信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效整合

張曉麗

(濉溪縣新城中心學(xué)校 安徽淮北 235100)

一、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效整合的意義

(一)有利于完善教學(xué)材料

小學(xué)階段是學(xué)生知識(shí)積累的關(guān)鍵時(shí)期，豐富的教學(xué)素材能夠幫助學(xué)生更好地構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式下，教師通常只關(guān)注教材內(nèi)容的講解，對(duì)教學(xué)素材缺乏合理的拓展和延伸，這就導(dǎo)致教學(xué)材料過(guò)于枯燥。教材內(nèi)容雖然能夠形成一個(gè)獨(dú)立的體系，但是對(duì)求知欲望較強(qiáng)的學(xué)生而言遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，教師可以以信息技術(shù)為載體，將多樣化的教學(xué)材料引入課堂，不只是文字類素材，圖片和視頻這類多媒體材料也能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的工具，最終幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)架構(gòu)。

(二)有利于改進(jìn)教學(xué)方法

在信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文有效整合的過(guò)程中，教師可以基于信息技術(shù)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。這樣，學(xué)生們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，興趣更濃，學(xué)習(xí)效果更好。以往的語(yǔ)文課堂，教師采用的教學(xué)方式過(guò)于死板，只強(qiáng)調(diào)單方面的知識(shí)灌輸，忽略了與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于被動(dòng)，語(yǔ)文知識(shí)的魅力得不到凸顯。信息技術(shù)本身是重要的教學(xué)輔助工具，在信息技術(shù)的支持下，教師可以對(duì)原有的教學(xué)組織形式進(jìn)行優(yōu)化，一方面突出學(xué)生在語(yǔ)文課程中的主體地位，另一方面也能夠適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效整合的基本原則

(一)主體性原則

將運(yùn)用信息技術(shù)于課堂教學(xué)時(shí)，教師們應(yīng)該遵循主體性原則，明確信息技術(shù)與語(yǔ)文知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且以學(xué)生為主體對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。教師自身應(yīng)該具備更多的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠根據(jù)課文的側(cè)重點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，讓學(xué)生真正成為小學(xué)語(yǔ)文課堂的主體。此外，教師還應(yīng)明確信息技術(shù)的定位，讓信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，而不是為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，避免出現(xiàn)本末倒置的情況。

(二)適時(shí)性原則

準(zhǔn)確把握信息技術(shù)的應(yīng)用時(shí)機(jī)，巧妙合理地運(yùn)用，才能發(fā)揮信息技術(shù)的重要價(jià)值。教師應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的教學(xué)組織能力，能夠根據(jù)不同課文的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)應(yīng)用時(shí)機(jī)，利用信息技術(shù)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而有效提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。此外，還應(yīng)把握好信息技術(shù)教學(xué)的時(shí)間，將教師講解與多媒體課件展示融合在一起，避免過(guò)分依賴信息技術(shù)的問(wèn)題。

(三)開放性原則

強(qiáng)化學(xué)生的思維能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。在運(yùn)用信息技術(shù)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循開放性的原則，借助信息技術(shù)打造開放的小學(xué)語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立自主的探索。但是教師應(yīng)當(dāng)在課堂上為學(xué)生預(yù)留獨(dú)立思考的空間，借助信息技術(shù)提供開放性的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生能夠基于課本中體現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方向進(jìn)行拓展。此外，教學(xué)活動(dòng)的開放性還體現(xiàn)在課堂的師生互動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)師生之間的互動(dòng)和交流，引發(fā)學(xué)生的深層次思考，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效整合的策略

(一)課前預(yù)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)

高效率的課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)制作電子導(dǎo)學(xué)案，幫助學(xué)生明確課前預(yù)習(xí)的方向，以提高預(yù)習(xí)效率。以部編版小學(xué)語(yǔ)文《蝙蝠與雷達(dá)》一課為例，教師應(yīng)當(dāng)在深入分析課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中了解蝙蝠與雷達(dá)之間的內(nèi)在關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中還有哪些人類發(fā)明是與動(dòng)物特點(diǎn)息息相關(guān)的。由于課文本身是科普類的文章，在教師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以利用信息技術(shù)收集相關(guān)的自主學(xué)習(xí)材料以提高預(yù)習(xí)效率，理解課文中所提到的關(guān)于“相似”的概念。

(二)信息技術(shù)與教學(xué)方式的有效整合

信息技術(shù)是推動(dòng)教學(xué)方式創(chuàng)新與優(yōu)化的重要力量。在組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以基于信息技術(shù)的特點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，以打造一個(gè)高效的語(yǔ)文課堂。比如：在組織四年級(jí)下《海上日出》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生播放關(guān)于海上日出的相關(guān)視頻片段以及圖片，通過(guò)直觀的畫面幫助學(xué)生了解海上日出前后的變化，從色彩、景物等多個(gè)角度展開分析，加深學(xué)生的知識(shí)印象。信息技術(shù)輔助下的情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)更具針對(duì)性，學(xué)生能夠在身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中掌握課文的寫景手法。

(三)信息技術(shù)與閱讀活動(dòng)的有效整合

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面，閱讀能夠積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，教師可以嘗試基于信息技術(shù)開展群文閱讀活動(dòng)。教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《牛郎織女》時(shí)，教師首先需要與學(xué)生共同熟悉牛郎織女的故事情節(jié)，并分析牛郎、織女、王母娘娘等人物的形象特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用信息技術(shù)展示其他類型的民間故事，比如愚公移山、大禹治水等等。在閱讀故事的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同分析人物形象特點(diǎn)，通過(guò)全文閱讀的方式，讓學(xué)生意識(shí)到民間故事中對(duì)人物的刻畫大都是有原型的，人物的精神品質(zhì)值得每位中華兒女學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，信息技術(shù)與閱讀活動(dòng)能夠有效融合，學(xué)生能夠快速積累文學(xué)知識(shí)。

(四)信息技術(shù)與課外實(shí)踐的有效整合

語(yǔ)文本身是一門強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極組織開展課外實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生借助信息技術(shù)收集課外實(shí)踐所需的材料，以提高課外實(shí)踐的效率。授課過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)把握好課文教學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)，從課文中汲取營(yíng)養(yǎng)，將從課文中獲得的啟示轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生參與課外實(shí)踐的思想。以部編版小學(xué)語(yǔ)文“我是小小講解員”這一口語(yǔ)交際主題為例，在講解《威尼斯的小艇》等課文之后，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生梳理介紹事物的方法，并要求學(xué)生利用信息技術(shù)了解本地特有的風(fēng)景名勝和人文活動(dòng)，通過(guò)實(shí)地考察與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式創(chuàng)作講解稿。在信息技術(shù)的輔助作用下，學(xué)生能夠快速搜尋講解的素材，并且在實(shí)踐中對(duì)講演稿進(jìn)行不斷優(yōu)化，嘗試為家人和同學(xué)介紹本地獨(dú)有的文化，從而強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力和知識(shí)應(yīng)用能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效整合，既可以大大提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，又能提升信息化教學(xué)效率。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，將信息技術(shù)應(yīng)用在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課外實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)，借助信息技術(shù)凸顯語(yǔ)文學(xué)科的魅力，以提高整體教學(xué)效果。