運用情境教學法優化初中數學教學

吳汪德

(潁上縣第五中學 安徽阜陽 236200)

目前，情境教學法在課堂中使用得越來越廣泛。在初中數學教學中使用情境教學法，可以更好地推動教學活動的進行，但要創設一個合理有效的教學情境，就必須要全面考慮學生的學習情況和所要講解的教學內容，只有這樣才能更好地創造適合學生學習的教學情境。雖然很多教師運用了情境教學法，但其實際效果并不明顯，主要原因就是教師所創設的情境并不適合學生的學習情況，有的教師創設的情境沒有激發學生的興趣，有些教學情境沒有實用性，發揮不出教學作用。針對這些問題，教師要采取有效的措施解決。

一、情境教學法在初中數學教學中的意義

(一)豐富教學內容

初中數學相比小學數學，其思維邏輯性更強，學習難度更大，因此很多學生對學習數學缺乏興趣，加之很多教師在初中數學教學中只注重學生對于基礎知識的掌握，學生只能被動地聽講，如此，學生就會越來越不喜歡學習數學，這導致課堂教學效率低下。教師如果能夠充分運用情境教學法，就可以讓枯燥無味的數學知識變得鮮活起來，就能讓學生主動參與課堂學習。

引理 4 當8-點v關聯3個(3,3,8)-面,一個(3,5+,8)-面,則這3個(3,3,8)-面中,若兩個為窮的,則另外一個必為富的。

(二)提高課堂效率

教師應用情境教學法可以開發學生的思維，使學生在學習數學的過程中形成自己的思考方式。創設合適的教學情境，能夠幫助學生聯系生活實際，讓一些比較抽象的數學知識，更容易讓學生理解。這樣有利于學生建立數學學習的自信心，激發學生學習數學的熱情，提高課堂效率。

(三)調動學生學習主動性

傳統教學模式以教師講解為主，這種教學模式限制了學生的發展。所以，教師要改變教學模式，創設學習情境，讓學生主動參與到教學活動中，充分發揮自身的實力，進行獨立思考和學習。在課堂中教師要讓學生學著獨立思考和學習，培養學生獨自解決問題的能力。

采用創設情境的辦法進行教學可以有效提高數學學習的效率，但是在教學中并不是只有這一種教學方法。很多教師太過重視教學情境法的使用，一味地對教學情境進行創新，但是缺乏了實用性。有的教師創設的教學情境與教學內容聯系不大，這會浪費學生的課堂時間，還有的教學情境創設出來之后學生不能理解，完全超出了學生的認知范圍，這樣沒有實用性的教學情境對學生的學習沒有促進作用。

二、初中數學教學中存在的問題

(一)學生的課堂參與度低

例如，在學習“概率初步”的時候，教師可以根據教學的目標設計相對應的游戲，為學生創設合理的游戲情境。例如教師可以準備一個彩色的轉盤，讓學生分別扮演營業員和顧客，進行轉盤抽獎游戲。轉盤上可以設置三種顏色，紅色的代表30元代金券，黃色的代表20元代金券，綠色的代表10元代金券，白色的代表沒中獎，顧客通過轉轉盤進行抽獎。通過真實的演練，學生知道顏色面積大，轉到的概率就比較高。教師可以在游戲中引出概率的知識，因為這四種顏色在轉盤上分別占了四分之一的面積，所以轉轉盤時，幾種結果出現的可能是相等的，轉到紅色的概率為四分之一，同樣地，轉到其他顏色的概率也是四分之一。學生在玩游戲的過程中會不自覺地進行思考。學生通過游戲進行學習可以增加學生之間的交流互動，有利于提高學生的合作能力和實踐能力。教師通過創設真實的游戲情境可以極大程度地調動學生參與課堂活動的積極性，營造了良好的課堂學習氛圍。這樣不僅有利于學生學習數學知識，還能讓學生感覺到學習的樂趣，從而完成教學的目標。

初中階段的教學任務比較重，很多教師的時間和精力都不夠用，所以在創設情境時不愿花費心力，創設的情境內容老套，缺乏創意，不能引發學生的興趣。同時，教師在進行情境教學時太過依賴教材，完全按照教材上的內容講解，這樣和學生直接閱讀教材區別不大。這種情境教學是沒有意義的，學生也不會對數學產生強烈的興趣。還有一些教師每次都使用同一種教學情境，這樣會限制學生的思維，在以后使用時就不會產生良好的教學效果了，且情境教學法對于不同的學生效果都是不一樣的，用同一種情境教學不利于學生的個性化發展，不能提高學生的學習效率。

