翻轉課堂在小學數學教學中的應用探究

韓 娟

(太和縣建設路小學 安徽阜陽 236600)

在新時代環境下,教育事業在逐步改革。近年來,翻轉課堂這一新型教育模式,被眾多教師所關注。在小學數學授課活動中,教師應融入翻轉課堂方式,提升小學生的理論知識水平,培養他們處理問題的能力。

一、翻轉課堂概述

(一)翻轉課堂的內涵

翻轉課堂，主要是對傳統課堂教學方式進行翻轉,把教學的決策權從教師手中交給了學生,因此也稱為“顛倒課堂教學”。在過去的小學數學課堂活動中,教師使用傳統授課模式,數學課堂活動實際展開時,都會遵守先講解知識點、后知識點內化的形式，在一定程度上限制了學生的想象力和創造力的發揮，不利于培養學生獨立思考的能力。翻轉課堂將學習主動權交給學生，在這種模式下，學生有更多的時間專注于主動的、基于項目的學習，讓學生通過實踐更高效地學習。在小學數學課堂活動中,教師應充分運用翻轉課堂,以保證數學課堂活動的高效展開,讓數學課堂活動分成兩個方面：一個是課前知識點的學習；另一個是課堂活動的知識點內化。教師在采用翻轉課堂教學方法開展教學時,應從小學生知識結構、認識能力、年齡特征和思考方法入手,對課堂教學方法和教學計劃做出細致完整的設計,做好教學準備工作。與此同時,我們在采用翻轉課堂的教學方法時,要合理運用視頻教學的形式,讓小學生的學習充滿趣味性,提高他們的學習熱情,讓他們投入課前預習活動中,激發他們自主學習的激情。除此之外,小學生在自主學習數學知識時,要對發現的難點和疑惑點做好相應的反饋。教師應重視知識的整理與收集,以保障數學教學目標的順利實現。

(二)翻轉課堂在小學數學課堂教學中應用的優勢

在基礎教育階段,應用翻轉課堂具有得天獨厚的優越條件,不但形成了全新的教學方法,還達到了現代化技術與教育手段的完美融合。隨著學校視頻網絡的不斷完善,也給翻轉課堂的運用和普及帶來了科技上的保障。翻轉課堂的運用有效推動了學生主動學習能力的提高,提高了課堂教學效率,使學生真正體驗到數學學習的樂趣。

1.有助于實現學生主體地位

在以往的課堂教學中,由于課堂上始終是以教師的授課內容為主,學生多處于配合教師教學的被動學習狀態，在課堂上往往缺乏對課堂教學知識點的及時、有效的反思,課下也得不到適當的指導,使得他們對知識點缺乏更深入的了解。翻轉課堂教學則顛覆了傳統單一的灌輸式教學模式,以學習者為主體、以教師為導向,完全顛覆了知識灌輸與知識點內化的教學流程,實現了教師的角色由傳統的“灌輸者”向學生學習的指引者與促進者轉變。教師采用教學視頻、課堂研討等多種方式,豐富課堂教學形式,以學生的需要為切入點,落實了“以學生為中心”的課堂教學目標,將課堂作為知識反饋的主要平臺，最大限度地提高了學生的課堂學習能力,從而帶動了學生整體素質水平的提高。

2.有助于提高學生課堂參與度

從課堂教學角度來看,翻轉課堂是以學生的課前學習經驗為基礎,學生在課前預習課堂重點和難點,掌握每節課的基礎知識。課堂上教師通過設定教學問題,以學生合作學習和分組討論為形式,以師生互動為基礎,以提高學生課堂參與度為主要目的,有效運用翻轉課堂,由此教師可以有效監測學生的學習狀況并進行反饋,以便更好地改造課堂。

3.有助于學生實現數學知識內化

翻轉課堂教學中,課前是學生進行自我學習的重要時段,教師根據學生的課前預習情況開展課堂教學互動,以促進師生互動交流,并適時予以幫助和引導,有助于學生攻克課堂教學的重難點。同時,學生亦能及時處理課堂學習過程中存在的困難,促進新課的持續學習。在此活動中,新型的師生互動模式使課堂教學走向高效,師生互動融洽。

二、翻轉課堂在小學數學課堂教學中所運用的方式方法

(一)做好課前教學目標設計,科學錄制教學視頻

課前教學目標的設計科學合理是保證翻轉課堂模式能夠有效運用的基礎。它可以有效幫助學生在課前自主預習下節課將要學習的內容,提高學生的理解能力。但是就現在的小學數學課程而言,它不但涉及大量的知識點,還具有一定的抽象性,由于小學生思維發展尚不完善,對這種抽象知識的理解還比較困難。因此，教師要在課前對知識點進行充分理解,再經過計算機軟件編寫,最后剪裁成一條十分鐘以內的短視頻,讓學生們通過視頻完成課前預習。例如,在“千克、克、噸”的教學中,教師可以從現實生活中獲取資源素材，根據教材知識點做成一段小視頻,指導學生觀看與實踐，讓學生對本節課的知識有個基本的了解。當然,考慮到小學生年紀小,學習能力、自律意識不強,教師有必要及時與家長進行交流,讓其發揮監護與指導功能,以提高教學資源的實效性。教師在制作預習資料的時候,一定要盡量使內容簡單化,并突出重點,與此同時要兼顧學生的接受能力。例如,在制作教學視頻時,教師應避免用過多的文字去說明主題,而是應該盡量通過圖畫去輔助學生理解數學概念,如教師可以在課件上先放三個物品的圖片:鉛筆、礦泉水、吉普車,之后依次在這三個物品下方標注相應的重量。如此一來,學生就容易掌握千克、克和噸的概念。

