融通五育 創意實踐
——“融·創”綜合實踐活動課程的校本探索

■ 宋 茜 廖 敏 姚滿華

成都市泡桐樹小學（天府校區）秉承“為每個孩子最大可能的發展負責，讓每個生命幸福綻放”的理想追求，踐行“為實踐育人、用實踐育人、在實踐中育人”的生態教育理念和實踐哲學，開發并實施了“融·創”綜合實踐活動課程（以下簡稱“融·創”課程），有效培養了學生的綜合素質和解決問題的能力。

一、“融·創”課程的總體設計

參照《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，學校設定了“融·創”課程的總目標，即打破學科間壁壘，突破學科間的割裂現狀，融合家庭、學校、社會等有效資源，豐富學校課程內容，為學生多元需求、多元培養、多元發展而搭建的融合課程。這一課程意在培養學生價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等四個方面的意識和能力，注重發展學生綜合素質，并對四個方面的目標進行了細化。

科技節闖關游戲

“融·創”課程的內容分為四個部分：考察探究、設計制作、社會服務與職業體驗。在此內容框架下，學校根據實際，對各個部分的教學主題進行了系統化的梳理。比如，我們按照高、中、低三個學段，對職業體驗課程進行了系統規劃。低段重在認識有哪些職業，比如一年級通過職業體驗小鎮的職業體驗項目初步認識職業，二年級主要聚焦社會公益性質、服務行業的職業認識。中段重在認識父母的職業，比如，三年級以參觀同班父母職業為主，四年級通過訪談、調研并帶有目的性的參觀體驗認識父母職業。高段重在認識自己感興趣的職業，將相同興趣的同學組成小組，指導他們開展調研活動，并形成調研與體驗報告。

二、“融·創”課程的主要特點

“融·創”課程是參照《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》文件要求，結合天府地域文化和學校文化設計而成的，因此具有較強的地域特色與學校特色，主要有以下幾個特點。

1.注重價值體認

“融·創”課程十分注重活動背后的價值觀教育，積極創造機會，幫助學生體認價值。以考察探究中的“我行我秀”主題活動為例，每個年級一個主題，六年一個循環，從愛校、愛家鄉、愛祖國、愛地球、愛自己等維度開展小學階段的“價值體認”教育。比如，一年級的“我是泡天人”，學生通過訪談學哥學姐與老師，從他們對學校的熱愛中感受到作為泡天人的自豪；通過編兒歌、唱校歌、課本劇表演等方式演繹學校生活，產生對學校生活的向往與驕傲； 二年級的“我是天府人”，學生通過親子走街串巷、品嘗天府特色美味等感受天府的美景、美味與深厚底蘊，感受到作為天府人的自豪與幸福；通過以美術作品、小品、舞蹈、課本劇展演等方式，讓學生將自己看到、體驗到的場景進行物化表達，使情感得以升華；等等。

2.突出地域特色

在“融·創”課程的設計開發中，學校十分注重選擇和利用得天獨厚的區域文化資源，發揮其應有的育人價值。比如，在學校研學課程的設計中，因成都是熊貓的故鄉，我們帶一年級學生參觀熊貓基地，通過親近熊貓，激發學生喜愛家鄉、愛護動物的情感；成都平原農耕文化濃郁，我們為二年級學生設計了“跟著種子去旅行”的主題活動，帶領學生參觀農耕基地，認識川蜀農耕特色，滲透感恩文化；川菜是成都文化的特色之一，學校組織三年級學生參觀川菜博物館，通過觀察、訪談、品嘗、制作等方式品味巴蜀魅力；成都水利工程聞名天下，學校組織四年級學生游都江堰，探離堆公園，觀水利，訪古蜀文明；成都人文積淀深厚，學校組織五年級走進李白故居、三蘇祠等，尋訪蜀地名人，傳文豪之風；成都在未來科技上有自己的獨特貢獻，學校組織六年級學生參觀通航基地，激發學生的航天夢。