(二)情境創設沒有新意

現有的自動控制技術可以極大地提高數據中心冷凍水系統的能效，降低了總碳排放量，同時改善了冷凍水系統的性能、可靠性、冗余度、擴展性，降低維護需求，并大幅度延長冷凍水系統使用壽命。通過采用全新的控制方法和變頻驅動技術，并將此技術與系統整體控制策略相結合，充分利用變速設備的獨特優勢，對這些設備進行時序控制，與子系統協同工作，在挖掘數據中心制冷系統的節能效果的同時，使系統具備優良的整體性能和可靠性。對于此新技術的運用，有待于被用于實現數據中心冷凍水制冷系統效率的最大化，使其達到“節能60%”的目標。

(三)情境創設沒有實用性

在針對手機瀏覽器開發的過程中，凸顯出一些問題，如采用不同方式接入網絡的安全問題并未考慮，手機端瀏覽器對腳本支持(復雜數據格式驗證)的不完善，各手機操作系統平臺瀏覽器對頁面的解析能力等還需要進一步測試。這些問題需要在以后的工作中去進一步的探索并完善。

4.行業差別。2008年4月，我國頒布了新的高新技術企業評定辦法，被評為高新技術企業的可以享受相應的稅收優惠，例如所得稅稅率降低為15%，這大大降低了企業的稅負水平，為企業創造了更大的利潤空間。受稅收優惠政策的驅動，為了降低稅收成本，許多企業有著躋身高新技術企業的強烈的動機。但由于《高新技術認定管理辦法》對于研發費用比例有明確的規定，公司研發規模及資本化程度決定其能否被評定為高新技術企業，所以那些被評為高新技術企業的公司的無形資產研發資本化程度更高。據此，我們提出第四個假設：

三、情境教學法的使用策略

(一)創設問題情境，開發學生思維

很多數學知識來源于生活。教師可以巧妙地運用一些生活中常見的素材，將生活中的資源與數學知識緊密結合在一起，讓學生置身于生活中。這樣既降低了學習的難度，又能夠讓學生將數學知識真正運用起來。將數學知識融入實際生活中，有利于提高學生的學習效率。

數學學科的邏輯性和抽象性比較強。在初中數學學習的過程中，學生會感到學習起來比較困難，因為初中階段的學生的邏輯性比較差，所以對很多數學知識都不能理解。教師的教學方法比較傳統，不能引起學生的興趣，課堂學習氣氛比較沉悶，學生在課堂中就容易走神，不能完全投入到教學活動當中。教師必須改變這種課堂氛圍。這個階段的學生對游戲比較感興趣，做游戲也是一種互動交流的方式，游戲情境能夠受到很多學生的歡迎。教師可以根據學生的獵奇心理，讓學生一邊玩游戲一邊學習，讓學生在愉快的課堂氛圍中學習，減輕學生學習壓力。這對學生的身心發展有重要作用，還可以提高學生學習的效率和質量。

例如，在學習“相似性”時，教師也可以為學生創設問題情境，可以讓學生觀察五星紅旗上面的大五角星和小五角星，然后讓學生思考大五角星和小五角星之間有什么關系，再讓學生帶著這個問題學習相似性的概念以及其他內容。學生可以根據已有的知識來解決問題，發展思維，提高數學學習的效率。

(二)創設游戲情境，營造課堂氛圍

例如，在學習“線段的長短比較”時，教師可以為學生創設問題情境，比如，“大家都坐過汽車嗎？在檢票的地方通常會標兩條紅線，一條標在1.2 m處，一條標在1.5 m處，標這兩條線有什么作用呢？”這時學生就會思考，此時可以讓學生自由討論。經過討論學生得知，小朋友在坐車時會貼在墻邊站立，看看身高有沒有超過紅線，如果沒有超過可以免票，或者可以半票。教師再引入教學內容，讓學生從對這個問題的探討上轉移到教學中來，學生在聯系問題的過程中就會形成獨特的思維方式，幫助學生進行思考。

