學前教育網絡名師工作室對教師培養實踐探索*

余冬梅 邵其紅

(合肥市長江路幼兒園教育集團京福分園 安徽合肥 230000)

一、網絡名師工作室與時代同步伐，順應時代潮流發展

隨著互聯網的發展，信息技術已經走入社會生活的方方面面，互聯網有信息量大、信息存取方便、信息資源共享等優點?！盎ヂ摼W+”的概念最早出現在經濟領域，是一種互聯網與傳統行業結合的新業態，是互聯網科技對傳統行業的改造升級。2015年7月，國務院印發《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，“互聯網+”的概念已經進入到各行各業。在教育界，MOOC、Coursera等網絡大型公開在線課程的出現正改變著人們的學習方式；2013年湖南省組建了名師網絡工作室，探索出了資源開發和網絡教研相結合的新模式，能夠充分發揮互聯網在教育資源配置中的優化和集成作用。一些教育發達地區紛紛開展學前教育名師網絡工作室項目建設，為本地區的教育發展注入了新的活力。浙江、江蘇、江西、山東、上海等省份和地區依托基礎教育資源公共服務平臺，發揮專家的引領與示范作用，統籌規劃，經過艱辛探索，都取得了顯著的成效。這種“互聯網+名師工作室”的模式已經初具雛形，但目前對網絡名師工作室的建設模式進行梳理和歸納的有關文獻還很少。

(一)新型研究空間——網絡名師工作室

名師工作室是由區域內的幼教名師牽頭，多名幼兒骨干教師共同構成的以幼兒教師專業理念與師德、專業知識和專業能力的培養為主要內容，促進幼兒教師專業發展的學習型組織。但是傳統的面授方式已經不能完全適應當前幼兒教師專業發展的需求，尤其是在新冠肺炎疫情下，眾多線下教育活動的開展均受限制。因此，作為現代教育的一種新型教學組織實施形式，網絡名師工作室的出現極大程度上彌補了這一缺陷，尤其是在名師的引領下，借助網絡交流工具，以培養教師為主要目標，具有突破時空限制、快速復制傳播、可視性強且呈現方式豐富的特點。

(二)網絡工作室推動信息技術2.0普及

信息技術2.0指的是“教育信息化2.0行動計劃”，是國家加快教育現代化，構建教育強國的有力舉措，通過繼續推進“三通兩平臺”，努力實現“三全兩高一大”的發展目標。在信息技術2.0的推動下，我們的教育資源觀、技術素養觀、發展動力觀等發生了轉變，人們不僅僅滿足于將知識資源數字化，而是更加強調“大資源觀”，重視知識之間的聯系；人們認為比信息技術應用能力更重要的是信息素養，是利用信息素養實現信息技術與教育教學深度融合；人們嘗試依靠創新驅動發展，探索信息時代教育治理新模式。以此為契機，教師之間營造新型的開放與互動、合作與分享、關愛與支持的人際關系，形成任務驅動、資源共享、相互借鑒、協同研究、共同發展的良好機制，引導教師成長走向“自覺、自動、自主”，從而打造一支品德高尚、業務精良、數量足夠的優質教師隊伍，不斷提升教學工作水平，發揮教育資源的最大效益，促進區域教育的均衡發展。網絡名師工作室亦充分發揮其“傳、幫、帶”功能，展現“聚是一團火，散是滿天星”的整體效應。

(三)網絡研修契合時代需求

當下，教育面臨多方面轉型，而教師也必須在變革中找準定位，重塑自我，與時俱進地提升專業能力和素養。名師工作室成員分布在城市各區，相距甚遠，都在各自的崗位上辛勤忙碌著，我們必須承擔起社會責任，嚴格遵守疫情防控的要求，也必須盡快成長起來適應變化萬千的教育形態。網絡名師工作室巧妙借助互聯網實現了工作室成員及廣大學員處處能學、時時能學的愿望，突破了時空的限制，也節省了時間、精力和資金，借助網絡工具、信息技術開展網絡辦公、視頻會議、在線學習，通過線上和線下相結合的形式，實現教師之間跨越空間和時間的同步、異步交流，為教師創設更加豐富的網絡研修空間，更加符合當前形勢。

