運用教學語言藝術，打造別樣數學課堂

石巧燈

(宿松縣涼亭鎮中心小學 安徽安慶 246500)

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這就是說，要想使教育的功能得以體現，教師的語言至關重要。因此，在小學數學課堂教學中，教師應巧妙地運用語言的藝術，用語言去啟智，用語言去激勵，用語言去夸獎，用語言去督促，為學生營造一個良好的學習數學的氛圍。筆者結合自身的教學經歷，談談數學課堂教學語言的藝術。

一、數學教學語言要嚴謹、規范、簡約

數學是一門嚴謹的學科，基于這一特點，數學教師對概念、名詞術語、法則的敘述要嚴謹，不能引起誤解。因此，教師必須做到以下三點：一是要深刻理解概念的實質，如“整除和除盡”“數位與位數”等；二是用科學的語言來闡述和講解相關概念，如“最簡分數”不是“最簡單的分數”，“垂線”不是“垂直向下的線”；三是語言要簡潔，要抓重點，要使用普通話。

筆者曾有幸觀摩全國特級教師吳正憲的一堂公開課，課上的一個細節就完美體現了數學的嚴謹之美，也讓我真正領略了一回大家風范。吳老師那天的教學內容是“認識面積”，在用周長導入面積的環節中，吳老師在課件上將一個正方形的四條邊閃爍了幾下，然后提問：“這是什么？”學生異口同聲地回答：“周長！”甚至很多在座的聽課教師也跟著一起回答。吳老師再問：“這是什么？”大家還是沒有發現問題之所在。吳老師大聲說：“錯！圍成正方形的這四條邊的長度之和才是這個正方形的周長。”一時間，課堂上鴉雀無聲，大家被吳老師嚴謹的教學風格深深折服，也體會到了數學獨特的嚴謹性。

二、讓幽默進課堂

何謂幽默？簡單來說，就是能帶給別人快樂的一種語言或動作行為。教師上課時，栩栩如生的比喻，能讓學生腦洞大開，輕松地走進智慧的大門；恰到好處的詼諧，能讓學生如飲甘泉，久久回味。這樣的課堂，哪個學生不愛？這樣的氛圍，哪個學生心情低落?我們的數學課堂，如果把幽默運用得當，就會讓課堂變得靈動有趣，學生也易于接受新知識。

筆者這學期教的是三年級數學，有一次教學關于“追及”的問題時，這是學生第一次接觸該知識點，題目是這樣的：羚羊一秒能跑22米，豹子一秒能跑31米，那么一只豹子正奔跑著去找羚羊，當它離羚羊150米時，再過20秒追得上嗎？當時大部分學生的列式都是“22×31=682米，682>150，所以能追上”。針對這種情況，我沒有直接點評這種算法的對錯，只是叫一名學生上講臺扮演羚羊，我扮演豹子。我叉著腰，趾高氣揚地對“羚羊”說：“嘿！羚羊小子！你站在那里別動啊，你等著我飛奔過去吃了你啊！”話音剛落，臺下的學生都哈哈大笑起來。我問：“你們笑什么？”孩子們爭先恐后地說羚羊才不傻呢，羚羊要急著逃命呢！我抓緊時機問：“那么從你們剛才的算式里能看出羚羊急著逃命嗎？”這樣，孩子們首次遇到的追及問題在我創設的一個幽默的情境中迎刃而解了。

又如教學“第幾”一課時，我講了這樣一個故事：同學們都看過《西游記》，知道唐僧有三個徒弟，咱們今天就來講講二徒弟豬八戒的故事。豬八戒好吃懶做、肥頭大耳，他特別喜歡吃西瓜，而且特別能吃。一天，他來到一片瓜園，吃了一個又一個大西瓜，直到吃到第八個西瓜，才覺得吃飽了。他拍拍自己圓圓的大肚子，嘆口氣說：“哎，哎，要是早知道吃第八個就能飽，我先吃第八個該多好啊！”……講完后，我問道：“豬八戒說得對不對？為什么？”學生興致勃勃地開始討論，最后告訴我：不對，豬八戒吃了八個才飽，要是只吃第八個西瓜，他還是只吃了一個。這時我在黑板上寫下“第幾”的課題，學生輕輕松松地就掌握了本節課的知識點。

