PISA閱讀框架下培養(yǎng)高中學生物理科學閱讀素養(yǎng)的原則與策略

◇四川省樂至中學 蒲景建

閱讀素養(yǎng)與學生在校學習的各個科目高度相關，是學生能否順利提升自己的基礎。但在學生的科學學習中，教師的科學教學中沒有得到足夠重視。為改變學校科學教學現(xiàn)狀，本文從PISA閱讀框架出發(fā)結合作者所在學校實際情況探究培養(yǎng)高中學生物理科學閱讀素養(yǎng)的原則與“讀”“思”“品”“建”四步閱讀策略。

1 引言

閱讀是人們獲取信息的重要途徑，獲取信息的能力將直接影響人們對學習、生活中解決問題時的判斷、推理和決策，影響人際交流、機遇把握。高中生的閱讀能力直接影響學習效率、知識掌握準確度、理解推理流暢度。PISA閱讀理念認為閱讀素養(yǎng)不僅是教育系統(tǒng)內(nèi)各學科領域取得成就的基礎，也是成功參與社會生活大多數(shù)領域的先決條件。因而，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)關系到學生的終身發(fā)展，既是落實“立德樹人”這一教育根本要求的應有之義，也是在踐行黨中央、國務院教育方針政策，推進教育教學改革的必然之舉。

PISA閱讀框架：指PISA（國際學生評估項目）對學生閱讀素養(yǎng)的測評包括情景、文本、層級三個維度。PISA閱讀素養(yǎng)包括訪問與檢索文本、整合與解釋文本、反思與評價文本三個方面。我校高中學生科學閱讀素養(yǎng)薄弱，科學學習中，學生閱讀興趣低下，學生閱讀能力不高。我校高中科學教師培養(yǎng)學生科學閱讀素養(yǎng)發(fā)展乏力。科學閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期而復雜的工作，本文從PISA閱讀框架出發(fā)結合我校實際情況探究培養(yǎng)高中學生物理科學閱讀素養(yǎng)的原則與“讀”“思”“品”“建”四步閱讀策略。

2 PISA閱讀框架下培養(yǎng)高中學生物理科學閱讀素養(yǎng)的原則

2.1 循序漸進原則

PISA閱讀框架、普通高中課程標準、中國高考評價體系對學生的物理科學閱讀素養(yǎng)提出了較高的要求。而學生具有的物理科學閱讀素養(yǎng)水平較低。在高中物理教學過程中教師應長期對學生進行科學閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)才可能使學生的科學閱讀素養(yǎng)達標。為此，教師應梳理出學生需培養(yǎng)的物理科學閱讀素養(yǎng)的具體內(nèi)容，由易到難循序漸進培養(yǎng)。

（1）文本類型選擇層面。PISA閱讀框架下培養(yǎng)高中學生物理科學閱讀素養(yǎng)的文本類型選擇應從學生學習生活經(jīng)常能接觸到的文本作為培養(yǎng)學生物理科學閱讀的切入點。在物理閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)過程中教師投放的用于培養(yǎng)的閱讀文本類型應對學生的閱讀興趣有激勵作用并能漸進式提升學生的物理科學閱讀素養(yǎng)。如可按教材閱讀文本、習題閱讀文本、物理專業(yè)論文閱讀文本的順序漸進投放閱讀培養(yǎng)訓練文本；又如可按科普性文本、定性描述的專業(yè)性文本、定量描述的專業(yè)性文本漸進投放閱讀培養(yǎng)訓練文本等。

（2）文本格式選擇層面。PISA閱讀框架將文本按格式分為連續(xù)文本、非連續(xù)文本、混合文本，在閱讀過程中不同格式的文本對學生的科學閱讀素養(yǎng)提出的要求不同。一般情況科學閱讀文本對學生的閱讀素養(yǎng)要求按連續(xù)文本、非連續(xù)文本、混合文本的順序逐漸升高。在科學閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)過程中為使學生的科學閱讀素養(yǎng)良性發(fā)展可由閱讀素養(yǎng)要求較低的文本到閱讀素養(yǎng)要求高的文本逐步培養(yǎng)。

（3）閱讀素養(yǎng)要素層面。PISA閱讀框架中閱讀素養(yǎng)的定義為：為實現(xiàn)自己的目標，發(fā)展自己的知識和潛力并參與社會而理解、使用、評估、反思和參與文本的能力。PISA閱讀框架中閱讀素養(yǎng)的具體能力要求要素有：閱讀流暢度、在文本中訪問和檢索信息、搜索和選擇相關文本、關鍵詞語理解、整合和產(chǎn)生推論、評估文本質(zhì)量和可信度、反思文本內(nèi)容和形式、發(fā)現(xiàn)和處理沖突。這些閱讀素養(yǎng)要素對學生提出了不同層次的能力要求，在培養(yǎng)物理科學閱讀素養(yǎng)的過程中教師應結合學生當前的閱讀實際能力和可發(fā)展基點循序漸進培養(yǎng)。