3.凸顯科技特色

每年三月份是我校的科技月。整月學校都在開展和科技相關的實踐活動，包括科創成果展、科創揭“皇榜”、家庭實驗室、魔法課堂體驗、科技游園活動等。學校展廳展示著學生們天馬行空、富有想象的科創作品，有的還申請了專利。科創教師們利用科學課、信息技術課、午間閱讀等時間帶領學生參觀，每一個展區還設有專門的“泡娃講解員”進行講解與答疑；科創揭“皇榜”設在進入校門后的空曠地帶，學生通過搶答，挑戰趣味十足的科普知識；家庭實驗室是親子科技活動的空間，學生可與家人一起享受實驗的快樂；魔法課堂體驗利用一個月的科學與信息技術課，向學生展示富有創意的科學創作與實驗，如牛奶變色、火山爆發等；科技游園活動更是學生的至愛，整個校園都被科創元素點燃，有科技表演，有現場科技作品制作，還有幾十項科技體驗。

4.注重家校社協作

綜合實踐課程活動性強，開發難度也較大。基于小學生的年齡與身心特點以及學習能力等現實情況，學校在課程開發與實施過程中注重家校社協作，為培養學生綜合實踐能力提供更加全面的環境。我校與10多個實踐基地保持長期合作關系，包括科技館、博物館、動物園、農業種植園、工廠等；與周邊社區深度聯動，如社區書店、社區敬老院、社區文化餐廳、居住小區物業等，為學生公益勞動提供空間；學校還開展了“家長課堂”活動，邀請有特長的手藝人給學生講解非遺文化與制作，邀請科學工作者給學生講解生活中的科學原理，邀請建筑設計師為學生講解房屋的設計和功能等。

三、“融·創”課程的實施策略

綜合實踐課程的實施相比學科課程的實施難度更大，原因在于：涉及學科多，老師不易理解，課程難度大；活動性強，參與面廣，組織難度大；難以定量評價等。我校在實施過程中，逐漸總結出以下策略。

1.主題融合，活動關聯

我校活動眾多，除了前面介紹的課程序列，還有各類校園活動，如合唱節、閱讀節、運動會等，這些活動會占用學生不少學習時間，如何將學習和活動結合起來，更好地促進學生全面發展，是學校一直在探索的問題。對此，學校將有關聯的活動合并起來，進行整合，收到了較好的效果。比如，一年級“我是泡天人”主題展演活動，就與學校每年舉辦的合唱節活動相融合。

2.關注全程，學科助力

綜合實踐活動能否順利開展，教師是關鍵。教師的教育專業素養需要不斷進行培訓。我校校級干部、中層干部都要求下到基層，參與各年級、各學科的課程方案制定、課程實施研討、成員分工、課程成果物化等具體工作當中，進行全程指導。學科協同是最難的，大家既要完成教學內容，還要指導學生設計作品，因此學科相互助力是必要的工作原則。

3.創意物化，體驗成功

學生活動多，也意味著創意的作品多。我校將學生作品作為校園環境文化的一部分，用它裝點教室、美化空間；學生的科技作品、美術作品、調研報告等也經常被放在校園櫥窗里進行展示。不僅學生作品不斷被物化，學校課程也有自己的傳承。如我校教師自主開發的STEAM課程“小手大世界”，已于2021年正式出版，其中包含了“舌尖上的成都”“消噪小車”“下雨報警器”等21個師生研究項目。

4.聯系生活，學以致用

綜合實踐活動旨在讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習。為了培養學生的社會責任意識與助人為樂的精神，我校組織學生以集體或個體形式參與各種公益活動。每一次全校型活動的開展，都要充分考慮人流量和秩序，于是一道道亮麗的風景頻頻出現：每個高年級的同學手牽兩三個低年級的小朋友參加活動，或者是兩三個高年級的同學領著一組低年級的小朋友參加活動。

5.綜合評價，多維推進

我校堅持發展性評價理念，以“不打分評價”為原則，重視表現性評價、檔案袋評價和協商研討式評價，重視以評語方式進行“綜合述評”。我校的綜合評價一是堅持多元主體參與，如教師、學生本人、學習小組、家長等；二是堅持多元方式評價，比如進行自主投票、教師評語、面對面評價、學生自述、寫實評價等；三是科學設計評價維度，比如活動態度、活動準備、參與過程、成果物化、總結反思等。

十余年來，在全體師生的共同努力下，我?！叭凇摗闭n程取得了累累碩果。我校將秉承初心，融通五育，繼續開展創意實踐，為培育學生的綜合素養不懈努力。