息技術的應用時機，借助信息技術展示圓明園的相關圖片素材，讓學生能夠深入地了解圓明園毀滅的前因后果。如今的圓明園依舊沒有被修復，這是歷史留給人們的慘痛記憶，圓明園的遺址仍然真實地呈現在人們面前，在實施教育的過程中，教師可以借助信息技術對圓明園遺址的素材進行加工，將圖片帶到課堂，學生能夠身臨其境地感受到圓明園毀滅背后的野蠻行徑，并且以情境為基礎培養學生的愛國情感。在深刻的情境畫面影響下，學生能夠置身于圓明園被毀滅的現場，體會到落后就要挨打的道理，并且在濃厚的愛國熱情驅動下好好學習，樹立遠大理想抱負。

2.通過角色扮演突出情感主題

在有效豐富小學語文閱讀教學中，小學教師可以在課堂上組織角色扮演的活動，通過這樣的形式更好地突出情感主題，以角色扮演活動為基礎，幫助學生體會到人物的形象特點以及故事背后的情感內涵。小學語文教材中包含著大量的故事類題材，這些內容具有較強的情感教育價值，在組織閱讀教學活動時，教師可以通過對文本故事的有效分析和梳理，更好地突出故事背后的情感，通過角色扮演的方式梳理故事情節，讓真實深刻的教學情境，成為學生理解情感的重要依據。教師需要把握好學生的學習動態，在對課文內容進行講解的基礎上，為學生預留充分的自主空間。由于角色扮演活動本身較為開放，學生不僅可以采用課文中的語言描述故事，也可以加入自身感興趣的元素。通過這樣的形式讓學生的思維得到有效鍛煉，并且在真實深刻的情感體悟下促進學生的學習能力發展。

比如，在對《將相和》一課進行教學設計時，教師可以在課堂上要求學生通過角色扮演的方式還原負荊請罪、完璧歸趙等經典的歷史故事。通過對課文內容的有效解讀，教師能夠幫助學生概括人物形象特點，無論是機智勇敢的藺相如還是知錯就改的廉頗，他們身上都具有鮮明的個性特點，并且也具備值得學生學習的精神品質。在開展角色扮演活動時，教師應當格外重視這部分內容的有效還原，讓學生在情境中對人物情感進行深入的挖掘。在還原情境的過程中，學生能夠加入一些時下流行的元素，一方面將故事帶到課堂，另一方面也可以增強故事的趣味性。通過具有針對性的角色扮演活動，參與角色扮演的學生，能夠加深情感體悟；觀看角色扮演的學生，同樣能夠更加直觀地感受故事的內涵，從而實現更好的情感教育效果。

(二)營造利于表達的閱讀學習環境

調動學生學習熱情是培養學生表達能力的關鍵，在開展小學語文閱讀教學活動時，教師應當充分重視外部環境的合理營造，在實施教育的過程中突出閱讀活動本身的趣味性，讓學生能夠基于對閱讀內容的深入分析強化學生的表達能力。小學語文閱讀教學中培養學生表達能力，應當從書面表達和口語表達兩個方面著手，為此教師需要設計專門的教育活動，讓學生的文化素養得到顯著提升。

1.在合作學習中強化口語表達能力

合作學習是小學語文教學的重要方式，在開展閱讀教學活動時，教師可以通過組織合作探究活動的方式，在閱讀教學的基礎上營造良好的表達環境，確保學生能夠通過合作交流表達各自的觀點看法，并且在互動交流的同時強化表達能力。教師需要基于學生的語文學習基礎進行合理的小組劃分，一方面把握好學生的學習基礎，讓學生的學習需求得以體現；另一方面也要了解學生自身的學習態度，以閱讀教學的相關要求為導向讓合作學習主題起到一定的指引效果，確保每位學生都能夠適應合作學習并解決學習問題，并且真正促進學生的個性化發展。教師應當將小組人數控制在3～5人，并且在開展合作探究活動之前進行動員，并以小組為單位進行競爭，讓學生能夠懂得合作探究的重要性，并且適應合作探究學習的氛圍。此外，教師還應從語言表達能力的角度出發，對學生提出更高的要求，根據學生口語表達能力的發展狀況，做出合作學習方面的指導，讓學生的口語表達能力得到進一步提升。

