運用生活物理現象 提升高中物理教學效率

吳泰年

摘要：物理知識與生活具有較強的關聯性，物理中的大部分知識都源于生活。但教材中的物理概念理論性強，且枯燥難懂，這增加了學生的物理知識學習難度，也使部分學生產生畏難情緒，從而降低物理教學效率。因此，教師在教學中要積極挖掘物理知識背后蘊含的生活現象，注重培養學生透過現象看本質的能力，以此降低學習難度，提高學生的創新能力，調動學生的主體意識。文章在分析運用生活物理現象開展物理教學的意義、物理生活現象在課堂中應用現狀的基礎上，重點探究運用生活物理現象提升高中物理教學效率的策略。

關鍵詞：高中物理；生活物理現象；效率；意義；現狀；策略

中圖分類號：G633.7文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）26-0093-04

高中物理知識難度大，如果教師單純以教材內容對學生開展教學引導，將不利于學生的理解、吸收。其實，物理知識與生活有較強的關聯性，大部分物理知識都源于生活。因此，教師應著重培養學生透過物理現象看本質的學習能力，逐步提升學生的物理分析、理解和應用能力，提升學生的物理學科核心素養，并以此促進高中物理課堂教學效率、高中物理教學水平的進一步提升。本文在分析運用生活物理現象開展物理教學的意義、高中物理生活現象應用現狀的基礎上，重點探究運用生活物理現象提升高中物理教學效率的策略。

1.降低物理知識學習難度

物理知識具有較強的抽象性、邏輯性，學生只有具備一定的思維素養才能深度理解物理理論知識。而部分學生的邏輯思維能力不強，存在教師已經清晰描述物理知識，但自己仍舊不理解的情況。對此，教師可結合生活中的物理現象引導學生，并利用生活化物理課外實踐、生活化物理小實驗等方式啟發學生思考物理問題，以此降低物理知識的學習難度，讓學生高效理解物理概念，進而提高物理課堂教學效率。

2.提高學生的創新能力

受“應試教育”理念影響，部分教師在開展物理教學時以照本宣科的方式向學生灌輸物理知識，以期讓學生系統、深入掌握物理教學內容。基于這種“灌輸”的教學方式，學生機械地記憶物理知識，但不清楚物理現象的產生過程及原理。很顯然，這制約了學生物理發散思維能力的提升，還會使學生對教師產生依賴心理，而不進行主動思考。對此，教師可在物理課堂教學環節導入生活中的物理現象，引導學生認識物理知識的本質。這樣會降低物理知識的學習難度，讓學生更輕松地理解物理問題，并樹立物理學習信心，從而自覺進行學習，實現物理創新思維能力的突破。

3.調動學生的主體意識

從理論層面分析，高中物理知識的學習難度較大，而融入生活中的物理現象對學生進行教學引導，會使學生了解到物理知識的生成過程，懂得物理知識的來龍去脈，從而降低物理知識的學習難度，增強學生的物理學習信心，并激發學生自覺學習物理知識的主體意識。另外，教師在教學中融入生活物理現象還可提高學生的物理思維能力，讓學生高質量、高效率學習物理知識，并以此提升高中物理課堂教學效率。

1.缺乏生活化案例導入

受傳統教育理念影響，部分教師在物理教學中以理論內容為主，缺少將生活化案例融入物理課堂的意識。對于單純的理論講解，學生不感興趣，且不易理解其中涉及的物理概念、定理等，這也使得物理課堂教學效率難以提升。另外，有的教師習慣將教材內容直接灌輸給學生。這種教學方法導致學生對物理知識一知半解，難以進行深度學習，物理教學效率也因此受到影響。

2.缺乏與生活融合的意識

在高中物理課堂教學環節，部分教師單純從理論層面講解物理定律、物理公式等，缺乏將生活內容與物理教學進行融合的意識。高中物理內容邏輯性強，學生很難通過語言表述深入理解。純理論講解的教學方法不利于學生從多元角度思考物理問題，禁錮了學生的思維發展，并影響到物理課堂教學效率的提升。