產婦在進行剖宮產手術時,由于腹壁以及子宮肌壁的創面容易發生細菌感染,且誘發感染的原因較多。其中常見的感染因素包括宮腔感染、盆腔感染、腹腔感染、泌尿系統感染以及剖宮產術后腹壁切口感染等。為了有效的避免上述感染情況的發生,患者在圍手術期需采用抗菌藥物進行干預,進而有效的減少術后感染的發生。相關文獻研究指出,剖宮產產婦在圍手術期不采用任何抗生素進行抗感染治療,產婦術后感染的發生率較高,且會導致患者的住院時間延長,影響臨床療效[3]。而給予抗生素進行抗感染治療的產婦,可以有效的減少術后感染的發生,且有效的縮短住院時間。

每個階段的數學學習都非常重要，尤其是初中階段的數學學習。很多教師在教學中一味地追求學生的成績，在課堂上用大量的時間進行理論知識的講解，認為講的理論知識越多，學生就會越明白。但是，這種教學方式實際上并不利于學生的學習，這只會使學生對數學失去興趣，不愿意參與到課堂活動當中，從而影響學生學習的效果。

(三)創設生活情境，提高學生認知

思考是學習數學的前提，思考的來源就是問題，產生了問題才會引發思考。學生在問題情境中能夠更好地思考。因此，教師要根據教學內容創設合理的問題情境，從探究問題開始，促進學生更好地進行數學學習。讓學生根據已有的數學知識來探究未知的數學知識，在探究的過程中，學生的思維得到開發，學生會產生各種各樣的問題。教師要及時發現學生的問題，并引導學生解決問題，讓學生可以通過原有的數學知識得到新的數學知識，樹立數學學習的自信心。教師可以聯系生活實際創設情境，這樣有利于學生更好地理解數學知識，更好地明白問題的意思，也可以根據平時的生活經驗來分析數學問題并解決問題，這對學生邏輯思維的發展有推動作用。

例如，在學習“圖形的旋轉”時，教師可以讓學生回憶平時見過的一些圖形，可以利用多媒體讓學生觀看一些旋轉、平行后的圖片，這樣學生理解起來就更加容易。同時教師可以讓學生思考秋千、風車、車桿等是怎樣運動的，在討論的過程中，學生就會對數學知識產生求知欲。教師可以讓學生根據自己的認知對車桿和秋千的運動進行分析，可以探究秋千和車桿運動是否和旋轉有關系。學生依據生活中見到的一些運動來分析秋千和車桿的運動后，發現生活中有很多圖形都是經過旋轉得到的，而且圖形的旋轉與旋轉中心和旋轉的方向都有著直接的關系。生活中的很多圖形經過旋轉可以得到更加美麗的圖形，比如風車、摩天輪等。學生也可以拿著物品進行旋轉。在真實環境中進行學習能夠幫助學生學習數學，感受生活與數學的聯系。

(四)創設操作情境，提高學生能力

數學知識的學習離不開動手操作，教師要引導學生進行操作，真正體驗數學知識。學生在這個過程中可以鍛煉自己的邏輯思維和分析思維，增強數學學習能力。教師要根據學生的操作能力和教學內容為學生創設操作環境。

例如，在學習“二次函數的圖像和性質”時，需要學生掌握二次函數的性質。如果教師單純地講解性質，學生是很難理解的，所以教師可以從二次函數圖像入手，借助二次函數的圖像幫助學生理解二次函數。教師可以先指導學生繪制一次函數的圖像，一次函數的圖像比較簡單，然后根據一次函數的圖像思考如何將一次函數圖像轉化成二次函數圖像。學生可以先進行獨立思考，并且嘗試畫二次函數圖像。教師在這個過程中要進行正確的指導，讓學生學會畫二次函數圖像，使學生慢慢發現二次函數圖像的特點，進而掌握二次函數圖像的性質。

例如，在學習“圓的基本性質”時，教師也可以讓學生先畫出圓，然后再進行觀察。學生在畫圓時就會了解到圓心、半徑等，在學習圓的性質的時候就更能夠理解了。經過動手操作學習到的知識印象會更加深刻，學生在操作的過程中能夠更好地提高自己的學習能力，開發思維，促進思考。

結語

綜上所述，初中數學在學習時具有一定的難度，學生需要具備一定的邏輯思維，教師必須要幫助學生掌握抽象的數學知識。所以，教師可以利用創設情境的方法創新教學方式。第一，可以創設問題情境，從問題入手引發學生探索的欲望，開發學生的思維；第二，可以創設游戲情境，將數學知識融入游戲當中，可以很好地活躍課堂的氣氛，帶動學生學習；第三，可以創設生活情境；第四，數學學習的過程離不開動手操作，教師還要增強學生的操作能力，使學生掌握更多學習數學的方法，從而提高學生的綜合能力。