基于OBE理念的教學設計中思政元素的融入
——以“環境監測”課程為例

呂笑非，石明娟，丁 濤，李金頁

（中國計量大學 質量與安全工程學院，浙江 杭州 310018）

引言

以成果產出為導向（Outcome-Based Education,OBE）是工程教育認證的核心目標和重點手段之一，以培養目標和畢業出口要求為導向，以學生為中心，在教學中基于產出導向的教學理念，更加關注學生的學習成果，培養學生逐步獲得相應基礎和解決復雜工程問題的能力。在2016年召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。

“環境監測”是教育部高等學校環境工程專業教學指導委員分會在《高等學校本科環境工程專業規范》中明確規定的環境工程專業核心課程之一，加強“環境監測”的課程建設對培養高素質創新型人才具有舉足輕重的意義。從課程的教學目標到教學內容，都要緊扣時代發展需要，對接國家的環境保護需求和政策，蘊含豐富的思想政治教育元素。進行課程設計落實課程思政，可以培養學生的生態價值觀和責任擔當意識，為我國環境保護事業輸出優秀人才。在這種形勢下，在“環境監測”課程中應積極推進課程思政化建設，實現專業課與思想政治理論課的合力育人，確保人才培養質量符合國家發展的新要求。

一、課程地位及學情分析

（一）課程地位

環境監測主要講授進行環境監測的基本理論和方法、國家標準的相關內容。學生在完成本課程學習以后，能夠全面地認識環境，了解環境的特征與變化，認識其規律，熟悉環境標準，基本掌握各種污染物監測的方法，通過環境監測能及時、準確、全面地反映環境質量現狀及發展趨勢，為環境規劃、環境評價、環境治理和環境科學研究提供可靠的依據。同時把握環境監測技術的現狀和發展趨勢，使學生今后能夠獨立分析、解決環境監測問題，同時培養良好的科學作風，為進行環境保護工作和環境科學研究打下堅實的基礎。

（二）學情分析

1.學生的知識技能分析。本課程的授課對象為環境工程專業二年級第二學年的學生，此時學生已經完成“環境科學導論”“生態學”“有機化學”和“無機化學”等先導課程的學習，具備了一定的環境工程知識基礎。然而，學生尚未形成系統的環境監測理論體系，并不了解它們在環境監測中的應用方法，也不了解如何應用所學的知識解決實際環境監測問題，缺乏體系化的思考。

2.學生的學習態度分析。通過與該班級班主任和任課教師進行交流，發現該班整體學風優良，學生學習態度認真，求知欲望強烈。根據之前的教學情況及經驗分析，該班學生學習態度主動，思維活躍，課堂配合度高。

二、課程思政教學改革實踐

（一）重構教學目標

在OBE理念下，課程承擔的畢業要求指標點決定課程的教學目標。將OBE教學理念與課程思政相結合，針對課程特點，以學生為中心梳理課程育人功能，結合學生畢業要求，設置如下4個課程教學目標。

教學目標1：具有識別復雜環境工程中環境監測相關問題的能力——掌握環境監測的基本概念，明確環境監測的目的和分類，能夠清晰認識到生態文明和生態保護的重要性。

教學目標2：具有開展常規環境監測的能力——能夠針對水、氣、固廢、土壤、噪聲等環境要素的實際情況開展環境監測，具有保護自然的理念和節約意識；理解環境監測過程中的質量控制方法，能夠有效獲取數據，求真務實，培養嚴謹的工作作風。

教學目標3：具有對環境問題的研究能力——能夠基于環境監測的基本理論，針對環境污染過程或者污染控制工程等相關實際問題，設計可行的監測方案；樹立“底線”思維，堅守專注，具有為社會服務的意識。

教學目標4：具有使用現代工具解決環境監測相關問題能力——掌握現代儀器分析技術、自動分析技術、在線分析技術、遙感技術等在環境監測領域的應用，理解現代環境監測的內涵，形成追求精益求精的工匠精神。

課程總體教學目標是“知識傳授、能力培養、價值引領”三位一體的有機融合。根據專業培養方案，課程所承載的畢業要求指標點分布在1.3、2.1、4.2、5.2 四個方面，其與課程目標的關系見表1。將課程思政目標與專業課程目標有機融合，為進一步挖掘思政元素，優化教學內容提供了導向。

表1 畢業要求指標點和課程教學目標對應關系

（二）優化教學內容

1.梳理知識框架。首先，厘清本課程章節劃分的依據，并繪制每章知識點思維導圖，整理出每章的專業教學知識點及映射的思想政治內容。將教學目標中的課程思政目標落實在對應教學內容中。例如，教學目標1中的“清晰認識到生態文明和生態保護的重要性”課程思政目標，主要落實在緒論中的《環境監測目的》和《環境標準》小節中實現；教學目標2和教學目標3的課程思政目標“樹立‘底線’思維，堅守專注，培養嚴謹的工作作風，具有為社會服務的意識”，則貫穿于《水和廢水監測》《大氣和廢氣監測》《固體廢物監測》《土壤污染監測》《環境污染生物監測》《物理性污染監測及檢測過程的質量保證》章節中；教學目標4中的“形成追求精益求精的工匠精神”則在《遙感監測》和《環境污染自動監測》的章節講授過程中體現。根據每個學習內容和課程思政目標的特點，進行合理規劃，做到難易結合，重點突出。容易的知識點，引導學生通過教材、網絡資源等方式自學完成；難懂的知識點，深入講解；重點內容通過案例引導、知識點分析、課后總結等方式加強理解，培養學生主動思考、自主解決問題的能力及系統的科學思維。

