四川省休閑體育專科學生專業認同度調查研究

林 波，楚振國，吳曉博，張晨云，吳小彩

（四川衛生康復職業學院 a.教育體育學院；b.護理學院，四川 自貢 643000）

工業化的不斷發展促使生產力和生產效率穩步提高，個體將擁有更多的閑暇（休閑/空余/可支配）時間。休閑體育是人們在自由支配的時間中，通過體育運動的方式，以直接或間接的體驗，滿足身心需求的一種自覺自足的社會文化活動。2021年，我國脫貧攻堅戰取得了全面勝利，實現了現行標準下全部脫貧和消除絕對貧困，開啟全面建設社會主義現代化強國新征程。人才是強國建設路上的重要一環，而高校是培育人才的重要陣地。專業認同感對于高校人才培養機制建設與國家人才戰略的長遠發展具有重要意義，高校理應重視并不斷提升大學生的專業認同感。“專業”是高等教育下的學科分類，“認同”是一種情感、態度乃至認識的移入過程（費穗宇，1988），“感”是主觀感受體現出的一種情緒（感）。秦攀博認為專業認同是指學習者在認知和了解所學學科的基礎上，產生的情感上的認可和接受，并伴隨積極的外在行為和內心的適切感，是一種情感、態度乃至認知的移入過程。學生對所選（學）專業的認同將在一定程度上直接影響個體對專業的學習興趣和動力。在新時代教育改革趨勢下，深入了解朝陽（休閑體育）專業大學生的專業認同現狀，將有助于厘清高職教育思路，為提高人才培養質量提供研判基礎。

一、對象及方法

（一）調查對象

采用隨機抽樣方法，于2021年11月—12月對四川省內開設休閑體育專業的4所專科學校（四川衛生康復職業學院、四川工商職業技術學院、樂山職業技術學院、瀘州職業技術學院）進行調研。采用線上問卷星+線下紙質問卷（同一問卷）相結合的方式開展調查，時間為5～8分鐘。問卷發放及收回255份，有效問卷243份，有效率95.3%。調查對象男生169名（69.5%）、女生74名（30.5%），獨生子女59名（24.3%）、非獨生子女184名（75.7%），城市戶口67名（27.6%）、農村戶口176名（72.4%），高考生源164名（67.5%）、單招生源79名（32.5%），志愿自主選擇223名（91.8%）、非自主選擇20名（8.2%），大一128名（52.6%）、大二75名（30.9%）、大三40名（16.5%）。

（二）研究方法

調查員經組織指導后向調查對象發放調查問卷。問卷采用匿名調查的方式，由一般情況登記表和大學生專業認同問卷構成。自編包括性別、是否獨生子女、城市與農村戶口、考生生源來源、是否自主選擇志愿、年級等內容六項一般情況登記表；大學生專業認同問卷選用秦攀博（2009）編制的Liket 5 級自陳式評分問卷，問卷含四個維度（認知性、情感性、行為性、適切性）。此研究中問卷Cronbach's AlPha 0.957，分半信度0.885；KMO 值0.948，因子解釋的總方差（累計）65.679%，信效度良好。

（三）統計分析

采用Excel表格、SPSS19.0進行數據整理和數據統計分析，并進行頻率和百分比描述性統計，T/F檢驗分析，兩兩比較采用LSD法。以P＜0.05為差異具有統計意義。

二、結果

（一）高職休閑體育專業學生專業認同一般情況

在243份有效問卷中，專業認同選項“專業課我能認真聽講”（第16題，行為性維度）分值最高，為（4.26±0.71）分；“我經常閱讀和所學專業有關的書籍”（第14題，行為性維度）分值最低，為（3.55±0.94）分。專業認同度自評總得分區間［23-115］，總平均分91.17±13.97分；單項總平均分3.96±0.61分，接近4分，46.5%低于平均分，53.5%高于平均分；各維度總平均分分別為認知性3.80±0.67分、情感性4.02±0.70分、行為性4.04±0.64分、適切性3.94±0.73分。其中適切性與總體認同自評分比較差異不具有顯著性（t=-0.99,p=0.323），其余三個維度認知性（t=-7.43,p=0.000）、情感性（t=3.69,p=0.000）、行為性（t=4.71,p=0.000）與總體認同自評分比較差異具有顯著性。調研結果說明，學生在專業課上能動性較好，但課余學習主動性較差。

