技能型社會建設(shè)背景下高職院校勞動教育推進路徑研究

◎張 慧

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，高職院校勞動教育是其重要組成部分。2020年3月印發(fā)的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，從培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、實踐活動、保障體系等方面，對大中小學實施勞動教育進行了宏觀設(shè)計，目前勞動教育實踐已初見成效。2021年4月，全國職業(yè)教育大會創(chuàng)造性地提出建設(shè)技能型社會的戰(zhàn)略和理念；6月，人力資源社會保障部發(fā)布《“技能中國行動”實施方案》，強調(diào)職業(yè)院校要大力開展技能教育，在勞動教育和實踐活動中宣傳勞模精神、勞動精神和工匠精神。新的社會發(fā)展理念與需求，為高職院校勞動教育注入了新的活力。如何借力并且適應(yīng)技能型社會建設(shè)需求，同時基于院校特征推進勞動教育，成為高職院校高質(zhì)量發(fā)展需要解決的重要問題。

一、技能型社會建設(shè)背景下高職院校推進勞動教育的應(yīng)然之意

技能型社會建設(shè)、職業(yè)教育和勞動教育緊密關(guān)聯(lián)。在技能型社會建設(shè)背景下推進高職院校勞動教育，既要把握技能型社會的本質(zhì)和要求，也要結(jié)合高職院校的本體屬性和特征，厘清高職院校勞動教育在新發(fā)展階段的核心任務(wù)和價值取向，為高職院校推進勞動教育奠定基礎(chǔ)。

（一）技能人才：技能型社會建設(shè)與職業(yè)教育的共同指向

技能型社會建設(shè)是我國社會經(jīng)濟發(fā)展、綜合國力提升的必然要求，是一種國家重視技能、社會崇尚技能、人人學習技能、人人擁有技能的社會形態(tài)。技能型社會的核心概念是技能。技能是掌握和運用專門技術(shù)的能力，是一種“具身”的技術(shù)，技能存在的唯一載體是人——具備能力、技藝或才能的個體[1]。也就是說，技能型社會的根本指向在于人，是對人所應(yīng)具備或掌握的技能的培育。技能型社會的政策體系、培訓制度、評價體系、競賽方案及激勵策略等都是為了培養(yǎng)人才，是為培養(yǎng)技能型人才而提供的支持。

建設(shè)技能型社會的主要目的是為我國全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供人力資源支撐[2]。按照《“技能中國行動”實施方案》要求，“十四五”期間技能型社會要新增4 000萬技能人才，從而形成一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、技能精湛、層次分明的技能人才隊伍。要完成這一目標必然離不開職業(yè)教育。職業(yè)教育是技能型社會人才培養(yǎng)的主要渠道，能夠直接培養(yǎng)和培訓技術(shù)技能型人才；同時，技能型社會為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了全面的支撐環(huán)境，有助于職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，而職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展又將助推技能型社會建設(shè)。由此可見，技能型社會建設(shè)和職業(yè)教育在新時代背景下相互促進、互利共生，它們共同的指向是技能人才，它們的核心目標就是培養(yǎng)一支高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才隊伍。

（二）職業(yè)勞動技能：技能型社會建設(shè)背景下高職院校勞動教育的核心任務(wù)