3.缺乏對生活經驗的利用

部分學生只專注于學習而缺乏相應的生活經驗，這就導致其難以將生活經驗與物理學習進行有機融合。而有的教師也忽視生活經驗對物理學習的影響，只注重講解教材中的物理知識。這種重理論輕實踐的教學模式，不利于學生對物理知識的理解、吸收，導致學生的學習效率低下。

4.缺乏實驗環節的生活導入

物理學習與物理實驗具有較強關聯性，學生通過物理實驗能夠更好地掌握物理概念，理解物理理論知識。但在物理實驗教學中，部分教師完全根據教材中的實驗步驟為學生重現實驗現象。這種程式化的物理實驗教學對學生的引導意義不大，也不利于提高高中物理教學效率。

1.導入生活物理現象，啟發學生進行自主探究

物理知識源于生活實踐，人們也可以從生活中的一些現象總結出物理知識。因此，在高中物理課堂教學環節，教師可將生活化案例融入物理課堂教學環節，以此降低物理知識的學習難度，使學生充分理解物理知識。另外，教師在物理課堂教學環節導入生活物理現象，引導學生結合生活現象從不同角度看待物理問題，還可激發學生自主探究物理知識的積極性，提高學生的物理發散思維能力。對此，教師可鼓勵學生尋找生活中的物理現象，并與教材中的理論知識進行融合，讓其以口述或書面語言的方式闡述物理概念的特點，以此提升學生的自主思維能力和物理分析、理解、思考、表達能力。這樣，學生就可具備運用生活現象思考物理問題的能力，并能利用物理問題解釋生活現象，從而進一步激發出探究物理未知問題的興趣，達到透過現象看本質的學習狀態，實現高效學習。

以高中物理“重力與彈力”教學為例，教師可在導入環節對學生進行物理基礎知識的教學引導，讓學生掌握“力的作用是相互的”這一原理，進而進行力的性質、力的相互性、力的方向、力的作用效果、力的要素、重力的大小等知識的教學。基礎概念的教學可為學生后續學習重力與彈力做好鋪墊。力的知識內容抽象性強，教師單純以口述的方式講解，會影響學生對物理知識的吸收以及物理學習興趣。因此，教師可導入生活化物理現象，啟發學生結合自己的生活經驗思考物理理論知識，即讓學生結合生活內容理解物理知識。這樣，學生的物理理論認知能力可得到突破性提升，其還可認識到物理知識并非教材中的理論定義，生活中處處存在物理知識，只要做一個有心人，就能發現教材中的物理理論知識與生活的聯系。當學生能透過生活現象看到物理知識的本質，其物理學科核心素養也將得到進一步提升。這就要求教師在傳授物理理論知識的同時，還要讓學生掌握學習物理知識的方法，達到“授人以漁”的教學效果。例如，教師可結合生活中的跳板跳水、蹦極、拉弓射箭等，啟發學生分析其與彈力大小、方向的關系，還可就藝術經典，如“馬踏飛燕”為學生講解重力知識。雕塑“馬踏飛燕”中駿馬所受的重力與飛燕的支持力在同一條直線上，大小相等，方向相反，所以駿馬才能以一只馬蹄穩穩停在飛燕上。在教學中，教師可根據這些生活現象為學生講解重力與支持力的理論知識，達到讓學生透過現象看本質的物理教學效果，降低物理知識的學習難度，促進學生物理學習能力的提升，促進高中物理課堂教學效率的提升。

2.生活現象融入物理教學，提高學生的學習能力

高中階段的學生已經具備一定的自主思考能力，在對學生開展物理教學引導時，教師可將生活中的物理現象與物理課堂教學內容進行融合，讓學生認識到生活中存在很多物理知識，物理知識與生活密不可分，從而具備透過生活現象理解物理知識，用物理知識解釋生活現象的能力。另外，教師在教學中要注重培養學生勇于創新、堅持真理、實事求是的學習態度和品德，提升學生的物理學習責任感、使命感，拓展學生的思維，讓學生學會多角度看待問題，具備透過生活現象看到物理知識本質的能力。可見，這種將生活現象與物理教學內容融合的教學模式，既能提高學生的物理學習能力，還可讓學生對物理概念產生全新認知，以物理眼光看待生活現象，實現物理學習效率的提升。