二、在共情陪伴中，促教師專業發展

學前教育網絡名師工作室是為促進教師專業成長而創立的，其建設必須以教師為本，關注一線教師在專業成長中的需求與困惑，切實解決教師團隊的實際問題，兼具專業性、實用性、便捷性，才會受到教師們的青睞，從而帶動和輻射更廣泛的教師群體。

(一)線上研訓，云端聚“慧”

當下線上教研已成為工作室日常教研新形式，工作室常利用騰訊會議、釘釘會議、QQ、微信等平臺常態化、持續性開展教研活動。比如先后組織全體工作室成員線上參加合肥市教科院開展的“幼兒園教育信息化應用”“2020年中小幼學生‘成語中國’微電影征集展播活動在線培訓教育”等活動，每次線上學習活動結束后，工作室成員積極及時在工作室微信群中分享交流學習體會，工作室還開展了多媒體課例研究活動，提升成員教師評課、研課的能力。工作室領銜人余冬梅教師亦以身作則、率先垂范，積極參加2020年度幼兒園“名師課堂”展示活動，以多媒體信息技術支撐下的大班數學活動“亂七八糟的魔女之城”獲得在場領導、教師們的連連稱贊。多媒體課件的巧妙設計與運用激發了成員教師對多媒體課件制作的興趣。

為助推網絡名師工作室長效發展，提升成員寫作素養與科研能力，促進讀寫思行深度融合，余冬梅網絡名師工作室充分利用網絡信息技術的優勢將《放手游戲 發現兒童》《讓教育帶著溫暖落地》《給幼兒教師的建議》等眾多好書，以圖文并茂的簡介形式通過公眾號推送給教師，讓教師在書香中浸潤心靈，在專業成長道路上與好書為伴。

(二)扎根基層，落地生根

余冬梅網絡名師工作室將長江路幼兒園京福分園作為基地園，成員教師通過基地園進行網絡實踐教學探索，提升成員教師自身的教學影響力，這也是網絡名師工作室的創新點、亮點。比如在“余冬梅網絡名師工作室”微信公眾號中設置了“教學資源”欄目，在教學活動展示系列中可以觀摩到名師精湛的課堂教學藝術，對教師們日常授課起到了良好的示范作用。

除此之外，名師工作室領銜人余冬梅教師植根于教學實踐，主張從實踐提煉、理論聯系實際。通過梳理教育教學實踐中亟待解決的問題，并將最終的實踐成果反饋到微信公眾號平臺，其中童心向黨、幼小銜接、課程游戲化等系列活動均在公眾號上呈現，以供更多教師學習參考。

三、眾籌智慧完善平臺，協同創新引領輻射

學前教育網絡名師工作室以名師工作室微信公眾號為建設重點，其公眾號分為活動專區、平臺空間(鏈接教育云平臺)、微課中心、教學資源四個空間模塊，以實時和非實時形式記錄工作室的運行軌跡，方便教師們對資源的存儲和使用。

(一)分享軟件使用步驟，助力課堂提質增效

工作室的活動時間是有限的，但工作室成員追求探索的心是永無止境的。為了切實提高成員教師運用多媒體制作課件、微課的興趣，工作室內部充分發揮人力資源優勢，竭力挖掘多媒體技術軟件的多功能設置。比如成員教師前期初步欣賞、借鑒部分課件，發現課件制作的巧妙之處，進而摸索課件的功能設置，充分挖掘軟件“Smart notebook”“希沃白板5”及“CS”的功能操作，并緊密圍繞具體課件及結合幼兒園教學實況，以錄屏的方式對多媒體軟件功能及操作進行詳細介紹，旨在幫助教師們獲得制作課件的前期積累，這也是網絡背景下教師專業發展的策略之一。缺乏經驗的教師則可以通過線上自主研修，學習軟件的使用。

