高中語文議論文寫作教學(xué)的反思和建議

陳 昆 經(jīng) 晶

(銅陵市第一中學(xué) 安徽銅陵 244000)

一、困境與反思

在一線實(shí)際教學(xué)中，議論文寫作教學(xué)卻陷入了尷尬的境地：學(xué)生怕練議論文，即使動筆也是草草了事；老師怕改議論文，即使改了也收效甚微。這樣一來一往，使得議論文寫作教學(xué)和議論文寫作練習(xí)在實(shí)際教學(xué)中成了“雞肋”，食之無味，棄之不能！結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對高中語文議論文寫作教學(xué)困境產(chǎn)生的原因作了以下幾點(diǎn)思考。

(一)學(xué)生缺少閱讀和寫作經(jīng)驗(yàn)

安徽省選用的全國卷的高考作文要求中雖然不限文體，但是較多時(shí)候所給的題目和材料都偏向于議論文，比如2022年全國乙卷作文材料“跨越，再跨越”、2021年全國乙卷作文材料“關(guān)于理想”、2020全國乙卷作文材料“管鮑之交”。所以在日常教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)將議論文寫作作為教學(xué)和訓(xùn)練的重點(diǎn)。

但是在小學(xué)和初中階段，課文教學(xué)主要以記敘文、散文、詩詞、文言文為主，而議論文文本占比極低。閱讀是輸入，寫作是輸出，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，如果學(xué)生的腦海中對規(guī)范的議論文沒有一個清晰的概念，那么我們要求他寫出規(guī)范的議論文就是強(qiáng)人所難。所以，剛進(jìn)入高中的學(xué)生缺乏議論文的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也就缺乏議論文的寫作基礎(chǔ)。

2022年安徽省中考作文題目是“這三年離我最近的那個人”，2021年安徽省中考作文材料是“我憧憬的高中生活”。顯然，中考作文材料和題目的導(dǎo)向更偏向記敘文寫作，所以初中的作文教學(xué)也著重于記敘文的寫作訓(xùn)練。新高中生缺少議論文的寫作經(jīng)驗(yàn)也是必然。

中學(xué)生的身心發(fā)展和思維發(fā)展規(guī)律，制約了初高中教材文體篇目選擇和作文訓(xùn)練的方向，導(dǎo)致新高中生的議論文閱讀經(jīng)驗(yàn)和寫作經(jīng)驗(yàn)很少。因此學(xué)生對老師傳授的議論文寫作知識和技巧不能高效地吸收消化，再加上學(xué)生對語文寫作的重視程度不足，畏難情緒較嚴(yán)重，眾多因素堆積在一起，為新高中生議論文寫作的入門設(shè)置了較大的障礙。

(二)學(xué)生的思維方式受限，生活體悟不足

很多同學(xué)在議論文寫作時(shí)最大的問題是感覺無話可說，這是由現(xiàn)階段的思維方式和生活體悟決定的。記敘文寫作對感性形象思維要求較高，而議論文寫作對理性邏輯思維要求較高。若以“失敗”為話題寫一篇作文，很多同學(xué)會以自己或歷史名人失敗后振作的經(jīng)歷來構(gòu)思作文的主體部分，這樣的構(gòu)思方式屬于形象思維，注重表象的描述和感受的分享。而抽象邏輯思維則是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是通過概括、判斷和推理進(jìn)行的。關(guān)于“失敗”這一話題，思維在不斷地提出問題中走向深入：“人生中的失敗是否可以避免？”“為什么失敗是無法避免的？”“既然無法避免，我們應(yīng)該怎樣去看待失敗？”“失敗對人生而言有何意義？”“是不是所有的失敗都可以淡然處之？”以抽象邏輯思維為基礎(chǔ)才有可能讓作文內(nèi)容豐富而有層次，邏輯清晰而嚴(yán)謹(jǐn)。