2.教學策略設計。環境監測知識覆蓋面廣，應用性強，僅由授課教師單方面向學生灌輸基本理論，過于偏重理論教學，學生缺乏參與度和學習主動性，不利于學生主觀能動性的發揮及創新精神、創新能力的培養，教師也不能及時準確地發現學生在課程學習過程中的問題。后疫情時代，線上學習模式已經成熟，各種在線平臺受眾廣泛，為教學方式的延伸和融入環境監測課堂教學提供了更多的可能。為將思政元素自然融入環境監測教學過程中，采用線上線下混合式教學模式，采取“課前預習思考、課堂案例討論、課后復習鞏固”的教學方法，引入實際案例分析，系統鞏固學生對專業知識的掌握和對思想政治映射內容的強化。

（1）課前預習思考：每次上課前一周，安排學生利用教材配套的數字課程資源，自學即將講授的相關內容，并提前熟悉課堂案例。安排學生在學習強國等平臺觀看相關紀錄片和時事報告，通過線上平臺完成教師布置的預習作業。例如在進行緒論學習之前，請學生觀看《共同的追求》《大國抉擇》等紀錄片片段，預習相關章節，回答我國環境標準體系的特點，反思我國環境監測的標準和技術法規如何逐步與國際接軌。在學習水和廢水監測內容前，將紀錄片《蔚藍之境》作為先導材料推薦給學生觀看，并引導學生回答對水體環境監測的必要性及監測原則。利用課前時間引發學生對知識點的好奇心，充分調動學生的學習主動性，提高學生的自學能力，提升學生對于課程素質培養目標中的工程意識、職業素養和職業品質的認知。

（2）課堂案例討論：基于線上學習平臺預習情況反饋，將實際環境監測案例穿插在課堂授課中。比如在緒論環境標準內容中，引入生態文明入憲，向學生展示我國已經進入環境憲法時代，為守住綠水青山、創造美好生活提供了憲法保障。講述PM2.5的監測進入《環境空氣質量標準》，體現出我國環保標準的與時俱進。通過展示近年來我國海洋牧場的興建與利用，體現出我國在滿足“人民對美好生活向往”的背景下，對于海洋資源的合理開發與保護。通過浙江安吉余村礦山從石灰巖開采區修復成為綠色發展的美麗鄉村，印證了“綠水青山就是金山銀山”的理念。通過引入這些案例，引發學生的學習興趣，引導學生學習與此相關的思想政治內容，將思想政治映射內容與專業知識有機融合，做到潤物細無聲。

（3）課后復習鞏固：在教學結束后布置相應作業，讓學生在課下有針對性地復習，鞏固所學知識，避免學生在期末考試時突擊。復習作業主要分為三個部分，第一部分是重新回顧預習問題，要求學生在線上平臺補充完善回答后進行再次提交。第二部分作業是針對水、氣、聲、固廢、土壤等環境要素的監測章節，提供實際環境監測案例，要求學生完成相關監測方案作為大作業。在進行大作業時，強調學生要注意實際案例中的細節信息，聯系實際展開分析，提升學生對于課程素質培養目標中的工程意識、職業素養和職業品質的認知。第三部分作業為附加作業，要求學生根據所學知識點自行搜集尋找相關課程思政素材，并制作小視頻在線上進行分享，將被動學習轉化為主動學習，豐富課后作業的形式，激發學生的學習興趣，也不乏趣味性。

（三）改革考評體系

以能力培養為目的的考評體系，要將考評貫穿整個教學過程中。在目前的評價體系中，平時成績占40%，期末考試成績占60%。平時成績主要包括作業完成情況、出勤率、課堂參與情況等；期末考試主要為卷面考試，根據卷面考試情況確定最終成績。因此，在加強課堂教學過程管理的同時，加強對教學過程平時成績的提取。

利用雨課堂加強與學生的互動，提高學生參與課堂的積極性；教師通過雨課堂平臺學生的觀點、討論等，可以及時掌握學生對課程思政案例的理解程度，根據學生的反饋，及時調整授課進度和授課方式。對于重點、難點內容，通過布置綜合性大作業的方式，進行強化訓練。例如針對水、氣、聲、固廢、土壤等環境要素的監測相關知識點，布置與此相關的監測方案大作業，同時提醒學生聯系實際案例展開分析，加強學生對思想政治映射內容的強化。在評分過程中增加學生互評環節，促進集體意識、合作精神的提高。在期末考試中增加生態文明建設相關的主觀性試題，考查學生對理論知識的靈活運用及對國家的使命感和社會責任感。

“環境監測”是環境工程、環境科學等專業的一門重要的專業必修課程，將思政元素融入“環境監測”課程教學具有重要的意義。筆者在教學目標、教學內容和考評體系三個重要環節的教學設計中融入了思政元素并進行實踐，在傳授專業知識的同時，潛移默化向學生傳遞正能量，取得了良好的教學效果。在今后的教學工作中，將繼續堅持知識傳授與價值引領相結合，進一步挖掘“環境監測”課程中蘊含的顯性和隱性思政元素，不斷完善課程教學體系，豐富教學內容，在實踐中總結經驗，最大限度發揮思想政治教育在“環境監測”課程中的作用。