小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

陶俊杰

(阜陽市阜紡小學(xué)東坡校區(qū) 安徽阜陽 236000)

綜觀目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展，學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高是多數(shù)數(shù)學(xué)教師的最終目標(biāo)，對于數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維沒有形成正確的認(rèn)知，忽略了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師不能有意識地培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力，也不會針對這一問題制定培養(yǎng)計(jì)劃及培養(yǎng)目標(biāo)，這使得學(xué)生的創(chuàng)新思維能力整體偏弱。對此，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高認(rèn)識，積極探索培養(yǎng)路徑，制訂明確的培養(yǎng)計(jì)劃，在確保學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時提高創(chuàng)新思維能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性

(一)符合新時代小學(xué)生全面發(fā)展需求

隨著時代的發(fā)展，教育教學(xué)也做出了相應(yīng)的革新，在新時代，教學(xué)工作者最重要的教學(xué)任務(wù)就是為社會、為國家培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的綜合性人才，所以提高學(xué)生綜合能力這一目標(biāo)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容。如今，社會對人才的要求更加嚴(yán)苛，而創(chuàng)新思維能力是人才需具備的基本條件之一，因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。可見，小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是時代發(fā)展對教學(xué)提出的要求。

(二)加快學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握

數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的黃金時期即為小學(xué)階段，小學(xué)生具有豐富的想象力，這就為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供了保障。與此同時，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生要想更快地掌握數(shù)學(xué)知識，就需要具備較強(qiáng)的思維能力。經(jīng)研究表明，在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)及吸收方面，學(xué)生如果具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力，那么學(xué)生知識吸收效果顯著；如果學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力較弱，那么他們吸收數(shù)學(xué)知識的能力也相對較差，因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握與吸收。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)過程中存在的問題

(一)核心素養(yǎng)認(rèn)識不足，教學(xué)實(shí)效性較低

小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)時，沒有深入研究新課程教學(xué)要求，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識不足，相比創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，他們更重視學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，數(shù)學(xué)教師忽略了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從而降低了教學(xué)時效性，同時也無法通過數(shù)學(xué)教學(xué)推動學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

(二)教學(xué)理念滯后，創(chuàng)新思維能力不足

對于新時期提出的創(chuàng)新教學(xué)理念，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏全面的認(rèn)識，加之傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)觀念與新時代教學(xué)理念脫軌，教師也無法將創(chuàng)新教學(xué)理念引入教學(xué)實(shí)踐中，同時對于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展無法給予正確的指導(dǎo)，從而使得學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展速度緩慢，甚至抑制了創(chuàng)新思維能力的提升，久而久之養(yǎng)成惰性學(xué)習(xí)思維。

(三)教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，多數(shù)教師采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式來講解數(shù)學(xué)知識，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，大多情況下，教師會選擇“教師講、學(xué)生聽”的方式，學(xué)生自主交流的時間不多，只能被動接受大量的數(shù)學(xué)知識。在課后，教師也會采用布置習(xí)題的方式讓學(xué)生鞏固課上所學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)氛圍無形中給學(xué)生帶來巨大壓力，漸漸地學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會減弱，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也沒有任何幫助。

(四)缺乏創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會，學(xué)生創(chuàng)新意識不高

很多學(xué)校課堂教學(xué)模式以理論教學(xué)為主，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中很少甚至沒有學(xué)校開展創(chuàng)新實(shí)踐活動，這就導(dǎo)致學(xué)生理論強(qiáng)、實(shí)踐弱，學(xué)生無法靈活、熟練地應(yīng)用理論知識，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新的興趣，創(chuàng)新意識與能力也較弱，嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的有效策略

(一)重視數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的開展

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅包括理論教學(xué)，同時還要重視實(shí)踐教學(xué)，對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，實(shí)踐活動是一種重要且有效的培養(yǎng)途徑，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在日常教學(xué)中引入實(shí)踐活動，在數(shù)學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上多開展實(shí)踐教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極實(shí)踐，使學(xué)生更全面、深入地了解數(shù)學(xué)知識。一方面，現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識息息相關(guān)，教師可以從生活中挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生有機(jī)會將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中。教師也可以鼓勵學(xué)生自主探索，從生活中發(fā)現(xiàn)問題并通過自己的方法來解決問題，長此以往，學(xué)生就會逐漸形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識，為今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，教師可以利用課余時間開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中開闊視野、增強(qiáng)知識儲備、提高對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)新想法，為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供保障。除此之外，教師可以鼓勵學(xué)生參加自己喜歡的課外實(shí)踐活動，在興趣的驅(qū)動下探索更多的數(shù)學(xué)知識，在建立自信心的同時，提高自己解決問題的能力。

(二)構(gòu)建生活化教學(xué)方式

教育教學(xué)最終的目的就是讓學(xué)生能夠在社會中立足，利用在學(xué)習(xí)生涯中所學(xué)到的內(nèi)容來處理實(shí)際問題。在新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于構(gòu)建生活化教學(xué)方式，增強(qiáng)課本知識與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生更快地吸收數(shù)學(xué)知識。但小學(xué)生的生活閱歷不足，缺乏對事物的觀察積累，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難聯(lián)想到生活事物，這對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高造成嚴(yán)重影響。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，采取合適的方法將生活化教學(xué)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，豐富學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生也可以運(yùn)用這一方式進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在“時、分、秒”這一知識的學(xué)習(xí)過程中，為提高學(xué)生的理解力，使他們更快吸收相關(guān)內(nèi)容，教師可以從以下三個方面著手操作：一是提前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生觀察家里的時鐘或者觀察手機(jī)的時鐘；二是結(jié)合“時、分、秒”這一課內(nèi)容，與學(xué)生交流自己的作息時間，如睡覺時間、吃飯時間等；三是通過多媒體向?qū)W生播放體育比賽，引導(dǎo)同學(xué)們交流比賽時間、秒表計(jì)時等。

