初高中物理銜接教學的策略研究

鄭志麗

(合肥市第三十中學 安徽合肥 230011)

引言

在新課改的要求下，初中、高中物理教學要注重銜接教學，要為初中生建立銜接學習環(huán)境，提供有利銜接條件，讓學生在初中物理學習過程中，夯實基礎、穩(wěn)固思維、提高素養(yǎng)，站在初中物理學科制高點，營造學生物理學習環(huán)境，提升學生物理綜合認知。

一、初高中物理課程結構

在新課改教學背景下，初高中物理教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容大致相同，包括：聲、光、熱、電、力。初中階段這些相關知識較為初級化，高中階段這些知識點相對深入化，教師要結合不同時期教學要求，針對物理知識點展開拓展性教學活動，為物理學科創(chuàng)新性發(fā)展提供助力。教師要在實踐教學過程中，對物理知識進行詮釋，幫助學生認識到物理知識的架構性，助力高中物理教學創(chuàng)新，保證學生在實踐學習活動中，對物理學科知識形成系統(tǒng)性邏輯認知，結合靜態(tài)物理、動態(tài)物理開展拓展性學習活動，有效增強學生物理學科核心競爭力。另外，在物理課程結構分析過程中，有利于幫助學生認識到物理學科架構性特點，有利于拓展學生形象與抽象思維能力，全面提高學生學科核心競爭力。

二、初高中物理教學銜接中存在的問題

(一)對學生的能力要求存在差異

通過對初中物理課程標準的分析，不難發(fā)現(xiàn)，初中物理對學生的要求不高，更多的是圍繞“認識”“初步”“了解”等方面提出相關要求，要求學生簡單了解物理規(guī)律，并且可以解釋簡單的物理規(guī)律即可。對于物理實驗方面未做過高的要求，只需要會運用簡單的儀器設備進行簡單的實驗操作即可，同時還要求學生會寫簡單的實驗報告，掌握簡單的實驗操作技能。相較于初中物理課程標準中對學生的能力要求，高中物理課程標準中則對學生提出了更高的要求。在高中物理課程標準中，要求學生要了解物理學的基本觀點與思想，同時還要了解物理的相關概念以及規(guī)律等。除此之外，對學生的實驗能力也提出了更高的要求，要求學生能夠獨立完成相關的物理實驗。通過對比分析不難看出，初中物理教學中，需要學生“了解”“知道”的內(nèi)容更多，而需要學生深入理解的內(nèi)容則相對較少，同時，涉及的定量計算內(nèi)容相對不多，即使需要定量計算，往往也只是需要學生運用相對比較簡單的數(shù)學管理進行計算。而高中物理則不同，不僅有更多需要學生深入理解的內(nèi)容，而且還需要學生在理解的基礎上能夠獨立分析和解決問題。在高中物理學習中，會涉及更多的定量計算。為了做好初高中物理教學的銜接，在初中物理教學中教師應適當增加一些定量計算內(nèi)容，這樣才能為學生今后的高中物理學習奠定基礎。高中物理知識多數(shù)都無法通過直觀的實驗得出結論，往往需要學生加以抽象、歸納才能得出結論，因此對學生的思維能力有著較高的要求。由于初中物理教學難度不高，對學生的要求相對較低，長期在這種相對“較低”的標準要求下，導致學生的各方面能力普遍不高，難以滿足高中物理學習要求，使學生在最初的高中物理學習階段難以適應。

(二)初高中物理知識銜接不夠緊密

初高中物理知識銜接不緊密現(xiàn)象普遍存在，以力學內(nèi)容為例，力學內(nèi)容在初高中物理教學中均會有所涉及，并且都是教學的重點。但是分析初中物理中的力學內(nèi)容與高中物理教學涉及的力學方面的內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，二者之間缺乏有效的銜接。在初中物理教學中涉及的力學內(nèi)容多為初步概念問題，而且教學內(nèi)容也多為簡單的力，如拉力、重力等。而高中物理涉及的力學內(nèi)容則與初中物理中的力學內(nèi)容存在較大的差異，主要表現(xiàn)為高中力學更加抽象，如摩擦力、彈力等，針對這些內(nèi)容的學習，則需要更多地進行定量研究。除此之外，高中力學還會涉及平衡力、作用力與反作用力，同時還需要學生進行更多的受力分析等。在分析和解題中，應用到的方法也更加多樣化。這些都是與初中物理學習的不同之處，會導致學生短時間內(nèi)難以適應高中物理學習，這種情況會給學生帶來一定的煩惱和困惑，甚至會導致學生對自己的能力和知識水平產(chǎn)生懷疑，使得學生缺乏自信，甚至會放棄物理學習。

