基于新課標的語文課堂有效教學策略摭探

許鳳霞

關鍵詞：小學語文;課堂教學;教學策略;教學效率;教學質量

語文學習是一個長期的、持續的過程，而低年級則是語文打基礎的重要階段，在一定程度上影響學生后續的語文學習。為了更好地提升低年級語文課堂教學質量，教師應根據學生的年齡特點和學情創新語文教學方法，使語文課堂更加靈動、更加豐富、更加有趣，以激發學生學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量。本文結合教學實踐，對基于新課標的語文課堂有效教學策略進行探究。

一、利用繪畫提升語文課堂教學效率

在語文課堂教學中， 為了提升課堂教學效率，教師可借助繪畫突破教學重難點，加強學生對語文知識的認知， 同時借助繪畫激發學生學習興趣，增進學生對所學內容的理解。

1.借助繪畫突破教學重難點，強化學生對語文知識的認知

在語文教學中，教師應借助繪畫吸引學生注意力，突破教學重難點，強化學生對語文知識的認知。在課堂導入環節，教師可借助繪畫調動學生學習熱情，讓學生以最佳的狀態投入到學習中。為此，在正式授課之前， 教師應根據課文內容繪制精美的圖畫，并將所繪制的圖畫利用多媒體進行展示，供學生欣賞。學生通過對圖畫的觀賞，能對本節課的學習產生濃厚的興趣，由被動學習轉變為主動學習。

學生理解能力有限， 面對較為抽象的問題時，通常難以理解。為此，教師可借助繪畫對問題進行展示，并結合繪畫進行講解，使抽象難懂的問題變得易于理解，以提高課堂教學效率。在語文學習中，學生對經典篇章的背誦，能夠實現對語文知識的積累，豐富知識儲備。為幫助學生背誦，教師可借助繪畫展示篇章結構， 這樣學生的背誦就變得容易了。尤其值得一提的是，在語文課堂中引入繪畫，能夠營造輕松、愉悅的課堂氛圍，使學生在身心放松的狀態下獲得更多的語文知識以及學習感悟。

2.借助繪畫激發學習興趣，增進學生對所學內容的理解

在語文教學活動中，教師不但可以將事先繪制好的圖畫用于課堂教學之中，還可以組織學生結合學習內容進行繪畫。對于學生而言，其通常對繪畫表現出強烈的好奇心， 教師應根據學生的這一特點，引導學生結合課文內容進行繪畫。比如，教師可要求學生將課文中的故事繪成圖畫，用繪畫作品表達古詩詞意境等。這樣的教學方式，能夠使學生手腦并用，對學生綜合素質的提升具有重要意義。

二、利用故事教學法激活課堂教學

學生喜歡聽故事，教師將枯燥的語文基礎知識與故事結合起來，利用故事教學法進行教學，不僅能激活課堂教學，還能激發學生的學習興趣，加深學生對所學知識的印象。

1.在識字教學中采用故事教學法

從常規的教學來看，教師往往習慣于采取講授式教學模式。這種教學模式雖然能夠實現對教學內容以及相關知識點的全覆蓋，但是學生好動的天性決定了對這種教學模式很難認同，難以在課堂教學中保持持久的注意力。為此，教師應落實新課改要求，注重教學模式的創新，采用故事教學法開展教學活動。比如，教師可運用這種教學法帶領學生進行識字，也可以依托故事創設教學情境，讓學生的注意力被故事內容所吸引，并由此產生強烈的探知熱情，進而提高學習效率。比如，教師可以通過一個有趣的故事，將幾個需要認識的字串聯起來，也可以將一些難度較大的漢字進行故事化表達，使學生的印象更為深刻。

2.在拼音教學中采用故事教學法

教師必須善于運用有效的教學方式實現對學生語文知識學習興趣的有效調動，采取故事教學法是達成這一目的的有效途徑，特別是對于漢語拼音教學活動的開展更為有效。拼音是學生學習漢字的基礎，采取死記硬背的方式識記拼音，難以取得顯著成效。教師采用故事教學法，能借助生動有趣的故事，讓學生在輕松愉快的氛圍中更好地領會和掌握拼音知識。例如，在講授j、q、x 和ü 拼讀時，教師可講述一個有趣的小故事：ü 住在寒冷的北方，j、q、x 住在溫暖的南方。有一天，ü 要找j、q、x 玩，它戴著厚厚的帽子到了溫暖的南方，說：“哇，好熱啊！我要脫掉帽子”，于是，它脫掉帽子，跟j 握手，就變成了ju，跟q 握手，就變成了qu，跟x 握手，就變成了xu。第二天，它回到了寒冷的北方，又把帽子戴上，變成了ü。形象有趣的故事不僅讓學生明確了j、q、x 和ü 拼讀的規則，還加深了印象。