三、數學教學語言巧用兒歌

在教學中運用學生喜聞樂見的兒歌，把教學內容融入其中，可以大大激發學生的學習興趣，課堂氣氛也很活躍。例如，教學“十以內的分與合”時，我引入了這樣的兒歌：“兩個蘋果手中拿，兩個小孩快來吃，你一個我一個，2能分成1和1。大鴨梨有三個，兩個小孩要來吃，你吃2我吃1，3能分成2和1。麗麗養了4只雞，分別關進籠子里，這籠3那籠1，4能分成3和1……”再如，教學“20以內的進位加法”時，我引入了湊十歌：“一加九，十只小黃狗；二加八，十只小黃鴨；三加七，十只大公雞……”又如，教學“商”時，我引入了兒歌：“被除數廠框底，除數要在左邊立，上面寫商下寫積，商幾想想口訣里。”朗朗上口的兒歌，方便了學生的理解，加深了學生的記憶，讓學生更容易接受數學知識、解決重難點問題。

四、教學評價語言要體現人文性

縱觀時下的數學教學評價語言，總體上呈現四個特征：量少、質劣、單一且流于形式，使三維目標的實現受到了一定的影響，其中影響了價值目標與情感目標的達成。因此，在教學過程中，教師要關注學生的個性發展，關注他們的情感，探尋評價與教學相長的支點，評價的語言要以人為本。

(一)關注學生情感，延續學生激情

教師要高度關注和重視學生的情感。上學期我班轉入一名新同學珊珊，聽家長說姍姍在原來的學校一直擔任班長，學習成績也很優秀，我因此對她寄予厚望，但在一次單元測驗中她的成績不太理想，我當堂狠狠地批評了她。隨后她的學習態度來了個180度的大轉彎，后來與家長溝通時才知道我那次的“評價”傷害了她。于是在接下來的課堂上，我時常關注她的情緒，并及時給予鼓勵，很快她又重拾自信，回到了良好的學習狀態。

(二)用寬容與接納對待學生

筆者曾有幸參加了安徽師范大學對口幫扶宿松教育“送培”活動，聆聽了方雙虎博士的《學校心理健康教育理念——操作》講座。方博士反復強調要改變學生，從接納學生開始。教學中，學生的獨特體驗是重要的教學資源，更是一種寶貴的教學生成，學生很在乎教師對他們的態度——尊重、理解、欣賞。這就要求教師要用寬容與接納對待學生。

記得在我的學生時代，某一次的習作任務是賞析蘇軾的《江城子》。我寫道：“‘明月夜，短松岡’，作者集結了時間和地點的焦點，表達了對亡妻的思念早已穿越了時空成了永恒。”我的語文老師對這句話的評語是一個鮮紅碩大的問號，我雖然不大理解，但也不再理會，只當是一次失敗的習作。后來某一天隔壁班的語文老師突然拿著我的那篇習作找到我，希望我再跟他談談對“明月夜，短松岡”的理解，最后他說了一句：“你非常有自己的想法，以后對文章有什么理解都要及時寫下來，日久天長，你會遇見更棒的你。”于是那一次以后，我有了一個好的習慣：不動筆墨不讀書。因此，我們要想賦予課堂以生命，就先要賦予教學評價語言以人文性。

總之，教師上課的魅力所在即語言。要想讓我們的教學語言充滿魅力，需要辛勤付出和平時的累積，而豐富的教學實踐就是滋養課堂教學語言魅力的沃土。只有這樣，才能打造出別樣的數學課堂。