著眼單元整體，凸顯要素教學
——統編版小學語文三年級下冊第三單元教學構想

王宏玉

(合肥市廬陽實驗小學 安徽合肥 230000)

統編版教材的一個顯著特點是每個單元都有明確的“人文主題”和“語文要素”，在教學中需將二者有機融合，這需要語文教學從“單篇”走向“一組”，用整合的思維來進行單元整體教學設計。通過優選教學內容，精選教學策略，讓學生循序漸進地在語文實踐中完成單元學習任務。

一、單元核心教學任務

從語文要素來看，在教學時，要結合課文內容及課后練習，在課文中找出體現該要素的語段，將它列為教學的重點，指導學生結合這些范例語段習得語文要素，要善于利用這些例文實現語文要素的落地。

從文化要素來看，《古詩三首》聚焦的是我國的三個傳統節日文化。紙的發明、趙州橋、《清明上河圖》都是古代中國人智慧的結晶。“日積月累”中的內容均是體現中華傳統文化的四字詞語。教學時，需充分利用教材所給的教學資源，再利用課外時間開展豐富的綜合性活動，讓學生通過對傳統文化的資料搜集與汲取，感受單元文化要素的豐富內涵。

縱觀本單元，其教學目標主要包括：(1)通過多層次的反復誦讀，體會詩歌中豐富的情感；(2)結合課文中的語段，體會它是怎樣圍繞一個意思寫清楚一段話；(3)激發學生對我國傳統節日的熱愛，使其能夠積極主動地了解中國傳統節日深厚的文化內涵和獨特的習俗。

本單元在統編版教材中首次出現“綜合性學習”板塊。綜合性學習活動的進行與課文學習同步展開，教材中依次設計了了解—活動—匯報—展示的延續性活動過程。緊扣單元編排特色，我們可以擬出如下的教學目標：(1)在中國傳統節日文化的學習中，培養學生對祖國燦爛文化的熱愛之情，提升學生的語言表達能力、創造性思維能力；(2)通過充分開展實踐活動，指導學生收集相關信息、提取重要信息，培養其自主探究能力和團結協作精神。

二、單元主要教學策略

明確本單元教學目標和重難點后，教師可遵循新課標理念，精選教學策略，扎實開展兩個要素的訓練。

(一)策略一：讀說寫層層深入，習得語言范式

段落練習是本冊教材中閱讀能力培養的要點。第三單元的教學目標是圍繞一個意思寫清楚一段話，第四單元的教學目標是緊扣關鍵語句總結出段落大意。可見，第三單元的訓練為進入下一單元的學習做好鋪墊。教學時需要根據教材中的提示，循序漸進地進行。

首先，課后練習明要求。《趙州橋》是一篇精讀課文，其課后練習中指出重點語段是第三自然段，學習該段怎樣描寫趙州橋的“美觀”。教學可以分為這樣幾步：一畫，學生默讀后，畫出該段點明橋的特點的句子，發現第一句話的重要作用；二說，討論作者是如何展開詳細介紹的，感受排比手法的表達效果，并輔以圖片直觀感知；三讀，可以采用師生合作、生生合作等朗讀形式，感受橋面圖案的精美、靈動；四結，可以通過順口溜來幫助學生概括該段的寫作思路，開頭點明特點，后面具體說明，修辭手法促生動，最后再來點睛。

其次，自讀提示找路徑。《一幅名揚中外的畫》是一篇以學生自學為主的略讀課文，緊緊圍繞“自讀提示”展開學習，提示中明確指出利用文中的語句和插圖向別人介紹《清明上河圖》這幅名畫。學生可以結合《趙州橋》的學習收獲，利用順口溜，有方法、有條理地將“畫上的街市可熱鬧了”說清楚，順利實現從“會讀”到“會說”。

最后，語文園地來操練。在“詞句段運用”板塊，編者設計了“找出兩段話表達上的共同點，再照樣子寫一段話”。學生可自主建構語言來完成，實現從“會說”到“會寫”。除了表達形式上的仿寫，學生若再結合本單元的“文化要素”進行寫作，就能起到“雙管齊下”的效果。教師可以在備課時搜集相關素材，在課堂上呈現“資料卡”，也可鼓勵學生恰當使用前期搜集到的材料。

(二)策略二：積累與實踐相結合，開展主題探究

傳統節日傳承了中華優秀的歷史文化，傳統節日文化的學習能讓學生增長知識、陶冶情操、受到教益。通覽“中華傳統節日”的綜合性學習活動的具體任務，教學時可以采用如下教學策略：

1.生生合作，突顯自主性

語文綜合性學習活動以小組合作為主要形式開展，既有獨立完成的任務分工，也有小組成員間的生生合作，這都將促進學習活動的順利開展，讓每個參與的學生都得到充分的鍛煉。教材中也對本次合作做了清晰的提示，如“自由組成小組，先商量一下，小組內交流，再商量商量”等。因此，教師需給學生提供自主合作的平臺，引導他們自由組合，成立活動小組。比如選擇相同節日的學生分在一組利于討論，擅長文字、繪畫和電腦搜集資料的學生可組合在一起形成合力，居住地較近的學生組合更方便開展實踐調查等。

2.資料搜集，加強學科整合

綜合性學習關注學生在活動中的體驗和活動開展的方法，可以概括為“重過程、重參與、重方法、重體驗”。教師可以將校內外的各種資源轉化為教學資源，加強各學科之間的知識整合，以跨學科的視角完成語文綜合性學習中的任務。例如，用數學學科中的“圖表”法來整理資料，清晰準確；用美術學科中的配圖繪制手抄報，圖文并茂；用信息課上培養的網絡搜索能力去搜集更多資料；等等。正如語文課程標準中指出的“各地都蘊藏著多種語文課程資源。學校要有強烈的資源意識，積極開發潛在的資源”。

3.重視展示與評價

第三單元的習作是綜合性學習需要完成的任務之一，可以記錄家庭成員如何策劃并度過美好的節日，也可以說說別具一格的過節花絮。學生完成習作后，首先，進行“寫一寫過節的過程”的個人展示。在評價環節，教師著力關注如下兩點：一是選材是否典型。基于前期對傳統節日的充分了解，教師可以引導學生從過節過程中選取有代表性的場景或花絮。比如寫端午節包粽子這件事，“動手樂趣多”是尋常的表達角度，現在學生可以輕松融入猜謎語、背愛國詩句、講屈原故事等傳統元素，“樂”中品出傳統文化的魅力。二是細節是否更富情感。以春節吃年夜飯為例，小朋友們喜歡美食，字里行間更多的是“大快朵頤”的愉悅。如果將這團圓飯中濃濃的親情挖掘出來，會讀到更多細膩的文字，一句句別出心裁的祝詞，一次次真心真情地碰杯，一道道富含寓意的菜肴，學生在寫作的過程中進一步讀懂傳統節日“年”。

其次，讓學生用自己喜歡的方式來展示學習成果。教師需將各組的過程性資料和成果性資料均予以收集，或在班級布展，或制作成電子相冊。展示的形式讓學生在小組內商討即可，教師不要做過多限制，鼓勵“個性化”和“創新性”，如配樂朗誦節日詩歌、演唱節日主題歌曲開設“節日習俗小講堂”等。評價也可多元化，除了教師評價，可以生生互評，還可以借助網絡，邀請家長參與評價，充分發揮評價的激勵和導向作用。