勞動教育的內(nèi)容選擇和實施具有學段特點：中小學以家庭勞動和校園勞動為主，兼顧校內(nèi)外生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動；普通高校要結(jié)合學科專業(yè)開展勞動教育，注重學生的創(chuàng)造性勞動能力培養(yǎng)；職業(yè)院校則要結(jié)合職業(yè)教育屬性和專業(yè)特點開展勞動教育。作為一種教育類型，職業(yè)教育既要遵循教育規(guī)律和人的認知規(guī)律，也要遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，其目的是使學生獲得從事某類職業(yè)或行業(yè)所需要的技能和知識[3]。教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》明確提出，職業(yè)學校的勞動教育要重點結(jié)合專業(yè)特點，提高學生的職業(yè)勞動技能水平，要依托實習實訓，組織學生參與真實的生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動。職業(yè)勞動是在工作場域中開展的專業(yè)性實踐活動，是勞動的有機組成部分，職業(yè)勞動技能是工作場域中的相應(yīng)崗位對勞動者綜合素質(zhì)的要求。高職院校勞動教育重點培養(yǎng)的是學生在未來工作崗位上所應(yīng)當具備的職業(yè)勞動素養(yǎng)，包括職業(yè)技能知識、職業(yè)技能實踐、職業(yè)技能創(chuàng)造等方面。當然，這并不是說高職院校可以忽略日常生活勞動和服務(wù)性勞動教育，而是要明確勞動教育在高職學段的核心任務(wù)，以更好地促進勞動教育向縱深推進。

技能型社會所要實現(xiàn)的是全體公民技能水平的提升，公民技能水平的一個重要反映就是職業(yè)勞動技能。因此，在以促進就業(yè)和適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導向的高職院校，勞動教育的實施與開展應(yīng)該依托實習實訓和校企合作，在真實情境中開展生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，著重培育學生的職業(yè)勞動技能。

（三）勞動精神、勞模精神、工匠精神：技能型社會建設(shè)背景下高職院校勞動教育的精神內(nèi)核

“強化勞動觀念，弘揚勞動精神”是勞動教育的基本理念之一，也是勞動教育所要達到的情感態(tài)度目標。在高職院校，勞動教育的觀念和精神內(nèi)核可以具體表征為勞動精神、勞模精神、工匠精神。勞動精神、勞模精神和工匠精神生發(fā)于生產(chǎn)勞動實踐過程，展現(xiàn)的是中國勞動者的精神風貌，是社會主義勞動行為的價值升華[4]。具體來說，勞動精神指“崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動”，面向全體勞動者；勞模精神指“愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻”，是勞動者隊伍中的模范和榜樣；工匠精神指“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”，聚焦工作實踐中的態(tài)度和精神。三種精神引領(lǐng)著新時代高職院校勞動教育的發(fā)展，事實上，這種價值體系也是技能型社會建設(shè)所倡導的技能文化和價值體系。

技能型社會要實現(xiàn)技能型人才與社會經(jīng)濟發(fā)展的良性互動，既需要從政策和制度層面提供人人具有接受職業(yè)教育（培訓）的機會和環(huán)境條件，也需要形成人人崇尚技能、熱愛技能的文化氛圍，這種內(nèi)隱的技能文化就體現(xiàn)為人人接受勞動精神、勞模精神和工匠精神熏陶的社會氛圍[5]。習近平總書記也曾指出，各級黨委和政府要高度重視技能人才工作，大力弘揚勞動精神、勞模精神和精益求精的工匠精神，激勵更多勞動者特別是青年一代走技能成才和技能報國之路。因此，在技能型社會建設(shè)背景下，高職院校勞動教育的精神內(nèi)核體現(xiàn)為勞動精神、勞模精神、工匠精神，三種精神既要貫穿在學校勞動教育過程中，也應(yīng)該使學生在走出校門踏入社會后能夠?qū)⑦@種精神內(nèi)核內(nèi)化于心、外化于行。

二、技能型社會建設(shè)背景下高職院校勞動教育推進的邏輯理路

高職院校勞動教育推進的邏輯理路是從理論探討到實踐設(shè)計的引導，是聯(lián)結(jié)理論和實踐之間的橋梁。基于技能型社會建設(shè)背景下高職院校勞動教育的應(yīng)然之義及實踐現(xiàn)狀，本研究從理念、途徑和評價維度提出高職院校勞動教育推進的邏輯理路。