(二)抱團取暖中前行，優勢互補中發展

面對工作室成員地理位置、時間等分散的情況，如何更好地提升成員教師的自我提高內驅力？如何進一步實現團隊的整體發展？名師工作室領銜人余冬梅教師在促進教師全面發展的同時充分尊重工作室成員的專業特點和個性特長，通過在基地園淬煉不同層次教師的專業特質，成立舞蹈坊、繪畫坊、音樂坊，由坊主牽頭組織教師分時間段進行基本功練習，讓教師自發而為之，錘煉基本功。信息技術如一股東風，工作室借助信息技術將基本功學習要領、視頻資源等分享至微信公眾號，較好地解決了工作室成員因距離、時間產生的學習沖突。獨行快，眾行遠。工作坊的建立正體現了聯合聚力，抱團發展的優勢與力量。

網絡名師工作室的一大優點即能夠利用網絡媒體平臺進行資源的共享，學前教育網絡名師工作室通過青年教師成長工作坊、好書推薦等活動板塊，給青年教師提供了一個既可以學習基本功又可以進行資源交流的平臺。在這樣一個平臺上，教師之間真正實現了朋輩教育，使每位教師在長處發揮最大化的基礎上又補齊了自身的短板，這對幼兒園教育質量的提升具有重要的意義。

(三)跨區聯動采眾長，內外合力謀發展

為發揮“片區”教研優勢，推動名師、名園長工作室在片區教研中的應用，以眾行致遠的整體意識推動合肥市幼教事業的發展。在廬陽區教育體育局、長豐縣教育體育局的組織下，合肥市幼兒園名師工作室主持人走進長豐，與長豐縣名園長工作室、名師工作室開展聯動教研，在強力合作、思維碰撞下，促進了智慧生成；此外，余冬梅名師工作室赴成員王婷的工作單位合肥市棗林幼兒園，共同開展大班故事教學展示研討活動，成員們在活動中的反思，這也充分體現了名師工作室引領每一位成員成長，促進線上線下教育深度融合的作用。

(四)網絡送教促均衡，“研”續精彩開新局

合肥市余冬梅網絡名師工作室活動的開展并不僅限于工作室內部，還注重與其他園所、其他省市縣區進行線上的交流分享與示范引領。比如2021年7月31日，網絡名師工作室領銜人余冬梅通過騰訊會議在網絡平臺上和新疆皮山縣的教研主任們進行線上講座活動，改送教為分享，改送培為互助，讓每個成員都參與，打破區域的藩籬，開闊成員的視野，指向民族的融合，相互借鑒，不斷錘煉。為了助力合肥市幼兒園任職園長成長，工作室領銜人余冬梅于2021年10月23日采用線上連線的方式為2021年度合肥市幼兒園園長任職資格培訓班帶來講座“幼兒園區域活動設計與實施”，幫助任職園長們成為幼兒園區域活動建設與管理的內行，以博學多識實現一專多能。

得益于網絡信息技術的支持，讓廣大教師們足不出戶也能夠如臨其境地聆聽名師們的經驗分享，讓教師們深刻感受到互聯網教研新模式的便捷。在跨區聯動、線上教研、網絡送教等形式的支撐下，“合肥市余冬梅網絡名師工作室”微信公眾號也備受廣大教師們的關注與喜愛。借助微信公眾號，名師工作室先進的教學理念得以有效傳播，促進了異域教育交流，也在一定程度上提升了基層教師的專業素養，對區域教育均衡發展和城鄉教研一體化建設有著重要意義。

名師引領，行路有方。網絡名師工作室以課題為引領，在不斷學習、研究、實踐中，探尋教師培養的多種策略，探索教師成長的有效途徑。其以不同的形式有目的、有計劃、有步驟地傳播有關實踐成果，鼓勵教師堅持自主學習與名師示范指導相結合的原則。網絡名師工作室的創立，不僅帶動了工作室成員、基地園教師的專業發展，還促進了其他城鄉地區教師們的同生共長，為幼教事業的發展作出貢獻。