那么是不是以邏輯思維為基礎(chǔ)，掌握了提問的技巧就有話可說？也不盡然，問題好提，好答案難求。相同的一個問題，每個人的答案淺深有別。美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”但是現(xiàn)在高中生的生活基本兩點(diǎn)一線，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，生活單調(diào)，閱歷單薄，又缺乏閱讀“雜書”的興趣、精力和時(shí)間，缺少對生活、人生的思考和對時(shí)代、社會的關(guān)注，腦袋空空，心里空空，自然筆下也是空空。

(三)教學(xué)計(jì)劃不夠系統(tǒng)

高中語文議論文寫作教學(xué)的困境，既與學(xué)生自身相關(guān)，也與教師平時(shí)教學(xué)計(jì)劃不夠系統(tǒng)相關(guān)。學(xué)生在初中階段閱讀和寫作議論文的經(jīng)驗(yàn)很少，而議論文的論點(diǎn)論據(jù)、語言表達(dá)、論證的思路和方法等知識點(diǎn)卻又很多。大多數(shù)教師在進(jìn)行議論文寫作教學(xué)時(shí)缺少一個系統(tǒng)、細(xì)化、有針對性的計(jì)劃。

教師在議論文寫作教學(xué)中一般就題論題，根據(jù)班級學(xué)生普遍存在的問題泛泛而談。這種做法一般收效甚微，因?yàn)閷W(xué)生對知識的吸收消化能力是有限的，出口和入耳之間信息難免會逸散流失，學(xué)生很難將自身作文存在的問題和教師的指導(dǎo)形成直接清晰的聯(lián)系，多數(shù)時(shí)候他們對知識只停留在概念記憶的層面，難以理解和運(yùn)用。這篇作文中存在的問題，在下一篇作文中，甚至在之后的作文中依然長期存在。長此以往，問題得不到解決，反而在實(shí)踐中不斷地累積固化，最終變成頑疾，學(xué)生的寫作自信和興趣也慢慢地消磨殆盡。

(四)評分刺激力度不足

高中階段，學(xué)生寫作議論文是以功利性地應(yīng)付考試為目的，考試的分?jǐn)?shù)是一個很好的刺激點(diǎn)。但是在平時(shí)閱卷賦分時(shí)，大多數(shù)老師是“心慈手軟”的，作文高分和低分的分差較小，分?jǐn)?shù)段較為集中，大多數(shù)學(xué)生的得分在40～46分的區(qū)間內(nèi)。50多分的高分打不上去，30多分的低分打不下來，正向和反向的刺激力度不夠，給學(xué)生的麻痹和惰性心理提供了溫床，也打擊了認(rèn)真練習(xí)和鉆研議論文寫作的學(xué)生的積極性。如果自己的付出和收獲比例失衡，那么試問又有幾人能堅(jiān)持？即便能堅(jiān)持，又能堅(jiān)持到幾時(shí)？所以，在平時(shí)閱卷中，優(yōu)秀作文、普通作文和較差作文的分差一定要拉開，正向和反向的刺激力度要給足，這樣才能調(diào)動學(xué)生作文練習(xí)的積極性，端正他們對待作文寫作的態(tài)度。

二、嘗試與調(diào)整

走出高中語文議論文寫作教學(xué)的困境，需要教師引導(dǎo)學(xué)生意識到議論文寫作在高考應(yīng)試方面和長期發(fā)展方面的重要意義，鼓勵培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、關(guān)注社會、讀書看報(bào)的興趣和習(xí)慣，同時(shí)在教學(xué)上作出一些嘗試和調(diào)整。

