雙減政策背景下小學數學作業布置策略探究

張治國

(肥東縣城關小學 安徽合肥 231600)

常規課堂的作業設計基本以教師的策劃為主，這也是當前小學數學作業設計有效性降低的原因之一。在雙減政策背景下，教師要彰顯學生的主體地位，讓學生可以在完成作業的時候，發揮自己潛在的能力，用適宜的方式對學生進行培養，發展其學科思維。教師要堅持以人為本的教學理念，給學生帶來良好的學習體驗，對作業設計進行重新規劃，將課上課下良好結合。通過這種方式對小學數學教學體系進行立體化構建，可以幫助學生提升學習質量，并獲得思維的拓展。

一、小學數學作業設計要點

(一)圍繞學生進行作業設計

作業設計應根據學生的學習狀態對作業內容進行靈活的調整，制定科學有效的作業內容。以往教師都是根據自己的教學進度來設計作業內容，基本不考慮學生的實際學習狀況。這容易使得一部分學生覺得作業難度太大，厭煩寫作業，形成嚴重的心理負擔；而另一部分學習成績比較好或者知識領悟能力比較強的學生，可能覺得作業太簡單，做起來非常無趣。這種情況下，小學數學作業布置的教學意義很難得到充分的體現。數學教師需要加強作業設計的針對性，設計不同的學習內容，讓學生能夠在數學作業的完成過程中得到符合自己學習能力的鍛煉。與此同時，學生通過作業的內容差別也能感受到教師對自己的關注以及和其他同學的差異，從而刺激自己更加努力地去提升學習成績。

(二)創新作業內容

當下，許多教師仍然利用老舊的教學方式開展數學作業布置，殊不知教學模式不是一成不變的，否則將落后于時代。傳統數學作業內容更為注重教材的復習，導致學生對知識內容難以深度理解，只能明白教材中的淺顯道理。教師需要在作業中融入一些新穎的內容，才能完全發揮出作業的作用，培養學生良好的數學思維方式。生動而富有趣味的作業練習能夠拓展學生的思維寬度，促使學生產生探析的欲望，不斷思考完成作業的方法，更加靈活地利用數學公式進行運算解答，有效促進自己創新能力和數學思維的發展。

二、小學數學作業設計策略

(一)設計趣味預習作業培養學生預習習慣

預習不同于聽講，很大程度上考驗學生的自學能力。小學生更易于接受一些趣味性的教學內容，這要求教師采取一些新穎的教學方式來拓展學生的思路，提升學習興趣，并發展學生的數學想象能力，使學生能夠養成課前預習的習慣。教師利用課前預習作業的創新設計，對復雜的知識進行趣味轉化，可以幫助學生厘清思路，引導學生形成正確的思考方式，使學生在預習上參與度更高，并提升自身的作業完成效率。例如在分數的預習作業中，教師可以一個趣味故事引入問題：古時候有位父親有三個兒子，他做了幾張餅給兒子分。他先取出一張餅，切了一半給大兒子。接著二兒子跟父親說，他想要兩塊，于是父親又取出一張餅，分成四塊，給了二兒子兩塊。三兒子趕忙跟父親說，他想要三塊餅，于是父親再拿出第三張餅，切成六塊，分給了三兒子三塊。請問哪個兒子分到的餅是最多的？為什么？學生自主思考計算的方式，并進行一定的嘗試，最后得出1/2=2/4=3/6,說明這位父親給三個兒子分的餅是一樣多的。學生由此更易于理解分數的基本性質。強化預習作業內容的趣味性，可以讓學生置身其中，進行分析思考，有利于學生掌握有效的學習方法，并對課堂上的知識進行初步的掌握，建立良好的預習習慣，提升小學數學作業設計的有效性。

