合作學(xué)習(xí)在初中音樂課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用

曹玲玲

(金寨縣仙花實(shí)驗(yàn)學(xué)校 安徽六安 237300)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生以同一目標(biāo)為基準(zhǔn)，從而不斷開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此過程中，學(xué)生不僅需要關(guān)注自己的個(gè)人利益，還要對(duì)合作伙伴的利益得失進(jìn)行思考。不僅如此，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師溝通交流的時(shí)間與空間大大增加，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)改革方案關(guān)于音樂教學(xué)提出的發(fā)展要求是高度一致的。

一、初中音樂教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)初中音樂教學(xué)過程中，教師及學(xué)生面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，初中音樂的教學(xué)形式通常以教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教學(xué)內(nèi)容也多依賴于音樂教材，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)興趣較低，課堂教學(xué)氛圍并不理想。再加上信息技術(shù)快速發(fā)展背景下，音樂流行速度越來越快，初中生接收到的音樂流行元素也越來越多，他們對(duì)于教材中相對(duì)陳舊的音樂鑒賞逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，若教師仍舊以音樂教材為基準(zhǔn)開展教學(xué)活動(dòng)，就難以滿足學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)學(xué)生的主體地位在此過程中也難以體現(xiàn)，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的實(shí)施原則及實(shí)施目標(biāo)是相悖的。其次，在應(yīng)試教育影響下，傳統(tǒng)的初中音樂課堂教學(xué)地位不高，很多學(xué)生對(duì)初中音樂課堂的重視程度不夠，這同樣對(duì)初中音樂課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了影響。

二、合作學(xué)習(xí)在初中音樂課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用

(一)合理建立學(xué)習(xí)小組，提升合作學(xué)習(xí)的有效性

通常，合作學(xué)習(xí)的開展是以小組為單位的，因此教師應(yīng)對(duì)科學(xué)合理的組別劃分進(jìn)行思考。新教育環(huán)境下，教師首先要掌握合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用的主要目標(biāo)，并在組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組。即在進(jìn)行小組劃分時(shí)，教師應(yīng)充分考慮不同層次、不同類型學(xué)生的發(fā)展優(yōu)劣勢(shì)，并將不同水平的學(xué)生安置于不同的組別，使各小組綜合音樂水平保持在平衡狀態(tài)，從而為后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)開展提供公平公正的教學(xué)環(huán)境。這就要求教師對(duì)本班不同學(xué)生的音樂水平有足夠的了解。例如，部分學(xué)生演唱功力較好，他們?cè)谝暢矫嬗休^高的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，抑或部分學(xué)生自身具有藝術(shù)特長，能夠演奏吉他等樂器，該部分學(xué)生在樂理知識(shí)的掌握方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。除此之外，班級(jí)內(nèi)部不乏演唱功底與藝術(shù)特長的學(xué)生，但在學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力、對(duì)音樂不同喜愛程度的影響下，最終的合作學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所不同。因此，在進(jìn)行小組劃分時(shí)，教師還要結(jié)合不同學(xué)生的藝術(shù)特長、性格特點(diǎn)等對(duì)各小組的構(gòu)成要素進(jìn)行調(diào)整，一方面確保各小組整體水平平衡，另一方面還要盡可能多地使小組內(nèi)的元素達(dá)到豐富。這樣一來，學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的過程中受其他學(xué)生的影響與熏陶，有助于取長補(bǔ)短教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。與此同時(shí)，由于不同小組內(nèi)部學(xué)生的優(yōu)勢(shì)不同，每一位學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)都有發(fā)揮的余地，有助于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)成就感的提升，從而促進(jìn)初中音樂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

其次，合作小組建立成功以后，教師還要對(duì)組內(nèi)成員分工的問題進(jìn)行思考，一方面確保各小組同學(xué)能夠有序、快速地完成音樂課堂教學(xué)任務(wù)，另一方面也為合作學(xué)習(xí)積極作用的發(fā)揮創(chuàng)造良好的發(fā)展條件。基于此，教師可指定小組長，并讓小組長結(jié)合不同組員的個(gè)人意愿及特長優(yōu)勢(shì)等對(duì)其分工進(jìn)行細(xì)化安排，確保每一個(gè)小組成員都能夠參與到課堂教學(xué)過程中。

(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，凸顯課堂教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位

前文提到，由于應(yīng)試教育思想的影響，很多教師對(duì)于初中音樂教學(xué)不夠重視。即學(xué)校管理者或者學(xué)科教師認(rèn)為初中音樂的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升并不會(huì)起到積極作用，甚至?xí)箤W(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間減少，因此通常不會(huì)對(duì)初中音樂教學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，關(guān)于初中音樂教學(xué)過程創(chuàng)新的思考更是十分缺乏。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，教師應(yīng)首先對(duì)初中音樂教學(xué)過程引起重視，結(jié)合初中生在初中音樂教學(xué)方面的個(gè)性化發(fā)展需求實(shí)施合作教學(xué)模式。這就要求教師在開展合作學(xué)習(xí)過程中不斷提升課堂教學(xué)的自主性，給予各小組學(xué)生溝通交流或開展實(shí)踐活動(dòng)的空間與時(shí)間。在此過程中，教師應(yīng)給予每位學(xué)生表達(dá)自我發(fā)展觀點(diǎn)或展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