（一）從“勞動技能”到“德技并修”：高職院校勞動教育的理念之維

黑格爾曾說，“唯有理念才是真理”。作為一種理性認識及其形成的觀念體系，理念具有前瞻性、規(guī)則性和導向性[6]。可以說，理念是實踐行為的指揮棒，有什么樣的理念就會產(chǎn)生什么樣的行為，在教育實踐中亦是如此。在我國社會經(jīng)濟和教育發(fā)展的歷史演進過程中，勞動教育在每個時期的理念目標和實踐舉措各有不同。例如：新民主主義時期以弘揚“勞工神圣”“勞動光榮”思想為主，崇尚勞動者的實踐；新中國成立初期，為適應(yīng)社會發(fā)展，國家提出了“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”；進入新時代，伴隨信息技術(shù)、社會環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展需求變化，勞動教育呈現(xiàn)出立德樹人、創(chuàng)新勞動等新的特征。

厘清高職院校勞動教育理念是開展勞動教育實踐的起點。在技能型社會建設(shè)背景下，高職院校勞動教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)技能人才的職業(yè)勞動技能，但職業(yè)勞動技能并不是終極目標，勞動教育本質(zhì)上是一種教育，培養(yǎng)人本身才是一切教育包括勞動教育的宗旨。確切地說，職業(yè)勞動技能是形式、途徑、方法，是可見的能力變化，而蘊含在這種能力變化背后的精神、品質(zhì)、觀念則是可見能力得以持續(xù)精進的動力源泉。因此，高職院校勞動教育要從注重職業(yè)勞動技能訓練向“德技并修”過渡，在勞動教育過程中既要使學生掌握崗位勞動技能，更要培養(yǎng)其積極向上的勞動精神和認真負責的勞動態(tài)度。同時，這二者應(yīng)該是一體化的，并非在職業(yè)技能培養(yǎng)之外獨立增加勞動精神教育，而是要將勞動精神、勞模精神和工匠精神貫穿勞動教育始終，通過職業(yè)技能訓練與價值觀塑造的雙向互動，實現(xiàn)勞動教育的綜合育人價值。

（二）從“單一課程”到“融合體系”：高職院校勞動教育的途徑之維

為推進勞動教育實施，教育部相關(guān)文件明確要求職業(yè)院校應(yīng)開設(shè)不少于16學時的勞動專題教育必修課，自上而下的制度體系對高職院校開展勞動教育起到了很大的助推作用。然而，在實際執(zhí)行過程中，有些高職院校只是為了應(yīng)付上級檢查而開設(shè)相應(yīng)課程，并沒有結(jié)合院校特征進行課程的系統(tǒng)化設(shè)計[7]，使得勞動教育課程處于整個教育體系和師生關(guān)注的邊緣位置，這顯然未能達到“將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程”的體系構(gòu)建要求。此外，高職院校勞動教育不但要培養(yǎng)學生的職業(yè)勞動技能，還要培育其勞動精神、勞模精神和工匠精神，單一的課程很難實現(xiàn)勞動教育的全面推進和預期目的。因此，拓展勞動教育途徑、構(gòu)建勞動教育實施的融合體系是進一步推進高職院校勞動教育的必由之路。

高職院校勞動教育融合體系的構(gòu)建至少包含三層含義。一是勞動教育實施方式的擴展和融合。高職院校應(yīng)從專門性課程到融合課程、從知識學習到勞動實踐、從職業(yè)技能訓練到職業(yè)技能文化營造等多角度、多途徑開展勞動教育，真正將勞動教育納入人才培養(yǎng)的方方面面。二是勞動教育實踐場域的融合。勞動發(fā)生在人生活的時時刻刻。恩格斯在《自然辯證法》中曾說過，勞動是整個人類生活的第一個基本條件，勞動創(chuàng)造了人本身[8]。人生活的場域是多元的，勞動教育也需要家庭、學校和社會等多場域的協(xié)同合作。三是勞動教育貫穿的“五育”融合體系。習總書記在全國教育大會上指出，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。全面發(fā)展不是德育、智育、體育、美育和勞育的簡單相加，而是“五育并舉”“五育融合”的共同作用。勞動教育的推進應(yīng)以“五育融合”為出發(fā)點，應(yīng)探索以勞育德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的融合體系[9]。