3.在閱讀教學中采用故事教學法

學生的閱讀理解能力較弱，對課文中一些內容理解起來有一定的難度。為提高學生閱讀能力，激發學生更為廣泛的課外閱讀興趣，教師可在閱讀教學中采用故事教學法， 利用故事激發學生閱讀興趣。學生年齡較小，生活經驗缺乏，對于課文中描寫的內容不能完全理解。為此，教師在教學中可利用故事教學法開展課堂教學，讓學生通過故事理解課文內容，提高學生閱讀能力。例如，在教學《小兒垂釣》這首古詩時，教師可將其改編成一個有趣的故事，講給學生聽。學生在聽完故事后，會對這首古詩產生濃厚的興趣，這個時候教師再進行教學，就會收到事半功倍的效果。為調動學生閱讀興趣，擴展學生閱讀面，促使學生閱讀更多的書籍，教師可組織“故事會”活動。在活動中，教師讓學生講一個自己閱讀過的故事， 并且說一說這個故事來自哪本書。學生把自己閱讀的內容以故事的形式進行講述，能提高口語表達能力和邏輯思維能力，激發閱讀興趣。

4.在口語交際中采用故事教學法

在語文口語交際教學中， 教師也可以采用故事教學法， 這有利于提高學生的語言表達能力和語言運用能力。比如，在口語教學中，教師可以讓學生復述故事，也可以讓學生續編故事，還可以開展“故事接龍”游戲，讓學生即興演講，以提高學生口語能力。

三、利用游戲激發學生學習興趣

學生喜歡游戲，更是對游戲情有獨鐘。在語文教學中，教師可利用游戲激發學生學習興趣，讓他們對語文產生濃厚的興趣和熱情。在進行游戲活動的過程中，教師要組織趣味性、參與性和創新性的游戲活動，以激發學生的積極性和主動性。

1.組織趣味性游戲學生課堂注意力集中的時間相對較短，教師在語文課堂教學中開展游戲化教學，能夠集中學生的注意力，激發學生的學習熱情，尤其是組織趣味性的游戲，更能夠最大程度地吸引學生參與到游戲過程中來。為此，教師應該在導入環節或者在一些重難點處設計一些趣味游戲，利用趣味游戲來使學生快速集中注意力，提高學生學習效率和學習質量。

2.組織參與性游戲語文教師應當思考如何能夠讓學生充分地參與到課堂語文知識的學習過程之中，而不是讓課堂成為教師的“一言堂”，學生滿足于做一個“看客”。一些教師在教學中雖然也會組織一些游戲，但是由于時間關系，通常游戲的參與人數有限，如此，沒有參與游戲的學生便無法完全參與到課堂中。為此，教師應多組織一些參與性游戲，通過這一教學方法的運用，契合學生喜歡游戲的特點，同時也讓學生在游戲的吸引之下更好地參與到課堂學習活動之中。需要指出的是，在運用游戲教學法組織教學活動的過程中，教師應當針對學生的實際學情來設計游戲活動，如此才能激發學生的參與熱情。

3.組織創新性游戲學生天性活潑，喜歡新奇的事物。因此，在游戲教學法運用的過程中，教師要創新游戲的形式和內觼訊容，即便是同一個游戲，在不同的時間段也可以進行游戲規則、游戲內容的創新。如此，才能使語文課堂教學保持新鮮感。

四、利用情境表演加深學生對課文內容的理解

感性材料是刺激學生神經系統、支撐學生思維活動的主要方式， 利用情境表演符合學生的思維特點，能加深學生對課文內容的理解。學生具有模仿性強、活潑好動的特點，教師要深入研究教材內容，善于捕捉表演與課文教學的結合點， 為學生設計表演情境，利用情境表演加深學生對課文內容的理解。

例如，《小蝌蚪找媽媽》是部編版二年級上冊的一篇課文，課文講述的是小蝌蚪找媽媽的故事。為了讓學生更好地理解課文、加深學生印象，教師可組織學生分小組進行角色表演。在角色表演過程中，學生能產生一種身臨其境的感覺，對課文情感體驗能提升到一個新的高度。

五、利用合作學習提高教學實效

小組合作學習興起于20#世紀70#年代初的美國，并逐步被更多國家的教育工作者重視，落實到教學中，也受到了師生的廣泛歡迎。小組合作學習理論以教學互動理論、主體性教育理論、建構主義學習理論、合作學習理論為依據，闡釋了合作學習有效的原因， 也為今后的小組合作學習奠定了基礎。對于學生群體而言，在遇到問題，遇到難以理解的或者開放性的學習內容時，單純地接受教師的知識灌輸是不可行的，需要通過合作學習碰撞出智慧的火花。為此，教師應組織學生開展合作學習，讓學生在合作學習的過程中進行充分交流，分享學習經驗、交流學習技巧，進而實現共同提高。