以高中物理必修第一冊“牛頓第一定律”教學為例，教師可先引導學生了解牛頓第一定律的概念，即一切物體總保持原來的靜止狀態或勻速直線狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止。牛頓第一定律的概念揭示了慣性是物體具有的固有屬性的本質，并指出任何物體都具有慣性，所以這一定律也被稱為慣性定律。同時，牛頓第一定律也揭示了運動和力的關系，即力不是維持物體運動狀態的原因，而是改變物體運動狀態的原因。牛頓第一定律理論層面的知識具有一定的學習難度，因此，教師可通過生活中的物理現象解釋牛頓第一定律。生活中的很多現象都與牛頓第一定律相關，如汽車開動后人會向后仰，跑步后人不會馬上停下來，石塊在冰面上可以滑動得更久、更遠等。在引導學生學習牛頓第一定律的過程中，教師可讓學生尋找生活中與此理論相關的內容，以此降低物理理論知識的學習難度。借助生活現象，學生可認識到物理知識的本質，從而提高對物理知識的理解程度。另外，這種生活內容與物理知識融合的教學方式，還可拓展學生的物理知識范圍，幫助學生高質量、高效率理解物理問題，實現物理課堂教學效率的提升。

3.結合生活經驗學習，強化學生對物理概念的理解

高中物理知識具有較強的抽象性，學生的普遍反映是比較難學。雖然物理教材內容進行過多次改革，但物理學科的難度并沒有降低。學生對物理學科感到好奇，有較強的物理知識學習意愿，但真正接觸物理知識后，才知道其難度系數，甚至會產生畏難情緒。很多物理概念、定律都是用專業術語進行表達的，抽象、難懂，部分學生難以理解，而這直接影響到學生的物理學習信心。對此，教師可結合生活中的現象幫助學生學習物理知識，強化學生對物理概念的理解。這種生活化的教學引導模式會降低物理知識的學習難度，使學生的物理知識綜合認知能力實現本質上的突破，達到透過現象看本質的物理教學效果。另外，在物理教學中，教師還要引導學生了解物理知識的形成過程，讓學生感受到物理知識并非單純理論上的概念，而是與生活內容有較強的關聯性，從而對物理知識產生強烈的學習探知意愿，并樹立物理學習信心。這樣，學生就能夠主動總結生活中的物理現象，并善于將生活中的物理現象與物理知識進行有機融合，以此提高自主學習物理知識的能力。可見，這種教學方法可以降低物理知識的學習難度，幫助學生根據生活經驗理解物理問題，從而逐步提高學生的物理學科核心素養。

以高中物理必修第二冊“曲線運動”教學為例，在對學生進行知識的教學引導過程中，教師要讓學生正確區分曲線運動與直線運動，理解曲線運動的性質，并結合牛頓第二定律掌握曲線運動的軌跡與合外力、速度的關系（在曲線運動中，由于物體的速度方向不斷變化，物體所受合外力或合外力在垂直于速度方向的分量提供向心力，因此合外力方向與速度方向不在同一直線上，并且合外力應指向軌跡的凹側，且與軌跡的切線垂直，即作曲線運動物體的軌跡一定在合外力方向和速度方向之間）。這個教學內容的理論性較強，口述講解的方式缺乏直觀性，學生很難理解。因此，教師可以激發學生對科學知識的求知欲和好奇心為切入點，讓學生了解曲線運動的和諧與奇妙之處。為讓學生高效學習物理知識，理解曲線運動內容，教師可啟發學生結合生活經驗理解物理知識，以此降低物理概念的學習難度，激發學生的主觀能動性。例如，教師可以讓學生思考生活中常見的曲線運動現象。山路上行駛的汽車、過山車、單雙杠運動員身體在杠上旋轉的動作以及蛇行走路等都是曲線運動。學生可回憶在山路上坐汽車或坐過山車的情境，以及玩單雙杠時身體的旋轉動作，還可回憶蛇行走的情境。這些生活經驗可以有效幫助學生理解曲線運動，了解到轉動是曲線運動的一種形式，曲線運動的特點是方向不斷變化。學生通過這些生活經驗掌握曲線運動的知識后，可實現物理概念理解能力的突破，物理學習效率的提升。

