基于高考評價體系的高中英語教學改革之探索

殷 陽

(利辛縣第一中學 安徽亳州 236700)

2020年1月7日，《中國高考評價體系》正式發布。該體系為英語教學改革指明了方向。按照高考評價體系的“四翼”考查要求，明確英語科命題應該遵循的四項基本原則：第一，注重基礎性，考查學生必備知識和關鍵能力。第二，提高綜合性，體現學生綜合素質和學科素養。第三，強調應用性，注重理論密切聯系實際。第四，突出創新性，考查學生的創新意識和創新能力。高考是教學的指揮棒，無論是能力的培養，還是素質的提升，最終都落實在課堂教學上。為了盡快適應新高考改革，我校結合實際，經過研究對課前預習、課中學習、課后作業特制定“三導”“三動”“三精”方案，具體如下：

1.課前預習：指導、引導、輔導。

2.課中學習：問題驅動、情境驅動、平臺驅動。

3.課后作業：精心選擇作業內容、精細反饋作業情況、精準針對不同學生。

在高考評價體系的指導下，為了更好地實施我校的“三導”“三動”“三精”方案，提高教學質量，筆者在教學實踐中進行了英語教學方法的改革與嘗試，現向大家分享。

一、借助微課，讓語音教學更高效

“只有教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善與發展；在職業實踐中對完美職業角色形象的探究實踐、思考與行動，則對教育質量和教師生命質量都具有決定性意義。”英語教師，首先必須要具備熟練的英語的口語運用能力，扎實的英語語言及運用知識，努力拓寬專業知識面。這只是基本功，如何在課前預習中對學生進行有效的指導、引導、輔導？要想解決這一問題就要立足于學情，對傳統的教學方法進行改革和創新。

以語音教學為例，學生普遍存在發音不準，無法用英語進行口語交際等問題。眾所周知，語音教學是英語教學的第一步。筆者經過長期探索和研究，借助多媒體制作語音微課，通過網絡平臺展示音標、語調之類的知識點，讓學生通過網絡平臺進行自主學習。其優點有很多，如教學內容少，主題明確，制作簡便，趣味性與創新性得到有效突出等。例如單詞aquarium，課前教師把制作的微課視頻通過網絡平臺發到學生手機或家用電腦上，學生可以隨時隨地反復學，不僅減少課堂教學的壓力，還增加學生學習詞匯的信心，真正實現了在課前對學生進行有效的指導、引導、輔導。

二、借助情境式教學，讓詞匯教學更生動

英語單詞是學習英語的基礎，如果沒有單詞，任何形式的交流都無從談起。詞匯教學是英語教學的重要組成部分。然而，傳統詞匯教學仍然存在孤立、呆板、枯燥等問題。創設情境可以有效解決傳統詞匯教學的這些問題。我校教改“三動”中的情境驅動正是為此而設立。筆者為詞匯教學創造生動、有趣的情境，把單詞的音、形、義放到具體的情形中闡釋，有的還可以總結為簡單易記的順口溜或口訣幫學生快速識記，真正實現了“詞不離句，句不離篇”。通過此法，學生不僅學會了英語知識，還能夠對知識遷移、創新、內化、提升，同時開始反思自己的學習方式與學習策略，不斷進步。

三、借助聯想記憶法，讓語法教學更連貫

想要學好英語，必須掌握其基礎語法知識。語法知識多且散，教師講解起來耗時費力，學生聽得似懂非懂。特別是一些易混的語法知識，學生聽完后分不清楚，或者記不住、不會用。因此，采取更有效的語法教學方法，提高教學質量是必需的。結合我校“三動”中的情境驅動，從學生的角度出發，用好學生的“同理心”，利用創新思維和教學智慧來闡述語法知識，讓語法教學插上創新思維的翅膀，從而使英語教學在體現核心價值和學科素養的同時，培養學生的思維能力。

(一)詞法教學。英語單詞詞類共有十種，每種詞各有特點，同種詞中每個單詞的用法也不同，詞法教學一直是教學中的一個難點。創設情境，借助于聯想記憶法，可以把詞法教學化繁為簡，讓學生學起來一目了然。

以介詞為例，在教學實踐中，通過創新思維，筆者把搭配規律總結為“八字方針”：大in(鷹)、小at(艾)、具(颶)on、長for。為了幫學生記住“八字方針”，筆者運用聯想式記憶法編寫小故事創設語境，用英漢諧音記住語法。具體如下：有只大鷹(in)的名字叫小艾(at)，在颶(具)風中“on”的一聲掉在地上。它仰天長嘆道：“我還能活得長否(for)？”作為教師，我們必須研究教學內容和教學對象，想方設法把困難晦澀的知識用淺顯易懂的方法讓學生學會學好，讓英語學習變得輕松且有效，時間長了，他們會愛上英語。

(二)句法教學。句法學習比詞法學習更復雜，運用聯想記憶法講解句法知識，可化難為易，讓學生過目不忘。

在定語從句語法教學中，只用that不能用which引導定語從句的七種情形如下：(1)當先行詞是all、any、anything、everything、nothing或被它們修飾時；(2)當先行詞被不定代詞all、those、few、any、much、little等所修飾時；(3)先行詞被形容詞的最高級或序數詞修飾時；(4)當先行詞被the only、the very(正是，就是)、the same、the last等修飾時；(5)當先行詞既有人又有物時；(6)當主句以who或which開頭時；(7)當主句以here、there開頭時。這七條繁而雜，且無規律，學生掌握起來很困難。筆者通過對比研究得出：(1)和(2)的共同特征是不定代詞，總結為一個字“不”；(3)總結為一個字：序，諧音“敘”；(4)歸納為“the+……”，諧音：the這個家伙；(5)總結為一個詞“人物”；(6)總結為一個詞which，意譯“哪個”；(7)總結為here、there，諧音“在這兒還是在那兒”。然后筆者把所有關鍵詞總結為：不(不定代詞)要敘(序數詞)“the”這個家伙(the+)在這兒還是在那兒(here、there)被哪個(which)人物(既有人也有物)修理過。一個學生在筆者啟發下編出順口溜：贅(最高級)婿(序數詞)不(不定代詞)一定就是(the very)這兒(here)唯一(the only)的特殊(以which或who開頭的特殊疑問句)人物(先行詞既有人又有物)。學生的順口溜比筆者的更好記，覆蓋面更廣，得到老師和同學的贊賞，學生本人也增加了學習英語的信心。最重要的是學生都非常喜歡這種方法，因為他們在老師的啟發下有所思有所想，并有所得。由此可見，聯想記憶法可以讓語法教學簡單化、趣味化、有效化，同時還可以很好地培養學生的創新思維，真正實現了教與學的相輔相成。

面對高考評價體系，教師要努力學習、深入研究，從課堂的“控制者”轉變為“引領者”，最終致力成為“隱身者”。習近平總書記指出：“教師是教育工作的中堅力量。有高質量的教師，才會有高質量的教育。”要想成為適應社會發展的高質量的教師，我們就要做到不畏艱難、與時俱進，在英語教學中不斷改革和創新教學模式和教學方法，促進英語教學改革的推進和教學質量的提高，使自己盡快成為具有“新理念”“新思想”“新方法”和“新精神”的“四新老師”，為國家和社會培養更多高素質的適應社會發展的新型人才，為現代化建設貢獻自己的一份綿薄之力。