基于學(xué)生的不同狀態(tài)與興趣愛好，教師可對(duì)音樂互動(dòng)小組進(jìn)行設(shè)置，依據(jù)不同學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)組建互補(bǔ)式小組，從而充分發(fā)揮每一位學(xué)生的存在價(jià)值，同時(shí)也構(gòu)建相對(duì)完善的初中音樂教學(xué)體系。以《嘎達(dá)梅林》的教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中可結(jié)合不同小組不同學(xué)生的性格特征進(jìn)行角色分配，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在此故事背景中融入不同的音樂類型及其他音樂素材。其次，初中音樂課程教學(xué)的設(shè)立更多的是為學(xué)生展示自己的歌聲或舞蹈提供舞臺(tái)，從而通過不同的音樂載體將自己的思維情感表現(xiàn)出來。初中階段，很多學(xué)生迎來變聲期，他們對(duì)該時(shí)期自己的聲音并沒有足夠的自信。基于此，教師可以小組為單位開展歌唱比賽，解決學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中過度自卑的問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自信心。除此之外，初中階段學(xué)生的思維發(fā)展十分活潑，且通常表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲，教師可利用此特點(diǎn)對(duì)初中音樂課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。如在《遼闊的草原》學(xué)習(xí)過程中，教師可讓各小組學(xué)生自行編排舞蹈，并將最終成果展示出來。這一教學(xué)過程的進(jìn)行不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的行動(dòng)力，同時(shí)也使得音樂課堂教學(xué)環(huán)境越發(fā)輕松，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。最后，教師還可以通過小組對(duì)抗賽的方式增強(qiáng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的有效性，但不論上述哪種教學(xué)方式的采用均體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想，這為學(xué)生音樂鑒賞能力等的提升提供了機(jī)會(huì)。

(三)優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，給予學(xué)生發(fā)揮個(gè)性創(chuàng)造能力的空間與時(shí)間

除教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以外，教學(xué)內(nèi)容的合理安排也是至關(guān)重要的。首先，教師要認(rèn)識(shí)到，新教學(xué)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)模式并不是簡單的小組探討，也不是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的整合與升級(jí)。通過教學(xué)內(nèi)容的合理安排，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而幫助學(xué)生更加高效地完成音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉。實(shí)際教學(xué)過程中，教師可對(duì)學(xué)生的發(fā)展建議引起重視。前文提到，在新媒體技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，初中生接受流行音樂的來源越來越多，因此，很多學(xué)生渴望初中音樂教學(xué)能夠與現(xiàn)階段的流行音樂或其他音樂流行元素相結(jié)合。《雪絨花》是美國著名電影《音樂之聲》的插曲，其憑借經(jīng)典的兩段體結(jié)構(gòu)及中等速度、3/4拍的音樂編排模式營造出了優(yōu)美恬靜的音樂氛圍，同時(shí)將奧地利民歌的風(fēng)格淋漓盡致地體現(xiàn)出來。歌詞中除表現(xiàn)出作者對(duì)雪絨花的喜愛與贊美之外，也飽含著作者對(duì)家國深深的情感。在學(xué)習(xí)此歌曲時(shí)，教師可讓學(xué)生對(duì)原版《雪絨花》進(jìn)行聆聽與賞析，之后通過合作學(xué)習(xí)的方式探討可以用哪一流行音樂的曲調(diào)對(duì)其進(jìn)行改編，并由各小組對(duì)最終的改編成果進(jìn)行展示。這樣一來，學(xué)生在音樂改編過程中更能夠體會(huì)該歌曲的音樂特點(diǎn)，同時(shí)通過合作交流，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱膫€(gè)人見解表達(dá)出來，有助于其個(gè)人創(chuàng)造能力的激發(fā)與展現(xiàn)。

其次，在音樂知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的設(shè)計(jì)方面，教師也應(yīng)該制訂相對(duì)詳細(xì)的教學(xué)方案，盡可能多地減少音樂教學(xué)過程中的繁雜、教學(xué)價(jià)值不高的部分。