2.2 師生并進原則

學生的物理科學閱讀素養(yǎng)的發(fā)展需要教師恰當?shù)呐囵B(yǎng)和準確的引導。而在教師對學生培養(yǎng)、訓練、引導的過程中教師也需要不斷提升自身的閱讀素養(yǎng)和培養(yǎng)、指導學生閱讀素養(yǎng)健康發(fā)展的方法和策略。

（1）學生層面。學生現(xiàn)有的物理科學閱讀素養(yǎng)層次各異，教師培養(yǎng)學生科學閱讀素養(yǎng)不能只針對某一特定群體學生進行培養(yǎng)，而應使絕大多數(shù)學生的物理科學閱讀素養(yǎng)能在培養(yǎng)中有較大提升。培養(yǎng)科學閱讀素養(yǎng)時，教師設置的培訓內(nèi)容應各層次學生皆顧，在使優(yōu)生更優(yōu)的同時也能讓其它學生在培養(yǎng)中找到自身物理科學閱讀素養(yǎng)的發(fā)展點和再生點。

（2）教師層面。在培養(yǎng)高中學生物理閱讀素養(yǎng)的過程中教師應不斷提升自身的科學閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)意識，一改以前僅僅在審題錯誤嚴重時才講一講科學閱讀的問題的狀態(tài)；教師也應重視自身科學閱讀素養(yǎng)的再次提升，加大科學閱讀的深度和廣度。同時，教師也應加強科學閱讀理論研修提升培養(yǎng)策略的針對性、有效性。

2.3 德智并舉原則

PISA閱讀框架下培養(yǎng)高中學生物理科學閱讀素養(yǎng)應以“立德樹人”為目標。在閱讀內(nèi)容選擇方面教師應選擇聯(lián)系學生學習實際、聯(lián)系學生生活實際、聯(lián)系文化自信、聯(lián)系民族自信、聯(lián)系科技發(fā)展趨勢、聯(lián)系學生終生發(fā)展的內(nèi)容。PISA閱讀框架下培養(yǎng)高中學生物理科學閱讀素養(yǎng)才能既促使學生高中學業(yè)有成又能促使學生健康、自信的參與社會。

3 PISA閱讀框架下培養(yǎng)高中學生物理科學閱讀素養(yǎng)的“讀”“思”“品”“建”四步物理科學閱讀策略

在慣性思維中閱讀常見于語文、英語等語言類學科，但本質(zhì)上在物理學科中物理科學閱讀也并不少見。物理閱讀既有與語言類閱讀相通之處也有其獨特之處，在培養(yǎng)高中學生物理科學閱讀素養(yǎng)時可以借鑒一些語言類閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的方法但不能照搬照抄。為更好的培養(yǎng)高中學生物理科學閱讀素養(yǎng)，筆者在培養(yǎng)實踐中探究了以下“讀”“思”“品”“建”四步物理科學閱讀策略。

圖1 “讀”“思”“品”“建”四步物理科學閱讀策略

3.1 “讀”

“讀”指學生以全文本精讀的方式接觸物理文本并定位、檢索信息從而明確文本的物理主題。

（1）定位、檢索信息。物理學的研究對象：物理現(xiàn)象、物質(zhì)結構、物質(zhì)相互作用、物質(zhì)運動規(guī)律。物理閱讀除了能識文斷句之外還要能定位、檢索有關物理的信息。培養(yǎng)高中學生物理閱讀素養(yǎng)中的定位、檢索信息素養(yǎng)應建立在學生物理閱讀的關注點上。物理閱讀的關注點是關于運動、相互作用、場、電路、能量、物質(zhì)結構、物理模型的描述而不是文本中的華麗詞藻。教師在培養(yǎng)高中學生物理科學閱讀素養(yǎng)時先引導學生從物理研究對象、物理研究內(nèi)容、物理研究形式出發(fā)建立學生正確的物理閱讀關注點，再引導學生分析總結出物理關注點的表達形式，如“物體處于靜止”“物體緩慢移動”“物體恰好在圓軌道內(nèi)運動到最高點”“彈簧恢復原長時”等。最后引導學生體會物理閱讀與語文、英語閱讀關注點的區(qū)別，從而使學生在物理閱讀中準確定位、檢索信息。

（2）明確物理主題。在物理閱讀中“定位、檢索信息”后就可通觀全文歸納文本物理主題。物理文本閱讀中所涉及的物理主題有物體（物質(zhì)）的運動、物體（物質(zhì)）所受到的力、功與能、沖量與動量、電場、電路、磁場、電磁感應、分子動理論、氣體實驗定律、熱力學定律、原子物理。教師在物理閱讀培養(yǎng)中先引導學生聯(lián)系物理知識梳理有關物理知識的主題讓學生在潛意識中明確物理閱讀的主題目標，再用STSE題訓練學生怎樣在實際物理閱讀把握物理閱讀主題。從而使學生在物理閱讀中能準確抓住文本主題。

3.2 “思”

