充分開發利用農村自然資源培養提升學生科學核心素養

方同賓

(歙縣教研室 安徽黃山 245299)

歙縣為山區縣，絕大部分學校為農村學校。在“雙減”政策和新課標實施背景下，如何在農村學校優化小學科學教學，開展科學普及工作，是一個值得探索與思考的問題。農村學校雖然在師資力量和教學設施設備上與城市學校存在一定差距，但是有得天獨厚的生態環境等資源優勢。只要教師善于利用農村生活實際，充分利用有利條件和開發資源進行小學科學教學，并組織學生開展動腦動手等科技實踐活動，做到課內外學習的有機融合，促進科學學科生活化，就能實現以強補弱，培養和提升學生的科學核心素養。

一、利用農村生態環境資源優勢，開展課外科學探究活動

指導學生直接認識自然實物，是小學科學教學的基礎。農村有優越的自然生態環境，大量的植物、動物為科學教學提供了極其豐富的感性材料。教師要結合教材內容，引導學生做生活的有心人，并帶領學生到大自然中去觀察、探索自然現象和規律，促進學生的智力得到發展。

在教學五年級上冊第一單元“植物的需求”時，教師可以充分利用農村自然資源優勢，提出一些問題，引導學生從植物的“根、莖、葉、花、果實和種子”六個方面探究植物身體的奧秘。可讓學生帶著疑問直接深入大自然進行探究；也可讓學生在節假日和父母一起深入田間地頭去探究。農村的各種野生植物。學生可以任意觀察。如在教學四年級上冊第一單元“生命的延續”《開花和結果》一課前，教師帶領學生到桃樹林中，觀賞桃花盛開的美景，引導學生仔細觀察桃花的雄蕊、雌蕊，觀察在桃花間飛來飛去的蜜蜂和蝴蝶。同時，教師啟發學生思考：植物開花、結果，同昆蟲的活動有什么聯系？學生初步推斷果實的形成過程，認識到果實的形成與花的雄蕊和雌蕊有關，與昆蟲的傳粉活動有關，與雌蕊的受精有關。

又如，在教學三年級上冊第一單元“觀察動物”《蜻蜓與麻雀》前，讓學生與家長、老師一起，到戶外觀察蜻蜓、蜜蜂、螞蟻、蝴蝶、天牛等小動物，觀察它們的外形特征和生活習性，引導學生對這些小動物進行分析、比較、綜合、歸納，得出它們的外形具有共同的特征：身體分為頭、胸、腹三個部分，其中頭部有1對觸角，腹部長有3對足，一般有2對翅膀。從而得出結論：這些小動物屬于同一類，都是昆蟲。隨后，拓展延伸，讓學生觀察蜘蛛，提問：蜘蛛是不是昆蟲？學生通過觀察分析，就能得出蜘蛛腹部沒有3對足，所以不是昆蟲的結論。接著，教師組織學生開展觀察麻雀的科技實踐活動，探究蜻蜓和麻雀的不同特征。通過麻雀翅膀與蜻蜓翅膀的比較，發現麻雀有1對翅膀，外表有厚實的羽毛，內有肌肉和骨骼，可伸展；再延伸到整體觀察其身體各部分不同，麻雀的身體分為頭、頸、軀干、四肢、尾五個部分，全身覆蓋羽毛。經過討論，得出結論：麻雀是鳥類，與蜻蜓不是同一類動物。

教師充分利用農村生態資源的優勢，引導學生從觀察動植物等實物入手，不但加深了學生對實物的感性認識，而且有助于其上升到理性認識，對科學知識理解得更透徹，收到良好的教學效果。在這個過程中，學生直接參與自然科學知識的探究過程，動手動腦能力得到了鍛煉，且掌握了科學探究的一般方法。

二、利用農村生態環境資源優勢，開展課外科技實踐活動

在農村的廣闊天地里，教師可以指導學生進行采集、捕捉、種植、飼養等科技實踐活動，培養學生“愛科學、學科學、用科學”的興趣和能力。比如，可以讓學生根據節氣時令特點，因地制宜采集和壓制植物標本。在教學四年級上冊第一單元“生命的延續”《專題探究：可以不用種子繁殖嗎》時，教師指導學生觀察和參與甘薯(山芋)繁殖的過程：把甘薯的塊根埋在花盆的泥土里，并經常澆水，保持溫暖潮濕的環境，使之長出幼芽；把幼芽插入松軟的地里，使之長出藤蔓；把甘薯藤剪成一段段莖葉，栽入隆起的行中；加強甘薯藤管理，等待收獲。這樣利用芽插方法開展科技實踐活動，讓學生直觀形象地認識了植物不用種子也能繁殖的過程，興趣盎然。

在探究植物生長的科技實踐活動中，教師安排學生在自家院子或自留地里種植各種植物，并引導其觀察植物種子發芽狀況。學生發現玉米和黃豆發芽出土時的小苗形狀是不同的，玉米的小苗是針狀的，黃豆的小苗是橢圓狀的。這是為什么呢？在教師的啟發誘導下，學生通過仔細觀察、認真思考，認識了這兩種植物葉片形狀的表象，不僅為以后學習雙子葉植物和單子葉植物打下了基礎，而且認識到這樣的葉片形狀都有利于破土，深切體會到了植物和人一樣都是有智慧和有生命力的，從而對自然產生了敬畏心理，喚醒愛心和善良等美好情感。

