主題大單元教學助推學生自我成長的實踐探索
——以小學《語文》四年級下冊第六單元的教學為例

■ 張莉莉

語文學科德育的首要之義是基于語文學科特質，引領學生在學習并運用國家通用語言文字中培育適應未來發展的正確價值觀；扣牢人文主題和語文要素，幫助學生從“雙線”統整的單元知識結構，豐富的發展性教學，形成一個主動建構的“知識網”和“意義網”，引導學生從自我確認到自我實現。

語文課程要落實立德樹人根本任務，就要充分發揮語文學科育人的功能。從學習內容來看，小學語文教材以“雙線”組元，多個人文主題單元呈序列編排，單元內容都具有豐富的育人價值。從教學方法來看，主題大單元教學可以站在知識結構化的立場，建立起學科知識學習與學生素養發展的意義聯結，為學科育人賦能增值。小學《語文》四年級下冊第六單元的人文主題是“兒童成長”，筆者以這一單元的教學為例，從依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源的角度，探索在主題大單元教學中進行學科德育的有效路徑，助推學生自我成長。

一、統整知識結構，確定單元德育目標

語文學科德育的首要之義是基于語文學科特質，引領學生在學習并運用國家通用語言文字中培育適應未來發展的正確價值觀；扣牢人文主題和語文要素，幫助學生從“雙線”統整的單元知識結構，豐富的發展性教學，形成一個主動建構的“知識網”和“意義網”，引導學生從自我確認到自我實現。這一路徑可以概括為：整體解讀單元文本—厘清大單元的大概念—確定單元學習目標—形成道德認識。

單元文本解讀聚焦于人文主題。單元中的《文言文二則》是關于古人讀書成長的兩個故事，《囊螢夜讀》側重于描述車胤在學習上恭勤不倦的品質，《鐵杵成針》記敘李白少年時讀書半途而廢，路遇老媼磨鐵杵，方才醍醐灌頂，回轉完成學業；《小英雄雨來（節選）》塑造了一位機智、勇敢的少年英雄形象，主人公雨來熱愛祖國，為掩護李大叔，面對日本鬼子的威逼利誘，英勇不屈，不為所動；《我們家的男子漢》則講述了小“男子漢”從出生到四歲這段時間里的種種趣事，小主人公在不斷努力中學會獨立、在敢于挑戰自己中得以成長……單元的兒童群像，年齡層次不同，所處時代不同，成長經歷不同，無不映照單元導語“深深淺淺的腳印，寫滿了成長的故事”，從學習、生活和精神等方面闡述“成長”的內涵，符合四年級學生的道德需要。

教材的學習需引導學生從內容層面進入到思維層面，獲得具有普適意義的解決問題的思維模式。大單元教學恰是在縱觀整個自然單元視域下進行，學習活動應該是“文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現”。由此，對文本進行準確的解讀，還要結合單元語文要素和編者意圖，才能厘清大單元教學的大概念，進而搭建大單元教學的框架。本單元語文要素有兩點：學習把握長文章的主要內容，以及按一定順序把事情的過程寫清楚。編者的意圖可以理解為，在兒童成長故事的閱讀中學習把握長文章的主要內容，體會人物的特點，感受人物的成長，抒寫自己的成長故事。因此，教師需思考：提煉一個什么樣的大概念，可以統整大單元的學習，基于學科學習，又超越學科學習，促進學生對“成長”的持續性認知和體驗？在教學實踐中，筆者在單元導學課中，就此問題與學生進行了交流，得出結論：多形式地體認兒童成長和踐行自我成長，單元學習的大任務可以是舉行一場“童年成長故事會”。

厘清學習的大概念之后追問：以什么形式引導兒童體認成長，怎樣踐行成長？“人—知”互動關系由此產生，學科學習上升為學生生命中的一種意義存在。學生的思考可以思維導圖的形式呈現，主題大單元學習的德育目標也呼之欲出：1.引導兒童體認成長的多樣性；2.體察自我，樹立“主人翁”意識；3.學做一件事，分享經歷和體會，促進知行合一。由此，學生自主建構了對大單元的整體認知，通過文本解讀體認到成長的多種樣態，產生“我要成長”和“我要好好成長”的定向和動力。