(一)充分利用課本資源，提高學(xué)生議論文閱讀、寫作能力，積累寫作素材

只有看得清楚，才有可能寫得規(guī)范。部編版語文教材課內(nèi)論述類文本資源豐富，有20篇左右的課文外加一本《鄉(xiāng)土中國》。有些課文可以直接拿來作為學(xué)生議論文寫作的典范，比如魯迅先生的《拿來主義》。《拿來主義》中前半部分用了大量的篇幅闡述“送去主義”的表現(xiàn)、實(shí)質(zhì)與危害，是從反面論證“拿來主義”的意義，破“送去主義”是為了立“拿來主義”，這是“破立結(jié)合”這一論證方式的典范。文中以“大宅子”喻文化遺產(chǎn)和外來文化，以“魚翅”喻文化精華，以“姨太太”喻文化糟粕……大段而精彩的比喻論證了“拿來主義”具體而正確的做法，給了學(xué)生極好的寫作示范。這樣的文本教師不能輕易“放過”，要依據(jù)學(xué)生的接受能力，圍繞論點(diǎn)、論據(jù)、論證、語言四個關(guān)鍵詞精心設(shè)置問題，循循善誘，耐心講解，力圖通過課文精講為學(xué)生寫作議論文提供模板典范。對于《鄉(xiāng)土中國》，可以在通讀全書和精讀局部的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自主合作，用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)閱讀成果；也可以在課前設(shè)置一些具體的問題，課堂上通過對話交流的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足并進(jìn)行修正。通過《鄉(xiāng)土中國》整本書的閱讀，學(xué)生不僅鍛煉了邏輯思維，還提高了閱讀論述類文本的能力。大量的文本教學(xué)和交流討論讓抽象的概念在具體的情景中落地生根，以便于學(xué)生更好地吸收知識和運(yùn)用知識。

課內(nèi)的論述類文本可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，可以為學(xué)生議論文寫作提供模板示范，而非論述類文本中也含有大量的寫作素材。《沁園春·長沙》中“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”的“同學(xué)少年”告訴了當(dāng)代青少年青春應(yīng)有的模樣；《老人與海》中桑地亞哥“一個人可以被毀滅，但不可以被打敗”的名言理應(yīng)成為我們苦渡理想之海時(shí)的精神燈塔；《春夜宴從弟桃花園序》中古人的秉燭夜游教會了我們面對生活、人生應(yīng)有的態(tài)度……課內(nèi)像這樣的寫作素材還有很多，只是很多時(shí)候被我們忽視了。教師在完成一個單元的教學(xué)后可以嘗試和學(xué)生一起挖掘整理，并且在作文的教學(xué)和練習(xí)中有意識地聯(lián)系課本素材，最大限度地做到物盡其用。

(二)進(jìn)行系統(tǒng)、細(xì)化、有針對性的教學(xué)與訓(xùn)練

議論文寫作教學(xué)不可能一蹴而就，應(yīng)該按照由主到次、由易到難的順序來進(jìn)行組織安排。正所謂貪多嚼不爛，如果將知識點(diǎn)一股腦兒地灌給學(xué)生，什么都想抓，最后的結(jié)果很可能是什么都抓不住。先讓學(xué)生明確議論文的文體要求，即論點(diǎn)明確突出，論據(jù)典型簡潔，語言簡練曉暢，表達(dá)方式以議論為主；再對論證思路、方式和方法進(jìn)行指導(dǎo)；最后在寫得規(guī)范的基礎(chǔ)上追求寫得好，即論證嚴(yán)謹(jǐn)有層次，論證方法靈活多樣，對問題的思考有深度廣度，語言凝練，句式靈活。

議論文寫作教學(xué)中除了要注意主次、難易的順序之外，還應(yīng)有針對性地展開訓(xùn)練。整體的作文教學(xué)可以被分解成多個專題板塊，比如審題訓(xùn)練、提綱結(jié)構(gòu)訓(xùn)練、論據(jù)運(yùn)用訓(xùn)練、論證方式和方法訓(xùn)練、語言訓(xùn)練。專題訓(xùn)練時(shí)應(yīng)是片段式寫作，只提出一兩個明確的寫作要求，比如要求學(xué)生運(yùn)用比喻論證和對比論證的手法論述“理想”對青年的意義，字?jǐn)?shù)在300字左右；排比語段中運(yùn)用例證法和反問修辭論述信念在突破困境時(shí)的作用，字?jǐn)?shù)在150左右；按照“新詞新語”出現(xiàn)的背景原因，根據(jù)“新詞新語”的積極影響和“新詞新語”的隱憂來撰寫提綱，論述重點(diǎn)落在“新詞新語”的積極影響上，列出三個并列分論點(diǎn)……訓(xùn)練時(shí)寫作要求一定要具體明確，不宜過多，這樣才能讓學(xué)生的寫作注意力保持集中，從而達(dá)到針對性訓(xùn)練的目的。