（三）從“靜態(tài)固化”到“多階遞進”：高職院校勞動教育的評價之維

教育評價是一種價值判斷活動。高職院校的勞動教育評價應(yīng)該從高職勞動教育的根本目的出發(fā)，更注重發(fā)展性評價，即不對學生、教師或?qū)W校進行橫向比較，而是強調(diào)評估為可持續(xù)發(fā)展服務(wù)[10]。勞動教育的根本指向在于人，也就是說，通過職業(yè)勞動技能的物化實踐訓練，達到對人的勞動精神的持續(xù)培育，并使這種精神在他們未來生活中產(chǎn)生作用。正如雅斯貝爾斯所說，教育是極其嚴肅的偉大事業(yè)，通過不斷培養(yǎng)將新的一代帶入人類優(yōu)秀文化精神之中，讓他們在完整的精神中生活、工作和交往[11]。應(yīng)當明確的是，勞動精神的塑造并非一朝一夕，它是一個逐漸累積、不斷強化的過程；同時，精神本身也具有豐富的內(nèi)涵和層次性，從一名合格勞動者應(yīng)具備的勞動精神到一名專業(yè)勞動者應(yīng)具備的工匠精神，再到一名模范勞動者應(yīng)具備的勞模精神，需要經(jīng)過不同階段的歷練與成長。

為此，高職院校的勞動教育評價應(yīng)該回歸人的發(fā)展，通過多階性、遞進式、動態(tài)化的評價體系促進勞動教育的可持續(xù)發(fā)展，而不僅僅是通過靜態(tài)的固化指標來評估勞動教育的實踐成效。多階性指根據(jù)高職院校勞動教育的內(nèi)在規(guī)律設(shè)置多個評價階段，對每個階段的學校勞動教育實踐和學生勞動技能、精神培育情況進行評價。遞進式指評價的要求和程度的變化，勞動教育及其培養(yǎng)效果的復雜程度、專業(yè)化程度和創(chuàng)新程度應(yīng)該隨著實踐推進呈現(xiàn)螺旋上升趨勢，結(jié)合專業(yè)和職業(yè)發(fā)展培育學生的創(chuàng)造性勞動能力是高職院校勞動教育的高階要求。動態(tài)化指評價標準并不是固定不變的，而應(yīng)隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和人的發(fā)展需求變化而靈活調(diào)控。職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展始終處于協(xié)同與共生的互動體系中[12]。高職院校勞動教育是高職教育的子系統(tǒng)，其評價也應(yīng)凸顯職業(yè)教育的屬性特征，隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展與需求變化作出相應(yīng)調(diào)整。

三、技能型社會建設(shè)背景下高職院校勞動教育的推進路徑

遵循技能型社會建設(shè)背景下勞動教育推進的邏輯理路，高職院校的勞動教育首先應(yīng)更新勞動教育理念，強化勞動教育師資隊伍建設(shè)，然后再通過引導多元主體參與勞動教育實踐，構(gòu)建“多域一體”的高職勞動教育生態(tài)體系，并建立適切性評價體系。

（一）更新勞動教育理念，強化師資隊伍建設(shè)

教師是教育活動的設(shè)計者和實施者，也是教育理念的貫徹者和踐行者。教師持有何種教育理念，不僅關(guān)系著教學實踐和學生成長，也間接地影響教育未來的發(fā)展和狀態(tài)[13]。高職院校勞動教育的高質(zhì)量推進離不開優(yōu)秀的教師隊伍，而教師的勞動教育理念是關(guān)鍵。只有教師秉持科學、適切的勞動教育理念，才能確保高職院校勞動教育教學實踐與預期目標同向同行。