二、驅動學習任務，明確德育推進路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》課程理念之一為“以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”。語文學習任務群的設計要呼應大單元的學習目標，努力在真實的情境中保持較高水平的道德情感，不斷內化學生的成長價值。文本中的主人公或許與學生的生活有一定距離，但同處一個年齡段，基于人的共性與兒童思維是可以找到一些共鳴的。從認知和感悟的層面進行追問和審思，學生可以獲得聚焦于成長的思想意識和價值觀念。義務教育語文課程設置了基礎型、發展型和拓展型三個層面的學習任務群，教師結合學段要求和統整的知識架構，設計契合學情、有梯度的具體學習任務群，在完成任務的同時，引導學生反求諸己，進行道德判斷和自我評價，進而獲得深度認同，推進學科德育有效落實。基于此，筆者對《語文》四年級下冊第六單元“童年成長故事會”大單元任務進行了如下設計（見表1）。

表1 《語文》四年級下冊第六單元“童年成長故事會”大單元任務設計框架

任務群在“童年成長”這個與學情相吻合的大情境中展開，有明確的學習內容和目標，重整了單元的所有教學資源，并嵌入了新課標中的補充資源。任務群前后呼應，注重加強前后的勾連，如任務一在制作李白的人物成長名片時，可以把“語文園地”中的“日積月累——《獨坐敬亭山》”前置，在相對更長更廣闊的時空中認知成長的內涵，并使學生有初步的關于“成長”的思辨性認識，從而恰如其分地體認李白的成長。任務群要具有一定的梯度，符合學生的“最近發展區”。從理解、概括，到比較、綜合、評價和創造，閱讀思維從低階到高階，步步為營，這本身就是一個學習成長的過程。學習中，學生感受文本主人公的情感變化，贊成或反對學習伙伴的觀點，面對人與事接受或拒絕，真實的道德情感反映著學生的內心體驗，使學生對成長走向認同。如此便很好地體現了成長的價值既在學習的內容中，又在學習的形式中。

三、鏈接生活實踐，優化德育實施策略

2022年版語文課標在課程理念中強調了語文學習鏈接生活的重要性。語文學科學習與生活邏輯是相統一的，鏈接生活是深化學習、學以致用的有效策略，也是品德形成與建構的必需。同時，鏈接生活拓展了語文學習的空間，在這樣的空間進行語文實踐，才具有真實性，才更有學習與道德實踐的驅動力。表1中任務三即是落實“增強課程實施的情境性和實踐性”所設計的發展型學習任務。

完成任務三，應然之務是創設真實的生活情境，引導學生結合親身經歷充分地交流，想開去、說開來，由此小組交流“我的交友寶典”才有話可說，“我學會了……”才有內容可寫。在此基礎上，引導學生換位思考：你不喜歡什么樣的朋友？如果朋友做了令你不快的事情，你會怎樣提醒他？這種換位思考，使學習的內容增強了針對性和現實性，促使學生聯系自身，又跳出自我，幫助學生在口語交際中更合理地整理小組意見，在習作中寫出學習過程中的困難和趣味，突破“把事情經過寫清楚”的難點。在此過程中，言語的建構伴隨著思維的發展，思維的發展伴隨著情感的體驗，內容的學習與形式的學習相輔相成，學科學習成為了知、情、意、行的整合，學科德育潤物無聲又水到渠成。

2022版語文課標要求“加強課程內容整合”，提出“注重課程內容與生活、與其他學科的聯系”。在主題大單元教學中實現語文學科德育，尤其要注重與道德與法治學科的聯系。任務三的學習，可以融合《道德與法治》四年級上冊第二單元“為父母分擔”中的“少讓父母為我操心”“這些事我來做”“我的家庭貢獻與責任”，也可以融合《道德與法治》四年級下冊第一單元“同伴與交往”中的“說話要算數”“當沖突發生時”。學生從看見自我到看見家人，再到看見他人，扣好“自我成長”這粒扣子。如此，學科間的通道被打開，學習活動是動態的，學生思維是開放的，“洞穴隱喻”的影響被盡可能地消除，教育過程沉淀下來的不僅有知識，還有正確的價值觀和必備的品格。