（二）高職休閑體育專業學生專業認同影響因素

休閑體育高職學生專業認同度在人口學變量指標中的結果如表1所示。是否獨生子女在認知性維度（t=2.69,p=0.008）差異顯著，年級在認知性維度（F=5.40,p=0.005）、情感性維度（F=5.52,p=0.005）、專業認同（F=3.62,p=0.028）差異顯著，經過事后檢驗（LSD法），認知性維度體現在（大二VS大一,p=0.047、大二VS大三,p=0.001）之間的差異，情感性維度體現在（大二VS大一,p=0.036、大二VS大三,p=0.001）之間的差異，專業認同體現在（大二VS大三,p=0.009）之間的差異，其余各人口學變量在專業認同及各維度差異不顯著。

表1 專業認同及維度自評分單因素分析 n=243，分

三、討論

（一）高職休閑體育專業學生專業認同度水平及影響因素

既往研究中對高職休閑體育專業學生專業認同度自陳式問卷調查極少，因此無法知曉整體水平如何。在調查研究中發現，91.8%的學生是自主選擇本專業，反饋出學生在主觀性上對于本專業的選擇是自我參與決策且認同的；女生自評分高于男生，與張庭輝等人（2021）研究結果相同。在男多女少的群體專業中，女生存在理性分析后基于對專業的喜愛選擇而就讀的情況；獨生子女高于非獨生子女，若個體擁有更多的社會支持和資源，則更能夠加深其對專業的了解進而選擇就讀；城市和農村戶口基本持平，緣于高中或中職院校的體育教育階段性成果得到鞏固和發展，學生群體中的體育認可認知水平提高；單招生源來源高于普通高考，單招考試實行唯一院校選擇原則，普高考試的雙達標（高考成績+體育國家線）制度則讓個體擁有更多選擇路徑和自主權，在分數+院校的志愿選擇中就會出現調劑的情況，需個體對專業及院校熟知才能填報；大二年級專業認同自評分最高，與張庭輝等人（2021）、湯詩華、吳福壽（2021）的研究結果相同。在校期間，高職生大一以基礎課程為主，大二以專業課程為主，大三以實習就業為主。三年高職時間培育周期短，加之實習期絕大多數時間段不在校的客觀現實，學生對于專業的認同發展從不熟悉到熟悉再到深入融合的階段性成長不足，在一個培養周期內不足以形成對專業在認知、情感、行為的全面認知和提升就進入社會。大一是懵懂興奮階段，大三面臨就業形勢、生存壓力、生活瑣事等問題，大二主抓學習且在校壓力相對較小，故專業認同度更高。

目前大學生的專業認同感不高是普遍現象，但本次調查高職休閑體育專業學生專業認同的單項總平均為3.96±0.61 分，接近4 分，處于“比較符合”水平，表明研究對象群體對專業的認同程度較高；從維度上顯示由高到低依次為行為性、情感性、適切性、認知性，是一個外部服從到內部認同的趨勢，提示學生主觀貼合專業要求的行為規范性高，但是對于專業的詳細情況了解程度不足。學生對本專業抱有興趣且越喜愛越愿意了解，并掌握專業信息越多，則專業認同度越強。休閑體育專業于2006年在全國首次進行本科申報，到2007年順利通過并開始陸續招生，再到2015年的休閑體育專業（將自行車運動與推廣、棋藝和運動休閑服務與管理三個專業或專業方向合并）調整，經歷了一個從無到有再到規范的成長過程。曹原、呂樹庭（2021）提煉出休閑體育具有項目特征、消費特征、身份特征和個性化特征。由于體育賽事具有競技性、觀賞性、專業性、周期性等特點，學生在賽事上取得好成績的殘酷性增加，休閑體育學生應具有強大的心理素質作為專業發展支撐。