(四)合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量觀表，提升小組合作積極性

為強(qiáng)化初中音樂教學(xué)目的的達(dá)成，教師需要借助評(píng)價(jià)量觀表對(duì)合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行衡量。首先，就評(píng)價(jià)量觀表內(nèi)容而言，需要包含音樂學(xué)習(xí)過程中必不可少的表現(xiàn)性任務(wù)的完成、作業(yè)質(zhì)量等多個(gè)指標(biāo)。針對(duì)不同指標(biāo)的不同表現(xiàn)形式，教師可制定相應(yīng)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同表現(xiàn)的任務(wù)水平進(jìn)行劃分。這樣一來，通過評(píng)價(jià)量觀表的使用，學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)更加清楚，同時(shí)通過評(píng)價(jià)量觀表的記錄，學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步軌跡及成績變化。至于評(píng)價(jià)量觀表的應(yīng)用范圍，筆者認(rèn)為應(yīng)貫穿初中音樂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)刻通過量化評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。為保護(hù)初中階段學(xué)生的自尊心，同時(shí)促進(jìn)其學(xué)習(xí)自信心的提升，教師可通過微信公眾號(hào)的方式對(duì)每位學(xué)生的評(píng)價(jià)量觀表進(jìn)行儲(chǔ)存，學(xué)生只有通過特定的賬號(hào)密碼登錄才能夠查看自己的學(xué)習(xí)軌跡與學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。與此同時(shí)，教師作為系統(tǒng)管理者，能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查看所有學(xué)生量化指標(biāo)的變化，從而有針對(duì)性地制訂合作學(xué)習(xí)方案。由于評(píng)價(jià)量觀表的應(yīng)用主體為學(xué)生，因此，教師也可以將學(xué)生設(shè)置為主要評(píng)價(jià)方，即進(jìn)行小組間的評(píng)價(jià)量觀記錄，一方面通過他人的錯(cuò)誤提醒自己；另一方面通過小組與小組的相互評(píng)價(jià)，小組合作的積極性也會(huì)有所提升。最后，教師作為課程教學(xué)的主導(dǎo)者，結(jié)合不同階段合作學(xué)習(xí)的具體效果可設(shè)立最佳潛力組、最佳默契組等獎(jiǎng)項(xiàng)，致力于為每個(gè)小組提供獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，在潛移默化中提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心。

(五)強(qiáng)化過程監(jiān)控與巧妙引導(dǎo)，減少合作學(xué)習(xí)的過程矛盾

初中音樂的合作學(xué)習(xí)過程中，教師不僅是教學(xué)任務(wù)的布置者、教學(xué)情境的主要設(shè)計(jì)者，也是參與合作學(xué)習(xí)的主體之一。基于此，教師也應(yīng)該參與到學(xué)生的合作交流過程中，一方面實(shí)現(xiàn)師生的平等溝通交流，另一方面通過教師與學(xué)生距離的拉近巧妙引導(dǎo)學(xué)生向最終的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)發(fā)。例如，教材中《搖籃曲》的插入更多地希望學(xué)生通過搖籃曲的學(xué)習(xí)了解舒伯特的音樂作品，那么如何在合作學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舒伯特的生平事跡及音樂作品進(jìn)行探究就成為教師應(yīng)該思考的重要問題。教師可通過“音樂家與土豆”的故事激發(fā)學(xué)生對(duì)舒伯特這一人物的了解興趣，之后教師提出為什么這一為了充饑寫出的作品能夠在三四十年后拍賣出四十萬法郎的高價(jià)呢？此時(shí)，學(xué)生的求知欲大大提升。在上述疑問的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠更加全面地對(duì)舒伯特的生平故事進(jìn)行了解。學(xué)生對(duì)于《搖籃曲》的理解將不再單純地局限于經(jīng)典著作的欣賞，更多地被舒伯特的音樂藝術(shù)奉獻(xiàn)精神所感動(dòng)，再次欣賞《搖籃曲》將會(huì)有截然不同的韻味。

其次，初中階段學(xué)生的自控意識(shí)較差，在合作學(xué)習(xí)過程中很容易偏離主題。基于此，教師有必要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的監(jiān)控與引導(dǎo)，減少音樂教學(xué)形式化問題的發(fā)生。從音樂教學(xué)本身來說，音樂創(chuàng)作留給學(xué)生的發(fā)揮空間較大，學(xué)生可能在其他小組創(chuàng)作思維或其他因素的驅(qū)動(dòng)下出現(xiàn)創(chuàng)作混亂的情況。此時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回到正確的創(chuàng)作軌跡，幫助學(xué)生選擇合適的創(chuàng)作工具及創(chuàng)作模式。最后，合作學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都具有發(fā)表自己看法的權(quán)利。與此同時(shí)，不同學(xué)生對(duì)于同一音樂問題的看法可能存在較大差異，因此，合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與學(xué)生之間可能會(huì)產(chǎn)生各種各樣的分歧與摩擦，在學(xué)生無法自行消化的情況下，教師需要及時(shí)化解矛盾，營造輕松和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)語

綜上所述，初中音樂教學(xué)過程中合作教學(xué)模式的應(yīng)用是貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的主要路徑。作為音樂教師，我們需要正確認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，通過學(xué)習(xí)小組的合理構(gòu)建及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變等路徑為學(xué)生開展音樂學(xué)習(xí)創(chuàng)建良好的外部環(huán)境，同時(shí)盡可能多地通過開放性練習(xí)增強(qiáng)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)為合作學(xué)習(xí)提供更多的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間。當(dāng)然，關(guān)于合作學(xué)習(xí)在初中音樂教學(xué)中應(yīng)用的探討并不應(yīng)該止步于此，教師還需要結(jié)合不同階段學(xué)生的實(shí)際需求及合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與再次創(chuàng)新。