小學語文寫作教學方法創新

李謝軍

(潁上實驗小學 安徽阜陽 236200)

基于新課改背景，小學語文寫作教學的質量與效率顯著提升。教師在課堂教學中發揮育人作用，依據“以學生為主體”的教學理念，重視語文寫作方法的創新，通過強化學生寫作意識逐漸培養學生自主寫作能力，借助閱讀教學素材拓展寫作內容，同時引導學生課下搜集寫作素材，這有利于學生扎實掌握寫作技巧與方法，夯實語文寫作基礎。

一、小學語文寫作教學方法再思考

受到新課程改革的影響，小學階段的語文教學實踐中，教師已經初步嘗試結合新教學理念對教學活動進行改進和創新，構建了全新的教學組織體系，其能激發學生對語文寫作知識的學習興趣，也能對學生的語文寫作能力進行訓練。但是結合新時期開展小學語文寫作教學的基本情況看，寫作教學中仍然存在靈動性不足的問題，教師對于寫作教學活動的設計仍然以寫作素材積累和寫作方法、技巧指導為主，教學活動的設計無法有效激活學生的寫作情感，難以讓學生充分發揮想象力和聯想能力，無法靈活地選擇不同的方向、不同的側重點進行創作，使得學生的習作不可避免地出現了規范性有余但是靈活性和生動性不足的問題，無法充分展現學生的寫作思路和寫作特色，不利于學生寫作素養的提升。因此，為了提高寫作教學的整體質量，教師需要從“妙筆生花,靈動生動寫作”的角度針對寫作教學重新進行設計和優化，力求能通過教學改革有效激發學生的寫作潛能，幫助學生探尋寫作的靈感。

二、小學語文寫作教學方法創新的必要性

寫作文體具有多樣化特點，創新寫作教學方法很有必要性，如：實物描寫，教師可借助一些教學用具，在課堂上與學生積極互動，改變傳統教學模式，突出課堂教學主體，并把課堂交給學生。其中，在選擇教學用具時要依據小學生的愛好和興趣等，先以語言闡述的方式鼓勵每位學生大膽表達，然后再循序漸進地開展寫作訓練，對學生進行正確引導，保證學生掌握寫作方法。再如：主題性作文寫作，教師可以營造一個與其相符的情景，調動學生情感。可選擇與學生息息相關的主題性作文，設定主題人物，鼓勵學生真實地表達的實感，讓學生把在日常生活中難于開口表達的情感寫出來。在特殊氛圍下，學生的情感被帶動，寫作能力得到提升。

創新寫作教學方法能調動學生學習熱情，使其在課堂上能與教師、同學積極互動，從不同角度分析及闡述自己的觀點，能利用多媒體技術營造自由、愉快的學習氛圍，使枯燥的課堂變得活躍，使每位學生都能自主參與，方便教師從多個方面了解每位學生的實際情況，及時調整教學方案與計劃，進一步提升課堂寫作教學質量。

四、創新小學語文寫作教學方法的策略

(一)迸發思維火花，激活生動想象靈感

以小組合作模式進行教學，組織學生自由分組，每組4～6人，由小組成員共同選擇及確定寫作主題，先在小組內相互交流，明確寫作內容，梳理寫作思路與作文結構，再結合主題要求在細節上進行相應完善。學生在自主探究、相互學習的條件下巧用寫作方法與技巧，以此提升思維能力，并通過生動的想象進行創作，將自己的奇思妙想寫進習作中。

例如：以“我愛我家”為主題，教師組織學生開展思維拓展活動，由學生在小組內討論，教師給出寫作關鍵詞、關聯場景等。學生結合關鍵詞進行奇思妙想，可以想象自己的家變成動物園，可以想象自己和爸爸媽媽一起穿越到未來，也可以想象自己和媽媽身份互換。學生通過發揮想象力自主完成寫作任務，可以有效提升思維能力。

(二)多媒體引導，搭建生動情感空間

在小學語文寫作教學中運用多媒體技術，既能促進學科改革，又能促進教學模式創新，使教學主體更突出。教師應強調學習氛圍的營造，鼓勵學生加強寫作練習，為后續學習與寫作能力的提升帶來積極影響。多媒體技術能把教學內容以圖文并茂、聲文并茂等多種方式全面性地展現，利于寫作素材的搜集、共享和編輯，能多樣化地呈現學科知識，對小學生感官進行全方位地刺激，在生動的情境空間中實現對學生情感的激活，使學生能在寫作中表達真摯的情感，展現習作的立體性和真實性。

例如：教學《地震中的父與子》時，教師可以借助多媒體技術展示人物的特點、動作、外貌等，這樣能對學生思維發展進行正確引導，鼓勵學生深層次地探究文章主旨，增強學生的感悟能力。教學時可播放地震的相關片段，讓學生在觀看中了解地震中“父與子”的實際情況，加深學生對文章主旨的印象。在此基礎上，教師可讓學生以敘述的方式寫一篇500字左右的讀后感，便于學生表達自身的真實情感。在教學過程中，為了實現對學生情感的有效激活，教師可以為學生展現與課文相關的父子故事，通過創設多媒體情境的方式有效激活學生的情感，讓學生能在情感的作用下文思泉涌地進行表達，妙筆生花地講述自己與父親之間的故事，借助讀后感生動表達自己的感情。同時，教師可以利用下節課的課前10分鐘時間，抽查部分學生完成情況，在課堂上指出學生的優點與不足，便于學生在日后強加練習與改正，以此提升學生寫作能力。而課堂上未抽查到的學生作文由課代表收集后上交，教師在其他時間仔細查閱每位學生的讀后感，并標注批語，再由課代表發回。這樣也能為每位學生的作文寫作進行相應指導與訓練，顯著提升學生寫作能力。

(三)創新教學評價模式，強調抒發真實情感

新課標提出了培養學生自主能力的重要性。在教學中，教師、學生角色發生了顯著變化，通過學習興趣激發、教學模式創新、教學活動開展等，學生學習的需求得到了滿足。在后期評價教學中，教師引導學生自我評價、相互評價，能使學生學習到他人的寫作方法，意識到自身不足之處，自主學習寫作技巧與方法。同時，在課堂上鼓勵學生之間相互評價，能調動學生積極性，使每位學生都能發揮主體作用，能從不同角度闡釋自己的觀點與想法，對他人評價時也能與自身實際情況對比分析，學習他人優點，彌補自身不足，明確日常學習與訓練重點，避免盲目學習。

教師可先對評價標準及評分細則詳細說明。學生本著嚴謹的學習態度相互評價，或者是以小組為單位，小組成員之間相互評價，如選擇其中一人作文由其余成員共同評價，然后再換另外一人的作文進行共同評價，以此方式完成小組成員作文評價任務。當小組成員作文評價工作完成后，還可讓各小組之間相互評價，不提及作文作者，強調學生之間的真實評價。這既能促進學生之間相互交流，又能凸顯學生優勢，解決相關問題，以此增強作文內容真實性，便于學生在寫作時表達真情實感，有利于提高學生的學科成績。

結語

為提升小學語文寫作教學成效，教師在各環節中應發揮引導及教學作用，依據實際情況選擇適合的教學方法，制訂完善的教學計劃，激發學生寫作興趣。綜合運用各種閱讀教學方法，可幫助學生積累寫作素材，深度強化學生自主意識。教師應創新教學模式，強調作文內容真實性，從而實現預期教學目標。