學(xué)生個體的差異導(dǎo)致在寫作時(shí)出現(xiàn)的問題不同，為了使作文的針對性訓(xùn)練獲得更好的效果，在時(shí)間精力允許的情況下教師可以考慮作文面批指導(dǎo)。面批時(shí)應(yīng)本著抓大放小的原則指出作文中存在的問題和不足，提出具體的修改建議，并要求學(xué)生自行比較修改前后的作文以加深理解。

(三)多管齊下，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性

走出議論文寫作教學(xué)的困境，除了需要教師進(jìn)行更多的思考嘗試以找到更優(yōu)的教學(xué)策略之外，也不能忽略學(xué)生這一主體因素。在學(xué)生“會不會寫”“寫得好不好”之前還有一個關(guān)鍵問題就是學(xué)生“愿不愿寫”。教師應(yīng)當(dāng)通過各種努力和嘗試來調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。

首先，初寫議論文時(shí)教師應(yīng)當(dāng)降低作文的審題和寫作難度，以增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信。可以挑選一些貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活、讓學(xué)生有話可說的材料和命題。可以在寫作之前對材料和命題進(jìn)行分析和引導(dǎo)，給學(xué)生一個大致的方向和框架，防止學(xué)生無從下筆或胡亂下筆。可以在評講作文時(shí)，挑選一兩篇作文進(jìn)行投影展示，作精細(xì)評講或批注修改，讓學(xué)生對作文的精妙和不足之處有一個直觀清晰的了解。初寫議論文時(shí)，教師的教學(xué)工作盡可能精細(xì)一些，以達(dá)到“扶上馬，送一程”的效果。

其次，作文評閱評講的方式可以靈活一些。當(dāng)學(xué)生對議論文的寫作有了一定的基礎(chǔ)，教師可以在分析材料和命題、公布評閱細(xì)則后讓學(xué)生自評和互評作文。從答題人到評閱人的身份轉(zhuǎn)換可以讓學(xué)生加深對議論文寫作知識點(diǎn)的理解，能否欣賞佳處、指出不足都是對學(xué)生議論文閱讀、寫作能力的檢驗(yàn)。同時(shí)，偶爾一次身份轉(zhuǎn)換帶來的新奇體驗(yàn)也有利于活躍氣氛，調(diào)動學(xué)生寫作的主動性和積極性。

教師可以在高一、高二平時(shí)作文和考試作文之中，挑選幾篇優(yōu)秀作文進(jìn)行指導(dǎo)修改，并將修改后的作文進(jìn)行集錄。這樣一來可以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，二來為高三作文復(fù)習(xí)時(shí)提供了熟悉的范文。一屆過后，重帶高一時(shí)，也可作為議論文寫作教學(xué)的資料重復(fù)使用。

最后，不同等級的作文之間一定要拉開足夠的分差。老師只要有足夠的理由就不要怕打低分，更不要吝嗇高分。初寫議論文時(shí)，即使學(xué)生作文普遍存在不足，賦分時(shí)也應(yīng)以一兩個明確的標(biāo)準(zhǔn)拔出高分來做示范和榜樣。對寫作水平較低的同學(xué)我們要給予足夠的耐心和鼓勵，而對寫作水平較高的同學(xué)和寫作水平提高顯著的同學(xué)則一定不要吝嗇表揚(yáng)和肯定，可以通過范讀、張貼、收錄、推薦發(fā)表等方式強(qiáng)化學(xué)生的寫作欲望和自信以達(dá)到正向刺激的效果。

導(dǎo)致高中語文議論文寫作教學(xué)困難重重的因素很多，有學(xué)生個體能力、思維、態(tài)度、成長經(jīng)歷方面的因素，也有教師教學(xué)策略方面的因素。面對困境，作為教師，我們能做的、必須做的，就是不斷地嘗試優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的寫作自信和興趣，提高學(xué)生的寫作能力。高中語文議論文寫作教學(xué)的實(shí)踐道阻且長，我們且行且嘗試。