具體來說，高職院校教師要樹立“德技并修”的勞動教育理念，注重職業(yè)勞動技能教育與勞動精神培育的互動融合和一體化培養(yǎng)。首先，應(yīng)加快勞動教育師資培養(yǎng)工作。勞動教育具有培養(yǎng)人的對象化實踐意識和能力的特征，因而具有教育的相對獨立性[14]，是一種專業(yè)性教育，需要有專門的人才對其進行教學與研究。因此，在勞動教育發(fā)展初期，培養(yǎng)一批專業(yè)教師是非常必要的。為此，建議在相關(guān)高校設(shè)置勞動教育（師范類）本科專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)化的勞動教育教師。2022年2月，教育部公布的新本科專業(yè)名單中，已有兩所高校（中國勞動關(guān)系學院、天津職業(yè)技術(shù)師范大學）開設(shè)了勞動教育專業(yè)，這對勞動教育專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義。其次，通過多元化培訓方式提高勞動教育教師的教育教學能力，優(yōu)化勞動教育師資隊伍。針對目前高職院校勞動教育教師專業(yè)性不強、教學能力薄弱等問題，有關(guān)部門、學校應(yīng)通過全員培訓、崗前培訓、短期研修、實地參觀等多樣化方式，從勞動教育政策、勞動教育基本理論、體系建設(shè)、課程設(shè)計、勞動安全與管理等方面開展有針對性的進階式培訓，提升當前勞動教育教師的綜合能力。第三，高職院校及相關(guān)部門應(yīng)建立專門的勞動教育研究中心等組織機構(gòu)，通過開展專項課題研究、學術(shù)論壇、專題研討等活動，一方面加強勞動教育專職教師的理論研究能力，另一方面帶動其他學科教師參與勞動教育的實踐探索和理論研究，促進專業(yè)教育與勞動教育的融合發(fā)展。

（二）促進多元主體參與，構(gòu)建“多域一體”勞動教育生態(tài)體系

勞動教育的綜合育人特征要求勞動教育實踐路徑要從以課程教學為主向多路徑融合發(fā)展過渡，通過多主體參與，多場域、全過程實施，形成勞動教育的合力，構(gòu)建“多域一體”的勞動教育生態(tài)體系。即除學校外，高職院校還要積極調(diào)動政府、行業(yè)企業(yè)、社會力量、家庭力量參與勞動教育，讓每個階段的學生都能在家庭、學校和社會等各個場域接受勞動教育，重視在不同場域勞動過程中培養(yǎng)學生的勞動精神，發(fā)揮勞動精神的引領(lǐng)作用，形成勞動教育可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。

首先，要做好頂層設(shè)計，構(gòu)建多元協(xié)同的體制機制。政府要加強統(tǒng)籌，拓展勞動教育途徑，厘清政府、學校、家庭、社會力量等多主體的權(quán)責關(guān)系，構(gòu)建勞動教育發(fā)展的整體框架和要素關(guān)系，出臺相應(yīng)的管理規(guī)范和制度文件，逐步建立與完善多元協(xié)同開展勞動教育的體制機制。高職院校要發(fā)揮主導作用，充分運用已經(jīng)形成的產(chǎn)教融合、校企合作等基礎(chǔ)條件，整合家庭、學校、社會等各方面力量，開展勞動教育。其次，構(gòu)建“課程教學+實踐活動+文化熏陶”的勞動教育育人體系。一是按照政策要求開好勞動教育必修課和融合課，同時結(jié)合高職院校和區(qū)域特征，設(shè)計開發(fā)高職勞動教育地方課程和校本課程；二是通過專題講座、勞動技能比賽、項目實踐等方式，充分利用學生軍訓、專業(yè)實踐、公益活動等途徑，開展豐富多彩的勞動教育實踐活動；三是注重顯性宣傳與隱性浸潤相結(jié)合，一方面在學校物質(zhì)形態(tài)上強化勞動教育宣傳，另一方面在非勞動教育課程和實踐活動中，結(jié)合專業(yè)特點有機融入勞動教育內(nèi)容，營造勞動教育文化氛圍，全面推進勞動教育實施。最后，細化完善適合高職院校的勞動教育內(nèi)容模塊。高職院校勞動教育應(yīng)以日常生活勞動為基礎(chǔ)，以公益性勞動為擴展，以真實的生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動為重點，注重創(chuàng)造性勞動教育。為此，高職院校既要按照高職特征和要求整合、細化現(xiàn)有勞動教育內(nèi)容，開發(fā)配套的數(shù)字化資源，并合理編排勞動教育內(nèi)容模塊，也要在推進勞動教育的過程中注重積累和凝練生成性資源，不斷增強高職院校勞動教育內(nèi)容與資源的針對性和有效性。