教師要善于結合教材和當地實際，對書本知識進行拓展延伸，做到學以致用，鞏固知識，陶冶情操。如二年級學習了《認識小船》一課后，教師以雄村渡口為課堂，組織學生到渡口邊，分小組有序登上小船，進一步認識感受船只各個部位的名稱：船頭、船尾、甲板、船艙、船舷、船槳，等等。隨后，讓每位學生蕩起船槳，劈波斬浪，從而激發他們對家鄉的熱愛之情。又如，四年級學完《認識巖石》一課后，教師組織學生到學校附近的河灘岸邊的安全區域，分組撿拾鵝卵石。隨后，將鵝卵石集中，讓學生根據所學知識進行科學分類，及時進行評價。

通過這些科技實踐活動，學生在親歷的過程中，既可培養動手動腦的基本技能，鞏固所學知識，又可開闊視野，陶冶情操，有助于培育和提升學生科學核心素養。

三、利用農村生態環境資源優勢，開展科學調查體驗活動

農村自然生態環境是相對開放的，農村孩子們可以隨時隨地接觸大自然，這就為農村兒童提供了科學調查體驗大課堂。我們根據農村的具體情況，充分利用與開發身邊的家鄉資源，積極組織學生開展“我愛綠色生活”“節水在我身邊”“節約糧食，從我做起”“節約紙張，從我做起”為主要內容的系列青少年科學調查體驗活動，安排詳細內容和時間節點，撰寫方案，認真實施，逐步摸索符合農村特點的科普教育經驗，不斷培養和提升科學綜合實踐能力和科學核心素養，促進學生全面發展，突出辦學特色。下面以實驗校雄村學校開展的“節水在我身邊”科學調查體驗活動為例進行闡釋。

(一)積極營造濃厚氛圍

學校舉行“體驗科學，快樂成長”青少年科學調查體驗活動啟動儀式，學校領導和全體師生參加。科技輔導員宣讀《“體驗科學，快樂成長”暨“節水在我身邊”青少年科學調查體驗活動方案》；優秀學生代表宣讀《“體驗科學，快樂成長”倡議書》；校長做動員講話，對廣大學生提出殷切希望。

(二)舉行培訓明確目標

組織學習《青少年科學調查體驗活動指導手冊》《青少年科學調查體驗活動指南——節水在我身邊》，有關“節水在我身邊”的基礎知識，以及小組開展活動的主要注意事項。

(三)調查體驗提升素養

通過開展科學調查體驗活動，增強“節水在我身邊”意識。學校科技輔導員重點組織四、五年級學生開展“體驗科學，快樂成長”暨“節水在我身邊”青少年科學調查體驗活動。

1.校園活動

理論學習，獲取知識，進一步增強節水意識。提出問題，明白地球上的淡水資源非常稀少；思考問題，查閱相關資料展開討論；得出結論，通過討論交流歸納提升。

2.科學實驗

實驗一：自來水不是自來的。通過科學實驗，學生動手動腦，仔細觀察，發現一杯渾濁的水，要經過反復多次“沉淀、過濾、沉淀、過濾”的凈化過程。由此可見，節水就在我們身邊。實驗二：讓地球媽媽也喝干凈的水。通過深入觀察和思考，讓學生懂得植樹造林、綠化環境的重大意義，從而激發其對科學調查體驗的濃厚興趣，啟迪創新意識，培養豐富的科學想象力，把所學知識應用到日常生活中去。

3.校外參觀

學校少先隊大隊組織四、五年級中隊全體隊員，參觀歙縣雄村自來水廠，開展科普教育，有力地提高了廣大隊員“節水在我身邊”的意識。其目的是進一步讓青少年調查體驗“節水在我身邊”，將課堂上所學知識與生活實際緊密聯系，組織他們走出課堂，走進“綠色生活”，進一步切身體驗到“自來水不是自來的”這一科學道理，從而加深對“三愛”“三節”的認知。

4.拓展活動

學校動員組織學生發揚團隊合作精神，圍繞“體驗科學，快樂成長”暨“節水在我身邊”的主題，開展優秀作品征集活動。制作科學調查體驗活動展板，開展科學調查體驗“節水在我身邊”手抄報和“參觀雄村自來水廠”科普征文比賽等，將實驗及調查結果展示給更多的人，讓更多的人了解節水的方法及意義，提高廣大中小學生科學素養。最后，召開雄村學校科學調查體驗活動總結表彰會，為優秀作品獲獎者頒發獎狀、獎品，以資鼓勵。

總之，在“雙減”政策和新課標實施背景下，教師應以陶行知先生“生活教育”理論和新課標理念為指導，充分利用與開發家鄉身邊優越的生態環境資源，開展科學教學和科技實踐活動，讓學生多動手多動腦，提高其科技實踐意識和能力。學生將理論與實踐緊密結合，激發其對家鄉、農業和農民的熱愛之情，為其終身發展夯實了基礎。