(二)根據學習成績差異進行作業設計

小學數學教師應加強對學生學習情況的調查和分析，利用充足的數據做支撐來進行分層作業的內容設計，根據學生的實際情況，為學生設計不同的作業內容。教師應根據新課改的要求，緊緊抓住“以人為本”的教學理念，圍繞學生的實際情況展開數學作業的布置和安排。不同學生的學習狀態和領悟能力均有所不同。教師應根據每個學生的實際掌握情況作出具體的指導。例如，在小學數學《多邊形的面積》的課后作業設計中，對于學習成績較好、知識掌握較為扎實的學生，教師可以拓展作業內容，以點概面，增加學生自主學習的時間，并鼓勵學生在自主完成作業的過程中尋找問題，發現問題。比如，教師可以讓學生去尋找身邊存在的比較復雜的多邊形，嘗試進行幾何分解，將多邊形分解成直角三角形和正方形、長方形等，推算不同多邊形的面積。對于學習成績較差的學生，教師應加強對基礎知識的強化練習，幫助學生盡可能在完成作業的過程中學到更多知識，提高學習的質量。教師可以讓學生去做一些簡單的拆分練習，加深學生的學習印象和對數學相關知識的理解。接著教師可以嘗試進行分組任務式作業設計，構建互動任務，針對圖形分割、面積推算等問題展開討論，以此豐富學生的數學思維，提高其解決數學問題的能力。學生相互討論分析，不斷展示各自的解題思路、解題方法、碰到的問題等，不斷辯駁與吸收他人的相關觀點，從而能夠形成小組之間的最佳解決方案。

(三)開展有效的作業評價指導

有效的作業評價是提升學生作業質量的重要手段。教師在進行作業評價的過程中，根據作業設計的預定目標，結合對學生作業的分析，了解學生的學習狀態以及遇到的難處，對教學步驟進行完善。教師需要觀察不同學生的作業完成情況，以平等的方式對學生作出評價，使學生時刻感受到教師對自己的關懷。例如，在《小數的初步認識》教學中，教師首先對作業內容進行整體的教學規劃，從而使學生了解學習中需要關注的重點內容都有哪些。然后讓學生進行試探性的繪畫來描述不同的數字。學生完成作業后，教師要通過評價提醒學生利用一些線段的輔助解析方式來更好地展現學習的內容，發展其數學邏輯。最后，教師需要通過教學評價引導學生深度分析小數都代表什么內容、不同的小數點都有什么樣的含義，讓學生對學習內容產生一定的好奇，并在打消這種好奇心的過程中實現自我解析。在自我解析的過程中，學生會遇到很多麻煩和難點，教師必須在評價中鼓勵學生大膽地提出自己的疑問或者困難，并給予正確而富有耐心的評價指導，提高學生的作業效率。教師應該注重優化評價的方式與方法，讓學生產生主動學習的心理，不再畏懼數學學習和教師的評價，而是對學習和評價都充滿了渴望。同時，教師在教學評價中應該盡量鼓勵個人發展，引導學生自己進行探討、推論，發現和探索數學科目的未知區域。評價可以衡量學生的學習效果，也能幫助教師發現學生在學習中的不足，在教學和作業設計中進行針對性的優化和加強。與此同時，將評價與日常教學過程中的活動和體驗相結合，能夠讓學生更加明確學習的目標，并對課堂學習充滿信心，提高了學生的創造力和主動性，保障了課堂教學任務的順利完成。

(四)將課后作業與家庭生活建立聯系

教師應明確家庭教育與學校教育共同發展的重要性，意識到溝通是理解的橋梁，與學生家長保持長期有效的交流，向學生家長展示家校共育的成果，使家長能夠了解孩子在學校里學習與生活的狀態，逐步掌握科學合理的教育方法，積累教育經驗，并且愿意參與到家校共育工作中，積極地配合教師課后教學工作的開展。數學教師可以結合家庭生活的實際情境布置練習，如在學習小學數學《克和千克》這一課時，指導家長利用符合小學生普遍熟悉的生活情境來輔助學習。比如讓家長帶領孩子稱一下家里的雞蛋是多少克、問一問去超市買的生活用品和蔬菜水果是多少千克等等。這些符合小學生認知的事物能夠增強他們對知識的理解和體會，同時也提升了小學生與人溝通的能力。教師從家庭生活素材出發，引出關于數字搭配的問題，既消除了學生對數學知識的陌生感，也讓學生在家校共育活動中自主思考，有利于提高學習效果。

結語

在雙減政策實施的背景下，數學課堂必須要注重作業設計，根據學生實際情況來設計作業內容，讓學生在作業完成中鞏固知識，并且要注意利用合理的作業設計，對知識進行一定的拓展，從而增強學生學習效果。同時應與家長建立有效的溝通，讓家長積極地參與到家校共育活動中，利用正確的教育方式，讓學生更加輕松地完成學習任務。