(三)初高中物理教學模式不同

在初中學習階段，學生已經(jīng)適應了初中物理的教學模式，而由于初高中物理教學模式不同，因此會導致學生剛升入高中時難以適應高中物理教學模式。對于高中物理教學而言，教學壓力更加繁重，并且學生也面臨著高考壓力，因此在教學中往往更加注重效率。教師更多的是直接進行知識講解，學習成績好、理解能力強的學生則可以直接接受和消化吸收教師講解的內(nèi)容。而對于成績相對較差并且理解能力不足的學生而言，則需要及時記筆記，課后結合筆記強化理解和記憶。但是初中物理教學則不同，初中物理由于涉及的內(nèi)容少，并且物理知識相對更加簡單，因此教師可以應用更加靈活的方式方法開展教學，再加之教學任務不像高中物理那樣繁重，因此教師可以更多地進行教學互動，同時也能留給學生更多的時間動手實踐和深入思考，并且可以更多地開展課堂討論。初高中物理教學內(nèi)容不同，教學目標也存在一定的差異，進而導致初高中物理教學模式不同，使得初高中物理教學銜接難以順利進行。針對這種情況，在初中物理教學中需要教師加強學生的思維訓練，在幫助學生打牢基礎的同時，提升學生的思維能力，為學生能夠更好地適應初高中物理學習的過渡奠定基礎。

三、初中物理教學角度下的初高中物理銜接教學的策略

(一)深化物理知識要點，優(yōu)化銜接教學過程

物理學科教學要注重方式方法的有效應用，教師要結合學生的實際學習情況，科學開展創(chuàng)新性教育教學活動，增強學生對物理知識的探索欲望，讓學生借助初中物理這一重要跳板，開展初高中物理教學銜接，進而增強學生的物理學科綜合能力。教師要結合初中物理知識的基礎性，開展高中物理學習的拔高活動，有效滿足學生對物理知識的需求，提高學生學科核心素養(yǎng)。

例如：在進行“質(zhì)量”相關知識點教學活動時，教師要借助初中物理教材中對“質(zhì)量”的理論概念介紹，幫助學生初步認知質(zhì)量知識點，結合高中教材中對“質(zhì)量”的細化與延伸，幫助學生了解質(zhì)量影響“力”的變化，以及明確質(zhì)量對力的作用等。教師在開展物理學科教學時，要注重初高中知識點的銜接教學，讓初中生在學習過程中，逐步樹立學習意識、增強知識點的深化學習能力，將初高中知識點完整融合，為學生實現(xiàn)物理知識答疑解惑而做出努力。另外，在“質(zhì)量”的學習過程中，教師可以借助實踐教學實例，幫助學生鍛煉動手能力和動腦能力，讓初中生在具體物理實驗中，明確質(zhì)量對“力”的影響程度，從而高效掌握物理公式、物理定理等，將理論知識與實踐過程有機結合，促進初高中物理銜接教學方法的應用，提高初中生物理學習整體成效。

(二)夯實物理基礎知識，扎實掌握學習內(nèi)容

初中物理教學內(nèi)容相對淺顯，學生通常在具體學習過程中，就可以對物理知識形成直觀、形象的理解能力，對于增強學生學習興趣、培養(yǎng)良好學習動力具有積極的促進作用；而高中物理教學內(nèi)容相對深入，學生在開展實踐學習過程中，要以物理基礎知識為學習重點，并且通過基礎知識教學，讓學生對物理知識點透徹掌握，并且進行精準計算和實驗，進而保證初中生在物理學習過程中，養(yǎng)成良好的學習習慣，進而提高學生學科核心競爭力。