“思”是指在確立閱讀物理主題基礎之上進一步引導學生思考、理解物理主題和關鍵詞語，并選擇與物理主題相關的信息，整合產(chǎn)生推論。

（1）關鍵詞語的理解。在物理問題研究過程中同一物理過程其不同的階段可能有不同運動變化規(guī)律或同一物理過程在不同條件下其發(fā)展變化的結果不同。在學生準確定位、檢索信息、整理總結出文本物理主題后，學生還需進一步對文本中的關鍵詞語理解才可能準確把握文本涉及的物理主題。

關鍵詞語的定位：在物理閱讀中關鍵詞語往往是由“最大”“最小”“恰好”“剛好”“恰能”“剛能”等程度副詞及“勻速”“勻變速”“均勻增加（減少）”“均勻變化”等對變化形式描述的動詞組成。

關鍵詞語的理解：關鍵詞語的理解應注意三個方面，其一、關鍵詞語理解應結合物理主題。其二、關鍵詞語應轉(zhuǎn)化為物理語言。其三、關鍵詞語的理解應能用數(shù)學方程輸出。如同樣的關鍵詞語“恰好通過最高點”在桿模型的豎直平面內(nèi)的圓周運動中物理意義為物體在最高點的速度為零，表達為數(shù)學方程為v=0,而在繩模型的豎直平面內(nèi)的圓周運動中物理意義為物理在最高點受到的繩子拉力為零重力提供物體通過最高點的向心力，表達為數(shù)學方程為mg=mv2/r。

（2）選擇與物理主題相關的信息。與物理閱讀主題相關信息在閱讀文本中隱約可見或部分可見，這些相關信息需讀者根據(jù)物理主題的研究對象、相互作用、運動變化規(guī)律找出若隱若現(xiàn)的信息或聯(lián)系已學物理知識挖掘記憶中的有用信息將研究物理主題的相關信息補充完整。如題“如圖所示，勻強電場中有一個圓形區(qū)域，O為圓心，直徑BC長20cm，∠ABC=30°，該圓形區(qū)域所在平面平行于勻強電場。已知A點電勢A=2V，B點在圓形區(qū)域中電勢最高，且B=8V，下列說法正確的是”該文本的物理主題是運用電勢差研究勻強電場的電場強度與物理閱讀主題相關信息隱藏于“B點在圓形區(qū)域中電勢最高”中聯(lián)系相關物理主題應選擇“等勢面與電場線的關系”這一相關信息從而將“B點在圓形區(qū)域中電勢最高”理解為“過B點的等勢與圓在B點相切”。

（3）整合產(chǎn)生推論。整合產(chǎn)生推論是在已經(jīng)確定文本物理主題、選擇有用信息、關鍵詞語的理解基礎之上整合產(chǎn)生完整的可能的物理情景、物理過程的推論。該過程是文本物理主題、選擇有用信息、關鍵詞語的理解的進一步升華，在整合產(chǎn)生推論時學生需有較廣物理學科知識網(wǎng)絡結構和較強的邏輯推理能力、分析綜合能力、辯證思維能力。教師在培養(yǎng)訓練中可以采用小組討論的形式調(diào)動學生參與培訓，讓學生在實踐中相互學習取長補短從而體會、感悟整合產(chǎn)生推論的流程和關鍵點。

3.3 “品”

“品”是指在“讀”“思”的基礎上評估、反思物理閱讀中整合產(chǎn)生的物理情景、物理過程并得出徹合文本的有效結論。物理閱讀整合產(chǎn)生的可能推論可能有多種結果或物理閱讀整合產(chǎn)生的推論只有一個但其發(fā)展變化具有多樣性或物理閱讀中由于讀者的局限只產(chǎn)生了一種推論但是否正確亦然未知，這時需要學生結合文本描述問題同已有物理知識儲備聯(lián)系或從作者行文方式等方面評估反思推論的正確性及完備性，并最終篩選出或是重新理解出正確的、有效的、簡潔的物理推論。如能量守恒定律是物理學中的普適定律每一個物理變化過程中能量都守恒，但在文本中或設問中與能量無關而僅與物體運動有關，那么從能量守恒角度分析理解出的推論就無效而與物體運動相關的運動過程分析、受力分析、牛頓運動定律分析推導得出的推論才具有有效性和簡潔性。

3.4 “建”

“建”是指根據(jù)物理閱讀中得出的物理推論或結論建立對應的物理模型。

物理問題的研究以模型形式展開。物理閱讀最終將建立相應物理模型以便運用物理知識對文本所涉及的物理主題內(nèi)容進一步分析。建立物理模型是在物理閱讀時已理解、整合、評估、反思出正確的物理結論后結合物理知識、物理經(jīng)典模型用物理情景圖、物理過程圖、物體受力圖、物理原理圖、電路圖等反映出文本描述的物體運動、相互作用、場、電路、能量、物質(zhì)結構等的過程。

物理建模是對學生物理綜合能力考查，培養(yǎng)過程中教師可先對物理學中的經(jīng)典物理模型的產(chǎn)生、物理意義、在物理學中的作用進行闡述讓學生感知物理模型，再以包含積木式物理模型的物理問題類文本引導學生將積木式物理模型拆分為一個個獨立的物理模型讓學生理解物理模型。最后教師以文本閱讀訓練形式培養(yǎng)學生物理建模能力。