課堂巧評價，教學增效果

吳傳早

(合肥經開實驗高劉小學 安徽合肥 231271)

課堂教學評價是教學活動中的重要組成部分。一堂成功的語文課，教師對學生的激勵評價肯定少不了，有時還會出現學生對教師進行點評。新課程改革的基本理念是促進學生全面和諧發展。課堂教學評價恰好能促進學生們的全面和諧發展。讓評價走入日常教學中，教師要把表揚和鼓勵多給予學生，重視過程性的評價，讓我們的課堂教學更能吸引學生，以增強教學效果。為此，我在平時的課堂教學中注意評價過程的即時性，注意評價方式的多元性，注意評價的針對性和實效性。

一、注意評價過程的即時性

即時性是課堂評價的顯著特點。教師要擁有善于觀察的眼睛，及時捕捉每一個適當的教學機會，即時予以學生恰如其分的評價，這樣，課堂教學才會相映成趣，效果明顯。

(一)運用精彩的口頭語言即時評價

語文教學中，教師在課堂上與學生平等對話，一起分享著學習的樂趣與收獲。教師要善于抓住課堂上的亮點，扣住學生思維的導火索，運用精彩的口頭語言即時評價。這樣不僅可以提高教學效果，學生的學習興趣還更強。例如“你的課文朗讀獨具特色，極富表現力，使我們聽眾加深了對課文的理解！”“你今天在課堂上的表現，我非常滿意！”“你的想象力豐富，把我們帶到了神奇的世界！”“你回答問題的角度非常新穎，讓老師和同學們耳目一新！”“你的思維方式很獨特，從另外一個層面思考問題，連老師都要向你學習！”“你寫的作文越來越吸引老師了，不僅能用上優美的好詞好句，還能運用修辭手法。”等等。教師要慷慨地為班上的每一位學生送上催人奮進的鼓勵語。這雖然只是一句小小的鼓勵，但在學生心中可能會萌發巨大的潛能。教師要根據課堂教學中的具體情況，多角度即時評價，使學生有種新鮮感。

(二)運用肢體語言即時評價

教師在課堂上對學生的評價，除了善于用鼓勵性的語言評價外，還有必要利用教師的肢體語言，讓它成為口語的有效輔助。肢體語言運用得巧妙，可有利于教師組織好課堂教學，提高課堂教學效率，往往會起到事半功倍的作用。

眼睛是靈動的，它是心靈的窗戶。教學中，教師鼓勵、贊賞的眼神，能引起學生學習的熱情。在課堂上，教師拋出一個問題，此時教師目光巡視學生的反應，如果學生對教師所提出的問題胸有成竹，他會表現出特別的興奮與自信，并躍躍欲試，反之則會流露出著急與萎靡的神色。此時教師要善于捕捉學生們這一微妙的表情，適時調整自己的講解思路和面部表情，多鼓勵學生，幫助學生學習。

在教學中，教師也可運用眼神幫助自己傳達意圖。如：某個學生在上課時不守紀律，影響教學活動，教師如果當場責備，就會打斷課堂節奏，也會分散其他同學的注意力。此時，教師可以遞上一個責備的眼神，他肯定知道教師的不悅，而收斂起來。對于學困生，教師要以眼神表達關愛，翻看他們的筆記和作業，有時輕輕地拍打他的肩膀。學生倍感教師對自己的關懷，鼓勵自己奮發上進。

課堂教學中，教師的臉部表情也能直接影響學生的情緒，教師臉上的表情能夠傳達贊許和反對等信息給學生。課堂教學中，師與生的情感體驗是形成和諧課堂的關鍵要素。因此，教師臉部表情是一種特別重要的肢體語言。慈祥的臉部表情能向學生傳達溫暖和真誠，讓學生振奮精神，提高課堂學習效率；反之，不好的臉部表情也能傳達給學生厭惡和煩惱，打擊學生學習積極性，課堂教學事倍功半。因此，在課堂教學的各個具體環節，教師都應當將微笑作為臉上的主要表情，及時給予學生反饋，根據課堂教學內容情感的變化而適時調整面部表情，讓課堂教學變得妙趣橫生。

二、注意評價方式的多元性

(一)教師評價，以溫情感染

在日常課堂中，我觀察到學生們往往不感興趣于教師的同一類評價語言，有時還表現出反感。于是我針對學生不同群體的不同情況，從各個方面進行評議。對班上的優秀學生，我多予他們啟發。這部分學生學習態度端正，習慣良好，理解力強，因此，對他們的評價，不能只限于書本知識表面，而要拓寬他們的閱讀面，激活他們的求知思維。例如“像×××這樣學習，收效非常明顯，不僅能領悟課文思想內容，還能舉一反三，對課文內容發表自己的見解。”“你每天晚上都能對明天要上的新課堅持預習，對學過的知識能夠及時復習。老師為你的這種學習方法點贊！”“要想實現自己的遠大理想，只有腳踏實地，勤奮努力學習！”對班上的中等生，我真誠地欣賞。小學生非常喜愛激勵性評價。在開展教學活動時，我用貼近學生的言語激發他們的思維，這時候，他們就會自然而然地向優秀學生靠攏。例如“這篇課文你讀得太有神韻了，請你再給我們朗誦一次吧！”“我為你這段時間優秀的表現而高興！”“老師昨天在批改你的作業時，驚奇地發現你的書寫工整了，字寫得漂亮了，卷面整潔了。老師期待你的更大進步！”對于學困生，我殷切地鼓勵。班級中這部分學生往往學習態度不夠端正，行為習慣差，他們的共同特點是自卑，對自己缺乏自信心，非常需要激勵。因而，我悉心地從他們身上捕捉閃光點進行評價。如“你回答問題的聲音很洪亮，勇氣十足，這值得表揚！讓我們再分享其他同學的解答，好嗎？”“你剛才朗讀的課文語速適中，沒有添字、丟字，昨晚在家你一定認真預習課文了！”“你的這次課堂聽寫，錯的字比較少，比前幾次進步了許多，我敢斷言下一次聽寫比這次還要好，老師拭目以待喲！”課堂中，我留心察看班上的每位學生，用帶有溫情的評價言語，抓住時機給學生以鼓勵，讓他們在活潑、愉快的氣氛中體會到學習的快樂，進而好學、樂學。

