基于問題導向的中職機械基礎課程教學策略

張金梅

(陶都中等專業學校 江蘇無錫 214211)

引言

在中職學校機械類專業開設的課程中，機械基礎既是一門基礎學科，也是一項專業性很強的必修學科。從課程和教材內容來看，其主要特征是涉及較多機械專業性概念，如機械零件、機械原理、機械操作流程和機械維修等。學生既需要學習這些概念，以夯實自己的機械專業理論知識，更要理解并運用這些概念，從而在實踐操作中領悟這些概念所表征的機械功能。筆者以問題為導向，引導學生基于問題探究機械專業知識，領悟機械專業原理，提升學生的機械實踐力，取得了良好的效果。概括起來，筆者從課前的教學準備，課中的互動式教學和有效評價等方面不斷培養學生的問題意識，讓問題成為課堂發展的內驅力。學生借助問題提升了自己的專業自信心，發展了自身的專業技能，從而更新自己對機械專業所持有的專業愿景。

一、教學準備

(一)設計問題

毫無疑問，問題是課堂一以貫之的推動力，也是促進師生合作，學生自學和相互討論的動力。有效的問題可以讓中職課堂成為學生的學堂。就中職機械課程來看，教師要基于此課程的特點，設計出指向學生職業發展和探索精神的問題鏈，讓學生借助問題鏈，探究機械專業知識，并通過“問題——學習——實踐”的循環來分析、解決問題，從而提升自己的學科實踐力和機械專業學習自信心。具體來說，機械課堂教學的問題設計，一是要切合學生實際和生活實踐，讓學生覺得機械課程學習很接地氣；二是問題的設計要能引起學生的探究欲，學生能通過問題探究機械的運行機理和實踐價值；三是問題的設計要具有一定的層次性，讓學生在問題解決中做到由此及彼，層層深入，從而掌握系統且全面的機械專業知識。

(二)合理分組

分組是課堂問題導向得以實施的保障。教師分組既要保持每組人數大致相當，更要保證學生學習力和實踐力的平均分配，讓每位學生的動腦和動手能力都能充分發揮，相得益彰。

(三)準備資源

中職教師要踐行“用教材教”而不是“教教材”的理念，在教學中要優化、整合并刪減教材內容，做到來源于教材但不拘泥于教材。例如，第四章的齒輪傳動等，教師要提前制作PPT,并從生活中收集實物例證，同時從網上搜索相關微型解析圖片和視頻資料等，讓學生在可視化的機械學習中借助問題洞察機械傳動的前因后果。這樣，學生在問題分析和解決中既知其然，又知其所以然，從而為后續的學習打好實踐和理論基礎。

二、課堂教學

(一)創設情境

中職課堂的情境創設至關重要，教師要營造富有中職課程特色的情境，讓學生在情境中樹立職業夢想，培養專業情感。“機械基礎”課程中，機械原理與機械裝置和學生的實際生活與科技應用發展息息相關，教師可以就地取材，設計問題供課堂教學之用。例如，在“機械基礎”第四章齒輪傳動教學過程中，筆者帶學生到附近的實訓基地參觀，并創設了相關情境：“不久前，普車房某一車床出現了小故障，設備和儀器在運行中不時發出噪聲。操作員打開主軸箱后，發現某一齒輪因年久失修，磨損嚴重，于是給徒弟小王布置如下任務：根據寫著齒數、模數等相關參數的紙條去選擇合適的齒輪配件，將有問題的齒輪更新。但小王來到倉庫卻蒙了……”教師問學生：“在日常生活中我們看到很多齒輪傳動的實例，比如自行車軸、風扇軸傳動等，那么在你們生活中，還有哪些典型的齒輪傳動呢？”在學生舉出簡單的例子后，教師將課堂引向深入，如汽車傳動系統、液力傳動內燃機車等。為激發學生的探究欲，教師再以價值引領來啟發學生的專業熱情：正是由于齒輪傳動的核心驅動，才有了工業化的進程和現代化的發展，因為科技和工業的發展之源是持續不斷的動力，而齒輪才是推動發展的利器。學生聽后紛紛展示出探究欲和濃厚的學習興趣。

(二)小組學習

小組討論是問題導向教學的必備橋梁，中職生知識面相對較窄，小組討論可以發揮集體的智慧，起到一加一大于二的學習效應。對于“機械基礎”課程學習來說，更要激發每個學生的學習積極性和參與度，否則，實踐性很強的課堂很容易變成枯燥的說教。以“機械基礎”第四章齒輪傳動的教學為例，教師創設情境后，可提出一系列的問題，構成問題鏈，然后讓學生以小組為單位開展合作，并以問題單、任務單的形式細化到個人，讓小組對問題進行各個擊破，最后再將知識連成串，構成系統的機械基礎知識結構。筆者設計了如下問題：①輪系概念與定義；②簡單說出空間定軸輪系、平面定軸輪系與行星輪系的內在特征；③在定軸輪系轉向中怎樣才能確定對齒輪的轉向；④說說直齒圓柱齒輪的基本參數以及科學的計算方法。基于這一問題鏈，學生小組合作討論，時而互學互問，時而探究觀察。教師指導學生邊做筆錄邊思考，從而構建實踐化的機械基礎知識。當下，中職課程改革和社會發展趨向發生變化。教師一定要以學生的專業能力和綜合素養為導向，讓學生在問題的驅動下激發自己的學習熱情和專業自信，讓學生在未來職業的實踐中豐富自己的工具箱。

(三)師生互動

在問題導向教學中，教師要有效開展師生互動，和學生構成問題探究共同體，時而啟發學生關鍵點，時而點撥學生疑難點，讓學生在問題探究中有新發現、新思考和新作為，從而讓學生體會到職業課堂學習的成就感和獲得感。例如，在學習完“機械基礎”第四章齒輪傳動后，學生已掌握一定的知識，但相對零碎。為此，教師可以和學生一起，共同完善齒輪傳動的流程圖或結構圖，讓學生借助導圖完善自己的認知結構，豐富自己的知識儲備。同時，學生可借助思維導圖自我提問、自主回答，并借助師生互動、生生互動來熟練掌握機械基礎的學科知識。當然，教師也可借助學生所畫的齒輪結構圖，進一步引出更深層次的問題，讓學生開展深度學習，并在此過程中明晰自己的職業愿景、樹立自己的職業自信。

三、教學評價

誠然，中職學生在探究問題時可能會遇到一些困難，中職教師要以形成性評價為杠桿，幫助學生克服學習困難。如在小組解決了問題后，教師要適時“點贊”；在某位同學發現了問題解決措施后，教師要及時表揚學生；小組討論意見相左時，教師要對其進行表揚并指出有不同意見才能集思廣益，群策群力才能解決專業問題。只有教師對學生“高期望”，并以正面的評價“細跟進”，學生才能在中職機械專業學習的道路上越走越順暢。

結語

總之，中職教師在教學此專業課時，要做到理論和實踐相結合，讓學生博學之、慎思之、篤行之，從而真正彰顯出該專業課程的專業特征。教師只有認真教授此課程，充分準備教材內容和教學器具，精心設計課堂，不斷完善教學評價，輔以踏石有印、抓鐵有痕的恒心，才能幫助學生深諳機械專業學習的“術”和“道”，從而為學生在機械專業學習的道路上掌好舵、揚好帆。