（三）搭建信息化服務(wù)平臺，建立適切性評價體系

技能型社會建設(shè)要求構(gòu)建以職業(yè)資格評價、職業(yè)技能等級認定和職業(yè)能力考核等為內(nèi)容的技能人才評價制度，并且要充分發(fā)揮院校、企業(yè)、行業(yè)的評價主體作用。高職院校的勞動教育以學生職業(yè)勞動技能培育為主要任務(wù)，因此，在技能型社會建設(shè)背景下，需構(gòu)建具有職教特色的勞動教育評價標準，加強多主體參與和多元評價方式的運用，形成多階性、遞進式、動態(tài)化的勞動教育評價體系。

首先，要注重過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。高職院校應(yīng)結(jié)合勞動教育培養(yǎng)目標和技能型人才培養(yǎng)要求，以職業(yè)勞動素養(yǎng)為核心，構(gòu)建階段性勞動教育評價標準，從掌握勞動技能到創(chuàng)新勞動技能、從勞動習慣到勞動觀念和精神，形成階段性評價目標和評價指標；綜合運用期末測試、教師評價、學生互評等方式進行總結(jié)性評價，從而形成環(huán)環(huán)相扣、豐富多樣的評價體系，促進學生勞動綜合素質(zhì)提升和勞動教育教學改革與發(fā)展。其次，要確立學校、家庭、企業(yè)、社區(qū)等多元評價主體。家庭以日常生活勞動評價為主；企業(yè)以生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動評價為主；社區(qū)以公益性勞動評價為主；學校要兼顧日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動、公益性勞動評價。高職院校應(yīng)以學校為中心，基于網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，建立家、校、社共育共評機制。比如：以班級為單位建立家校交流群，構(gòu)建家庭勞動和學校勞動教育評價機制，做好雙向溝通；注重學生在企業(yè)實習實訓過程中的勞動素養(yǎng)評價，暢通校企評價渠道，形成多元交叉的評價模式。最后，可搭建“互聯(lián)網(wǎng)+勞動教育”服務(wù)平臺，展現(xiàn)與記錄學生的勞動實踐活動和勞動素養(yǎng)發(fā)展過程，存儲其勞動作品數(shù)據(jù)，建立學生勞動教育成長電子檔案袋，同時依托平臺進行實時監(jiān)測記錄，運用信息技術(shù)手段進行大數(shù)據(jù)學習分析和可視化呈現(xiàn)。這既是開展勞動教育評價的依據(jù)，也是進行勞動教育教學調(diào)整的重要反饋信息。

技能型社會建設(shè)是新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的題中之義。高職院校勞動教育的推進既要立足于職業(yè)教育的特征和類型屬性，同時也要符合技能型社會建設(shè)的內(nèi)在要求和規(guī)律，才能在新的歷史發(fā)展背景下豐富內(nèi)涵，凸顯價值，保持持續(xù)發(fā)展的活力。