(三)一題多變、多解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，解題技巧的掌握對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著十分重要的影響。因此，教師應(yīng)將多元化的解題技巧教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面來分析數(shù)學(xué)問題，鼓勵學(xué)生積極探索、創(chuàng)新，從而更高效地解決數(shù)據(jù)問題。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過題目的變換提高學(xué)生舉一反三的能力，通過一題多解讓學(xué)生掌握多種多樣的解題方法，基于教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生類比推理。例如，在“比的基本性質(zhì)”這一數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，組織學(xué)生復(fù)習(xí)“商不變的性質(zhì)”，在此基礎(chǔ)上與學(xué)生共同推導(dǎo)比的基本性質(zhì)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生多樣化思維的發(fā)展。在這一過程中，教師要重視“求異”教學(xué)，鼓勵學(xué)生分享自己的解題方法及解題思路，通過多元化思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，進(jìn)而提升創(chuàng)新思維能力。另外，在解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的過程中，在確保題干、考查的數(shù)學(xué)知識不變的基礎(chǔ)上，修改題目條件，既能達(dá)到鞏固知識的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生類比能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

(四)提倡自主探索，培養(yǎng)自主意識

數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有學(xué)生具備自主探索的意識，才能發(fā)散思維，提升創(chuàng)新思維能力。“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)教學(xué)理念是由弗賴登塔爾提出的一個核心理念，該學(xué)者指出在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生再次創(chuàng)造是唯一正確的學(xué)習(xí)方法，具體來講，教師在教學(xué)中主要扮演引導(dǎo)者的角色，在教師的指引與幫助下，學(xué)生自主探索，進(jìn)而創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)知識。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。例如，應(yīng)用題是數(shù)學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，也是難點(diǎn)內(nèi)容，為使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，提高數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，教師可以引導(dǎo)他們在解答應(yīng)用題時，首先分析、閱讀題目內(nèi)容；其次主動去尋找已知條件，明確所涉及的數(shù)學(xué)知識；最后正確解答。這樣，學(xué)生不僅會形成正確的解題思路，同時也會逐漸提升獨(dú)立思考能力，為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

(五)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新思維的鑰匙，也是進(jìn)行科學(xué)研究的開端，不僅可以讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，邁入探索的海洋，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力必不可少的關(guān)鍵條件。對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，他們的思維、意識正處于發(fā)展的初始階段，所以要抓住關(guān)鍵時機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的快速發(fā)展。但在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生整體質(zhì)疑能力不高，且大部分屬于固化思維。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，鼓勵對知識點(diǎn)提出合理質(zhì)疑，讓學(xué)生意識到教材并非所有，還有很多知識是教材中沒有涉及的，對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師也要積極解答，幫助學(xué)生答疑解惑，使學(xué)生不再受固化思維的束縛，大力發(fā)展創(chuàng)新思維。

(六)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的激發(fā)與培養(yǎng)離不開課堂氛圍的營造，學(xué)生在舒適、自由的學(xué)習(xí)氛圍中會有更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿及求知欲望更強(qiáng)烈，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。這樣一來，學(xué)生就會渴望學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識，在創(chuàng)新思維的發(fā)展下創(chuàng)新所學(xué)。小學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)的年齡階段，他們想要弄清楚生活中的各種事情，教師可以在此基礎(chǔ)上優(yōu)化課堂教學(xué)策略，進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，讓學(xué)生在相關(guān)情境中輕松、快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。情境創(chuàng)設(shè)在一定程度上為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)方向，在明確的目標(biāo)之下，更有利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維。例如，在“年、月、日”知識的教學(xué)過程中，教師先可以通過提問活躍課堂氣氛，為后續(xù)教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。如“你的年齡是多少？你的生日是幾月幾號？”等，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更專注于課堂學(xué)習(xí)。接著可以構(gòu)建問題引發(fā)學(xué)生思考，如“小明的媽媽今年40歲，但她總共只過了10個生日，這是為什么呢？”等，這時，學(xué)生通過思考就會七嘴八舌地回答問題，有的說“小明媽媽不喜歡過生日”，也有的說“小明媽媽的生日特殊，只有10年有這個日子”等，在學(xué)生熱情高漲的時候引入本節(jié)課要講的“年、月、日”知識，在學(xué)生“玩耍”的同時也學(xué)習(xí)到了更多的知識。

結(jié)語

創(chuàng)新思維對于學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)、發(fā)展等都具有至關(guān)重要的作用，而小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好習(xí)慣的啟蒙時期，有必要承擔(dān)起相應(yīng)的職責(zé)，盡可能讓學(xué)生從小就形成創(chuàng)新思維。因此，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以多開展實(shí)踐活動，構(gòu)建課堂教學(xué)情境，落實(shí)一題多解、多變及生活化的教學(xué)方式，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及質(zhì)疑能力，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成效的同時促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維發(fā)展，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。