4.物理實驗融入生活現象，激發學生的學習興趣

物理知識與物理實驗教學具有較強的關聯性。為提高學生對物理知識的理解程度，教師可以通過物理實驗教學幫助學生認識物理現象，并透過物理現象看到物理知識的本質。可見，物理實驗教學可降低物理知識的學習難度，幫助學生更好地理解物理知識，并調動學生學習物理知識的主觀能動性，使其產生學習物理知識的興趣，從而實現學生物理學科核心素養的提升。在物理實驗教學中，教師可將生活中的常見用品融入物理實驗教學中，或啟發學生自主尋找生活中的常見物品用于開展物理實驗。這種教學方法可提高學生的物理思維能力，使學生通過自主創新、操作，達到量變到質變飛躍的學習效果，也可使學生實現物理認知能力的突破，物理理解能力的提升。另外，物理實驗的趣味性和動手操作性較強，這會激發學生的物理學習興趣。學生通過動手操作，會對物理知識形成全新理解，通過親歷物理概念、定律的產生過程，會更容易理解物理知識，從而使物理知識體系化存在于腦海中。可見，融入生活現象的物理實驗可強化學生對物理知識的理解，提升學生的物理實驗探究能力，提升學生提出物理問題、假設猜想物理問題、獲取物理信息的能力。學生還可基于物理實驗中的數據解釋物理現象，并通過交流溝通，對生活化物理實驗過程進行反思與評估，以此更好地掌握生活中的物理現象，認知物理問題。

以高中物理必修第二冊“圓周運動”教學為例，教師可以借助自行車組織學生進行物理實驗。自行車是常見的交通工具，教師可通過操作自行車，引導學生觀察自行車腳踏板、齒輪、后輪的轉動現象，讓學生掌握自行車同軸轉動角速度相同，齒輪、皮帶轉動線速度相同的物理理論知識。教師還可讓學生嘗試騎自行車，以此激發學生的學習興趣，活躍物理課堂教學氛圍，使學生在輕松、愉快的課堂環境中了解圓周運動，理解圓周運動的物理概念。可見，生活化的物理實驗教學可讓學生突破對物理知識的原有認知，實現物理知識理解能力的提升，實現物理知識體系的完善，以此進一步提升學生的物理學科核心素養以及高中物理課堂教學效率。

綜上所述，作為一門重要的學科，高中物理課程有利于提高學生的邏輯思維能力及發散思維能力。為幫助學生更好地理解物理概念，教師要為學生營造積極的物理知識學習氛圍，讓學生根據生活現象學習物理知識，并能運用物理知識解釋生活現象，實現物理學科核心素養的提升。目前，物理生活現象在課堂教學中的應用存在缺乏生活化案例導入、缺乏與生活融合的意識、缺乏對生活經驗的利用、缺乏實驗環節的生活導入等情況。對此，在物理教學中，教師要積極導入生活物理現象，啟發學生進行自主探究，并將生活現象融入物理教學中，提高學生的學習能力，同時結合生活經驗，強化學生對物理概念的理解，在物理實驗中融入生活，激發學生的學習興趣，以此逐步提高學生的物理學習效率，提高高中物理課堂教學效率。

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Using Life Physics Phenomena to Improve the Efficiency of Physics Teaching in Senior Middle School

Wu Tainian

（Wuwei No.2 Middle School， Gansu Province，Wuwei 733000， China）

Abstract： Physical knowledge has a strong correlation with life， and most of the knowledge in physics comes from life. However， the physical concepts in the textbook are theoretical and boring， which increases the difficulty of students’ learning physical knowledge， and also makes some students fear difficulties， thus reducing the efficiency of physics teaching. Therefore， teachers should actively explore the life phenomena behind physical knowledge in teaching， and pay attention to cultivating students’ ability to see the essence through phenomena， so as to reduce the difficulty of learning， improve students’ innovation ability， and mobilize students’ subject consciousness. Based on the analysis of the significance of using life physics phenomena to carry out physics teaching and in the class the current situation of the application of physics life phenomena， this paper focuses on the strategies of using life physics phenomena to improve the efficiency of senior middle school physics teaching.

Key words： senior middleschoolphysics；physicalphenomenaoflife；efficiency；significance；presentsituation；strategy