(二)生評教師，互教互學

在過去的教學中，教師的主導地位不容置疑，即使教師講錯了，學生們也不敢指出來。新課標要求語文教學應在教師和學生平等對話的過程中進行，課堂氣氛應和諧、有序。在課堂上，我經常上完一篇課文，或者點評作文后，和藹地詢問學生：“你如何評價老師的這節課？”這時候我會有很多意想不到的收獲。

生1：“老師，你讀的課文聲情并茂、生動傳神，我被深深地感動了！”

師：“謝謝你的贊揚，老師相信大家也能把課文讀得生動，讓人感動。”

生2：“老師，課文中有一處寫景的地方，我覺得這里你應讀得舒緩、洪亮些，這樣才能突出文中主人公的雄才大略、氣度不凡的個性品質。”

師：“你說得太正確了，朗讀課文要讀出課文的內涵。老師以后會注意的！”

生3：(學生也不顧惜我的臉面，尖銳地指出)“老師，你剛剛解釋的這道題，我卻認為你講得還不夠深刻，我想補充一點……”

師：“你是個睿智的孩子，你能把問題看得很透徹，勇敢地指出老師講解的不足，老師愿意接受你的意見。同時也希望同學們向他學習，勇于提出自己不同的意見和見解。”

生4：“老師，你在講評×××同學的作文時，給他C等，并批語‘內容不夠具體，語言不夠優美，不夠有條理’。但我卻認為，他的作文也有不少亮點，比如，我認為，他的作文中，有幾句修辭手法運用非常好，并且用上了優美的四字詞語……”

師：“你的評價很恰當！能從文章的遣詞造句、修辭手法等方面去評價他人的作文，有自己的見解，善于發現問題，這一點，值得同學們去學習。”

在平時的課堂活動中，教師如果能把主體地位還給學生，經常聽取學生對教師的評價，有助于改善師生關系，促進教師專業發展，增強教學效果。

三、注意評價的針對性和實效性

新課標強調教師在課堂教學中要對學生多些促進，少些批駁。但這不代表教師可以隨意地無原則地表揚學生。作為教師，我們一旦發現學生在領悟上有誤差時，要通過及時、明確、有效的評價來引領學生走出誤區，走向正道，從而提高學生明辨是非的能力，提升審美情趣，進而形成優良的個性。教師要適時捕捉到學生認識上的偏差，因勢利導，促使他們在啟迪、引領下獲得正確的價值導向。

在教學《“精彩極了”與“糟糕透了”》課文時，我問同學們：“爸爸為什么說巴迪寫的詩‘糟糕透了’？”有位同學說：“父親不喜歡他的孩子巴迪。”(這位同學父母不和，經常吵架。)于是我針對這位同學的回答進行了解釋：“巴迪在上小學時，寫了他的第一首小詩，母親看了以后，說‘好美的詩啊，精彩極了’。可父親看了，卻不以為然，說‘糟糕透了’。母親的稱贊是對巴迪的慈愛，父親的批評也是對巴迪的愛，是嚴厲的愛！巴迪正是在這種嚴慈相濟的家庭教育氛圍中，努力向上，后來有所成就！大家同樣沐浴在父母愛的陽光下。平時在家里，常會聽到父母的贊許聲，也會聽到父母喋喋不休的嘮叨聲，甚至還會聽到責備聲。所有這些都是父母對我們濃濃的情愫，正是這種慈愛與嚴愛包圍著我們，才使我們的童年幸福無比！所以我們要感恩父母。”

在教學《釣魚的啟示》課文時，我也問同學們：“爸爸明明釣到一條大鱸魚，卻為何堅持要詹姆斯把大鱸魚放回湖中呢？”班上有一位學生持這樣態度：“我認為，是距離開放釣鱸魚的時間還沒有到，才使得爸爸要求詹姆斯把鱸魚放回河里。”對待這個學生的回答，我進行了感情深化，對學生進行一次思想教育：“道德問題雖然只是一個簡單的對與錯的問題，但在具體的實踐過程中卻難以把握，尤其是在你面對著巨大的誘惑的時候。我們每一個人都是自然人，同時也是社會人，都要遵守道德底線，不可逾越，這是做人的標準。文中的爸爸在釣到大鱸魚時，雖然面對這樣的誘惑，但是爸爸堅持要遵守社會道德，毅然選擇放了那條鱸魚。爸爸這個放回鱸魚的決定，比一味地對孩子進行空洞的道德說教更有意義，他用自己的實際行動教育了自己的孩子。”

有人曾經說過，課堂教學永遠是一門充滿遺憾的藝術。可是我卻有理由相信教學會因教師精彩的評價而少些缺憾。構建高效課堂也是課堂評價的目的。課堂評價只是一種手段，目的是提高課堂教學效率，增強教學效果，促進學生的和諧全面發展。