例如：在初高中階段進行物理數(shù)據(jù)搜集和測量時，由于學生的一些不確定因素，導致物理學習動力、學習興趣不足，降低物理知識普及成效，使學生的綜合性學習思想嚴重不足，給數(shù)據(jù)的準確收集工作造成了障礙。比如：在進行物理實驗時，由于學生對時間、速度、路程等數(shù)據(jù)信息掌握不精準，導致物理實驗過程不明確，難以提高學生計算準確率，使得學生的實驗學習成效受到影響。為此，教師要注重運用初高中物理銜接教學方法，學生在進行測量時，幫助學生對矢量的“+”“-”進行明確認知；在學習向心加速度時，要注重數(shù)學推導手段的應用，讓學生對向心加速度測量和計算更為準確，充分踐行精準教學理念，提高初高中物理銜接教學水平和質(zhì)量，進而提高初中生物理學科綜合能力。

(三)加強教學設計成效，抓住物理知識銜接點

在開展物理教學活動時，教師要結合物理知識特點展開系統(tǒng)性教學活動，要通過加強物理教學設計成效，提高學生對物理知識的把控能力，提高學生對物理學科本質(zhì)的認知，從而加強物理整體教學成效，提高學生學科核心競爭力，從而踐行初高中物理知識銜接教學理念，幫助學生對初高中物理教材進行深入挖掘，提高學生將二者進行銜接的整體能力。在初中教材中對“聲、光、電、熱、力”進行充分介紹，并且圍繞這五大點展開拓展教學，且教學內(nèi)容處在理論教學階段，所包含的物理實驗大多是對物理概念的闡述；在高中教材中對上述五點內(nèi)容進行教學時，主要是對基礎知識的深化拓展，對“聲、光、電、熱、力”展開深層次的教學，進而加強學生物理知識探索強度。

例如：在初中階段學習“力和運動”時，就要為高中物理銜接做好準備，通過高中階段對物理知識的拓展過程，幫助學生充分掌握牛頓第二定律、萬有引力定律等力學知識，讓學生認識到物理力學初高中階段銜接知識點，從而引出守恒定律、動能定律等相關力學知識，提高學生對知識點的掌握與應用水平，全面增強初高中物理系統(tǒng)教學銜接成效，促使學生對力學知識學習更為便捷、透徹，提高學生物理學習核心素養(yǎng)。

(四)加強教學方法創(chuàng)新，加大知識滲透力度

初中物理教學中，教師要注重教學方法創(chuàng)新，并且逐步滲透新穎教學內(nèi)容，讓學生有效培養(yǎng)物理學習習慣、訓練物理質(zhì)疑能力，結合多元化教學手段，開展創(chuàng)新性教學引導工作，保證學生在深度學習活動中，逐步建立物理邏輯思維，針對具體物理理論知識點開展物理實驗活動，促使高中生的理論認知與系統(tǒng)思維能力的順向培養(yǎng)，初中生融合具體方法進行探索學習活動，從而全面提高學生學科核心競爭力。

(五)培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)探究熱情

“非不能也，是不為也。”這說明很多事情并不是因為能力不足，而是因為不肯去做，之所以不肯去做，主要原因在于缺乏興趣。學習也是如此，很多問題并不是不能解決，而是學生不愿意去探究。針對這種情況便需要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)其探究熱情。在教學中，要引導學生多動手實驗，既要在課堂上開展實驗活動，也要以作業(yè)等形式促使學生在課后多開展實驗。

結語

總而言之，基于初中物理教學視野，在開展實踐教學活動時，教師要根據(jù)初高中物理教學大綱要求，深化物理學科教學創(chuàng)新思想，借助初中階段夯實物理學科基礎，增強入門教學成效，提高學生對知識的駕馭與應用能力，保證學生在實踐學習過程中，增強學習動力、培養(yǎng)學習能力，對物理知識點開展深度學習活動，從而逐步建立物理學科綜合認知，為高中階段深化學習物理知識點奠定堅實基礎，進而提高學生物理學科核心素養(yǎng)。