（二）調查結果對于提高本專業人才培養質量的啟發

一是提高專業招生質量。優質的學生來源是大學教育的良好開端，每年的3～4月份（以國家正式公布日期為準）單獨招生考試是重要的機遇，按照教育教學改革和職教本科的貫通建設趨勢，各專科學校中的學生生源將由單招生源、對口高考生源、高考生源、各類政策生源（退役復學、高職擴招、“9+3”等）等組成，其中單招生源占比重最高，生源結構來源的變化對新形勢下的高校辦學提出新的要求和方向。高校社會效應、地域便捷優勢、專業領域權威、行業發展前景、人才培養質量等都在直接或間接影響著學生的報考意愿。高校要堅持黨委領導下的校長負責制，走出校園以增強宣傳效果，提高學院的知名度和影響力。

二是強化師資隊伍建設。教師是高校的重要主體且在教育中具有重要作用，各院校要在師資隊伍建設方面下功夫和見實效。強化體制機制建設以促進教師發展過程中的“人”“情”“事”“物”等管理環節合法合規；強化制度建設以保障教師人才隊伍建設過程中的“招”“培”“引”“送”等關鍵內容得到落實；強化日常教育管理（質量）建設以激發教學過程中的“重”“難”“急”“緩”等具體事務螺旋改進。做到打通渠道、環環相扣、層層推進、保障效果，防止出現“兩張皮”現象。

三是規范學生管理工作。圍繞國家、省市和院校的人才培養目標，厘清職責邊界，做好全員、全過程、全方位育人。構建“123456”育人體系，即圍繞1個核心即社會主義核心價值觀做好引領，抓好2支隊伍即輔導員與學生干部隊伍落實監管，弘揚3種文化即傳統文化、實踐文化和社團文化美育浸潤，培養4種素養即思想政治素養、職業素養、文體藝術素養和實踐創新素養綜合發展，開展5項教育即理想信念教育、愛國主義教育、職業道德教育、心理健康教育、法治安全教育引航思想，建設6大中心即“一站式”學生事務與發展中心、“立體化”心理育人中心、“發展型”資助育人中心、“人性化”公寓育人中心、“體驗式”學生素質拓展中心、“開放式”學生創新創業服務中心助推成長。促使學生管理工作制度化、科學化、規范化和流程化，將學生培育成道德高尚、理論扎實、操作嫻熟、專業精湛、社會適應能力強且具有創新精神和可持續發展能力的高素質技術技能型人才。

四是建構學生就業平臺。社會（市場）是檢驗教育培養質量的試金石，而高質量就業既是反饋院校辦學能力和水平的重要指標，更是重大民生工程之一。當前我國大學畢業生就業市場中存在較為嚴重的職業匹配度低的現象。職業教育應堅持高層次技術技能人才培養定位，從提高崗位與專業、學歷、就業期待及培養目標間的契合度著手，加快推進職教體系建設，進一步深入促進“中等—專科—本科”層面職業教育的上下貫通、內外銜接和普職融通。學生通過“識崗—練崗—適崗—頂崗—實崗”五個階段提升技術技能水平；高校構建“招生—教育—實習—就業—成長”五個梯度增強綜合育人能力；教師抓住“國家—學校—行業—企業—單位”五個平臺鍛煉綜合素質涵養，保障更高質量充分就業。

四川省休閑體育專科學生專業認同度高，高校在日常服務過程中可以靈活開展教育管理工作，加深學生對專業的認知，增強專業技能。在全省高職休閑體育專業中開展整群調查是后期調查研究的可延展之處，將更有利于形成專業的群體性特點研究成果。