(二)強調以學生為主,引導學生合作探究

翻轉課堂的核心思想就是改變傳統的“教—學”模式為“學—教”模式,它將學習的主動權交給學生,充分體現學生的課堂主體地位,極大地調動了學生的積極參與性和團體協作能力。學生通過在網絡上查閱資料、交流共享等方式進行預習,在課堂中便會以課前學習內容為基礎進行驗證和鞏固,以滿足自身個性化的學習需求并養成自主學習的習慣。數學教師在運用以微課為載體的翻轉課堂模式進行教學時,可以讓學生對課前預習時遇到的疑難問題進行整理歸納,然后組織學生交流探討,這樣既可以避免大家出現因問題堆積而導致的負面學習情緒,又可以充分解決原本抽象的數學重點、難點問題,培養學生的自主探究能力和合作意識。

以“長方體的表面積”這一知識點為例,由于小學生的空間想象能力不足,部分學生自主學習時較為困難,教師應該讓他們將在課前自學時遇到的疑問梳理出來,組織學生在課堂中與他人交流,最后再對大家無法解決的疑問進行統一講解。從學生提出的問題中不難看出,反映最多的問題是每個面的長和寬分別對應長方體的哪個部分,針對這一問題,教師應組織學生深入交流并進行有針對性的訓練,使學生在交流探討中建構新知、構建知識體系，充分掌握所學知識。

(三)提高認知水平,培養學生的邏輯性思維

在小學生獲取知識和技能時,認知能力十分關鍵,因為數學教材處處體現邏輯性,而學生在小學階段的邏輯思維還相對較弱,對于許多數學知識依然憑借比較直觀的手段獲得。因此，教師在講解的時候,應提高小學生的認知水平,逐步提升小學生的思維水平。教師要轉變自己的思維方式,幫助小學生處理學習遇到的問題,逐步提升小學生的獨立探究水平和思考能力。

例如，教師在講解“圓的面積”這個知識點時，如果僅用語言進行講解,小學生很難理解圓的面積學習中遇到的如何計算。可以針對圓面積公式進行知識補充，在教師的引導下，讓學生對圓形的貼紙進行裁剪，并且要求所裁剪的形狀均為相近的三角形，之后再將裁剪下來的三角形拼成長方形，就可以很輕松地得出圓的面積公式。這樣不僅可以培養學生的動手能力，還能有效地提高學生的邏輯思維能力，充分地調動學生的學習興趣與參與積極性，實現知識點的內化，提升他們的學習成效。

(四)應用新型信息技術,強化學生學習成果

在新課改背景下,新型教育技術的運用非常廣泛,教師在實際教學時,能夠將翻轉課堂方式滲透到課堂活動中,憑借新型技術的應用,組織多樣的活動,對教材內容進行有效補充，對小學生掌握數學知識點起到輔助作用。通過翻轉課堂,實現課堂環境的優化,營造輕松的課堂氛圍,讓小學生積極參與到合作活動和具體學習中。

例如，我們在講解“圓的認識”的知識點時，在開展課堂討論活動的過程中，應針對之前教師布置的預習內容來進行。在課堂討論中，教師讓學生回答之前布置的預習問題：我們生活中最常見到的圓形物體有哪些？讓學生進行總結并發言，然后教師在學生回答的基礎上再進行補充，并播放圓的相關視頻，讓學生直觀地了解在生活中我們常常遇到的圓形物體，從而使學生通過視頻認識到數學知識與我們的生活息息相關，體會到數學知識的廣泛性。在教師的引導下，學生在回答問題時已經對所需學習的知識進行了有效的串聯。此外，在整個課堂討論過程中，學生同樣可以向教師提問。教師在收集學生的問題后以引導的方式來啟發學生的思維，讓學生盡可能地在教師的引導下運用學到的知識來解決問題。這個過程也是教師了解學生學習情況的一種有效手段，為今后的教學設計積累更多的經驗。

(五)課后進行教學總結與評價,推進知識的拓展延伸

在教學的最后,教師不必將更多注意力放在教學上,可以從其他方面運用簡潔的教學語言對學生,對本節課的教學過程、教學設計等進行科學評價。根據反饋對教學視頻和教學設計進行調整,以保證后續可以使學生更好地學習。此外,教師也可以運用互聯網把學生的學習成績、合作學習情況、課堂表現情況等以多媒體的形態呈現出來,以幫助學生形成完善的知識體系。而對知識的拓展延伸是翻轉課堂教學過程中必不可少的一項,它有利于學生學習能力的提升。因此,教師應注重課后拓展，例如,在對“平行四邊形和梯形”有關章節的教學中,教師可通過多媒體向學生展示生活中有關平行四邊形和梯形的照片,并使他們能說出關于這兩種圖形在現實中的應用與問題。同時,教師還要引導孩子思考:為什么應用平行四邊形或梯形便能達到想要的效果,而其他形狀卻不行?這樣的課外延伸能夠加強學生對所學知識的記憶。

結語

數學的課程學習有著鮮明的抽象性與邏輯性特點,而小學生青睞于眼前的直觀思考,邏輯性思維相對比較薄弱。因此,教師應積極改革教學方式,把翻轉課堂教學方式融入課堂教學中,不斷探索和創造,使翻轉課堂的教學優勢全面體現出來。在翻轉課堂的教學模式下,教師應尊重學生的主體地位,依照學生情況展開教學,提升小學生的理解水平與邏輯思維水平,保證數學課堂效果。