親情是學生成長過程中接觸最多的情感類型，但是許多學生在成長過程中卻沒有對親情這一情感類型產生深刻感悟，為此，教師需要在教學中以親情教育為基礎，促進學生情感態度的轉變。小學語文《慈母情深》一課具有較強的情感教育價值，在合作學習活動中，學生需要圍繞“愛與感恩”這一主題進行互動討論，讓學生能夠基于自身對親情的理解，發表自身的觀點和看法，并且分享成長過程中一些難忘的經歷，從感恩的角度出發，談談該如何回報父母。課文中的故事內容本身較為簡單，作者與母親之間相互付出，母親省吃儉用拿錢給作者買書，作者卻拿買書的錢用去買罐頭，課文中母子之間情感表現的重要方式，母親的愛是無私的，而文章作者也是一個懂得感恩的人，故事能夠帶給學生深刻的啟迪，教師需要把握好課文本身的德育價值，要求學生進行深刻的分析與討論，并且將真實情感帶到學習中?；趯﹂喿x內容的理解和對現實生活經歷的回顧，每位學生都可以發表自身對合作主題的真實看法，并且在互動探究的過程中更好地理解課文的人文內涵。合作探究的過程本身就是學生表達能力得到鍛煉的過程，學生能夠結合真實觀點和看法自由地抒發情感，基于合作學習的平臺，學生能夠真正懂得如何與他人交往，如何主動表達想法，從而實現口語表達能力的提升。

2.在讀寫結合活動中強化書面表達能力

為了有效強化學生的書面表達能力，教師應當在閱讀教學過程中設計讀寫結合的教學活動，將閱讀與寫作緊密結合在一起，為學生的書面表達能力強化提供一定的保障。教師首先需要做好教學設計，在開展閱讀教學活動時，能夠通過自身的講解和分析，對閱讀中的優秀文本內容進行細致分享，為學生語言運用能力的發展奠定基礎。此外，教師還應從讀寫結合的角度出發，在閱讀教學的基礎上幫助學生積累寫作素材，讓學生能夠養成良好的閱讀習慣，將優秀的文章片段記錄下來，并作為寫作的素材，在不斷積累素材的同時學會靈活運用文本，通過具有針對性的讀寫結合訓練，讓學生的書面表達能力得到有效提升。此外，教師還需要做好隨堂訓練的設計，在課堂教學中分析優秀的寫作方式，并要求學生進行相關的創作，讓書面表達能力的鍛煉得以落實。

小學語文教材中涉及的優秀文本十分豐富，比如《四季之美》一課的教學過程中，教師首先需要對文本內容進行有效的解讀，并要求學生學習課文的語言表達方式，讓學生結合自身喜歡的季節嘗試創作。課文中作者從不同角度分析和解讀了一年四季不同的美感，并且在優美的文字中流露了對生活、對自然的熱愛，教師可以引導學生在閱讀學習的基礎上進行思考和創作，在運用語言文字表達觀點的同時抒發情感。

結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中豐富學生情感體悟、強化學生表達能力，是提高語文教學質量的重要途徑，同時也是促進學生核心素養不斷發展的必然選擇。作為新時代的語文教育工作者，教師把握好學生的成長狀況和成長需求，在閱讀教學中應當嘗試采用多樣化的教學手段滿足學生對語文知識的探索需求，在開展語文教學活動的過程中突出學生主體價值。通過創設情境等多種方式營造良好的學習氛圍，在互動交流中強化學生的表達能力，讓語文教育成為學生核心素養發展的關鍵一環。