例如，部編版二年級上冊的《拍手歌》是一篇韻文識字課文，有著非常強的韻律感。在教學這篇課文時，教師可組織學生合作學習。首先，讓組內學生兩兩為一組，面對面地進行拍手游戲。在拍手游戲的過程中，學生可以一邊拍手一遍朗讀，更好地識記課文內容，并加以鞏固。其次，以小組為單位討論，如何能夠又快又準確地背誦課文。在討論過程中，學生紛紛提出自己的想法，有的學生提出“一要牢記，二是錦雞、三在藍天、四會寫字、五有猛虎、六唱不休、七在嬉戲、八都有家、九是朋友、十是大事”的記憶法則，可以降低記憶的難度，從而順利完成拍手歌游戲。有的學生則制作了簡單的“提詞器”，將關鍵詞寫在白紙上，通過展示的方式完成拍手游戲和朗讀任務。如此，學生在討論交流中激活了思維，加深了印象。最后，教師應積極引導學生進行實踐，幫助學生在閱讀過程中提高自身能力，讓學生在合作中拓展學習內容，在交流中尋找方法，從而提高課堂教學效率和教學質量。比如，教師可讓學生小組合作，根據課文內容改編一首新的《拍手歌》，比一比哪個小組編寫的《拍手歌》更為朗朗上口。

六、利用作業優化鞏固學生所學內容

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確提出，“分類明確作業總量”“確保小學一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習”“發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業”“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業”。那么，對于小學語文教學來說，又該如何在積極落實“雙減”政策的同時，優化作業的布置呢？

1“. 溫故知新”：校內布置鞏固性練習《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確提出“確保小學一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習”。拼音、識字這些基礎內容的學習，如果不進行鞏固練習，學生就很難較好地掌握。為此，教師可在校內布置適量的拼音、識字的鞏固性練習。

2“. 水滴石穿”：布置積累性作業語文學習是一個長期的積累過程，需要積累的東西很多，比如成語、詩詞、好詞好句、名人名言等。

這些內容的積累依靠一時一日是無法完成的，需要貫穿在整個語文學習過程中。為此，教師可為學生布置一些非書面的積累性作業。比如，在教授某位詩人的作品時，可要求學生上網搜集該詩人其他的作品，并進行朗讀和背誦;在為學生布置親子閱讀任務時， 可要求學生每天掌握3 個～5 個生字、生詞。教師還可以布置“歷史上的今天”的作業，即讓學生上網搜索“歷史上的今天”發生了什么，并給家長、同學講一講，從而鍛煉學生的口語表達能力，豐富學生的知識儲備，為學生寫作積累素材。

3“. 因材施教”：布置個性化作業不同的學生個性特點不同， 學習情況不同，接受能力和表達能力也不同。因此，在布置作業的過程中，教師不能一概而論，布置同樣的作業，要求所有學生完成。這樣無法發掘學生的潛力，突顯學生的優勢，更無法發揮作業診斷、鞏固、學情分析的作用。為此，教師需要堅持因材施教的理念，為學生布置個性化的作業。

4“. 層次分明”：布置彈性作業考慮到不同學生學情的差異性，教師應秉承差異化教學理念， 在布置作業時結合學生的學習層次，布置彈性作業，為不同學習層次的學生安排不同的作業，從而使學生在完成作業的過程中夯實基礎，提高自身的語文素養和能力。比如，在安排閱讀任務時，教師可為識字量多、理解能力強的學生推薦一些書目，如《安徒生童話》《木偶奇遇記》《伊索寓言》《沒頭腦和不高興》《草房子》等，要求學生在課外進行閱讀。對識字量較小、理解能力薄弱的學生，教師可為他們推薦一些繪本，如《蚯蚓的日記》《大腳丫跳芭蕾》《活了100 萬次的貓》等，要求學生在課外進行閱讀。在閱讀時間方面，教師不要做硬性規定，要讓學生有一個彈性的閱讀時間和空間。

利用作業優化鞏固所學內容，教師要布置鞏固性練習、積累性作業、個性化作業、彈性作業。“雙減”政策下，一、二年級原則上不布置課外的書面作業，因此，教師應結合一、二年級學生的學情和學習特點，結合語文教學內容，為學生布置一些豐富多彩的積累性作業、活動性作業、實踐性作業，在減輕學生課業負擔的前提下， 充分發揮作業的鞏固性、診斷性、反饋性作用，為學生語文學習打下扎實的基礎。

七、結語

總之，隨著“雙減”政策的落地，減輕學生課業負擔成為必然趨勢。在不降低教育質量的前提下，減輕學生課業負擔，必須要對課堂教學進行提質增效。尤其是低年級學生， 學習基礎不扎實， 學習興趣不高，學習內驅力不足，只有切實提高課堂教學質量，才能為他們的學習打下堅實基礎。因此，在語文教學中，教師要利用繪畫提升語文課堂教學效率，利用故事教學法激活課堂教學， 利用游戲激發學生學習興趣，利用情境表演加深學生對課文內容的理解，利用合作學習提高教學實效， 利用作業優化鞏固學生所學內容，提升學生語文素養，促進學生全面發展。