堅持“五育融合”，探索學科課程綜合化實施路徑

■ 潘先根 劉 楠 黨海艷

為落實《成都高新區關于推動教育高質量發展的實施意見》，成都高新實驗中學積極推動學科課程綜合化發展，從整體架構學校工作、系統構建課程實施支持體系、深化師資隊伍建設幾個方面持續推進教育教學改革。此外，學校在課程目標、課程內容、課程實施及課程評價等方面積極探索，努力達成學科融合的育人目標，以全面提升教育教學質量。

一、前期規劃，尊重學生個性與需求

學校深入解讀《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，圍繞課程目標的預設與生成關系，結合特色校園文化，合理利用周邊資源，以“多途徑融合、多學科滲透、多形式實施”為基本原則，對綜合實踐活動課程進行整體布局與規劃，根據不同年齡段學生特點，針對初、高中學生所面臨的差異化學習情況，制定出符合學生身心發展規律的課程目標與實踐主題。

綜合實踐活動成果展評

初一年級重在引領學生感悟天府文化。學校選擇最具代表性的古蜀遺風、三國文化與國寶熊貓為主題，結合成都周邊特色地貌與民風民俗，通過多樣化的主題課程體驗，使學生感受“天府之國”的文化魅力，收獲專屬文化自信。

初二年級重在培育學生的家國情懷。學校將基礎課程與美育課程相融合，幫助學生樹立正確價值觀、提升文化審美素養；將基礎課程與勞動教育課程相融合，帶領學生回顧新中國發展歷史、見證國家建設成果，激發學生敢于創新、突破的探索精神，培育愛黨、愛國情懷。

高一年級重在引導學生開展生涯規劃。學校將勞動教育與職業體驗進行有機融合，為學生提供了解各行業信息的渠道，引導學生發現自身興趣、挖掘自我優勢，為未來步入社會提供方向指引。

高二年級重在幫助學生提升專業技能。學校為學生提供與各高校名師、科研專家學習交流的機會，用科學的研究思維與方法，幫助學生提升素養與能力，為未來發展奠定基礎。

二、階段實施，注重“五育”價值體驗與內化

根據課程標準對初、高中綜合實踐課程的要求以及學校育人文化特色，學校在各年級整體課程目標規劃下，設立多樣化子課題，開展豐富多彩的育人活動，學生可根據自己的興趣愛好與需求進行自主選擇，開展課題研究。首先，學生通過通識性培訓、小組討論，查閱文獻、問卷調查、走訪等形式，確定主題與研究方向，形成開題報告，初步制定考察計劃，并組織以小組為單位的開題答辯，完成第一階段的學習任務；隨后，學生根據考察計劃與研究方向，按部就班地開展實地考察，在實際探索中找尋解題靈感與方法。如水質勘測與城市污水治理課題，學生在指導老師的帶領下，到蛟龍港活水公園進行實地考察，采用科學的方式方法開展水質探測實踐，根據探測結果進行小組討論，再結合相關文獻資料，對城市污水排放問題提出可行性治理方案。

學校在不斷推進綜合實踐活動課程開展的過程中，努力突破傳統模式限制，既在課程目標的設定上更為關注學生的個性化發展與需求，又注重在實施階段為學生創造沉浸式體驗，以增強學生的情感體悟，培養共情能力，從而達成提升學生綜合素質的育人目標。

三、成果評價，凸顯個性與過程的多元融合

科學合理的評價體系是促使綜合實踐活動課程有效落實的因素之一，對學校教育教學活動具有導向性作用與反哺作用，有利于育人效果的提升。因此，學校在評價體系的構建上積極探索，不斷創新。一方面，學校大力改進評價的方式方法。一是注重過程性評價，即重視學生在實踐過程中的收獲與成長，力求增強體驗性，而不只是服務于成果展示；二是注重個性化評價，即以學生為中心，明確差異化需求，引導學生積極進行縱向的自我對比，而不只是進行與同學間的橫向對比。另一方面，學校創設多元化評價主體，全方位、多角度的展開評測。首先，學校鼓勵學生作為自我評價的主體，引導學生及時進行總結、真實客觀地回顧自己參與活動的整個過程、分享收獲與心得、反思自己的不足，以此作為下次活動評價的參照系數，從而打造專屬成長記錄；其次，學校積極推動多元化評價主體模式的創建，設立包括自我評價、組員互評、小組他評、教師評價、家長評價等多種評價方式，以增強評價結果的科學性與完整性。

綜合實踐活動課程是一門以實踐為主要內容的創新性課程，需充分尊重學生在實踐過程中的個性與需求、情感與經驗、態度與行為。從提出問題到解決問題，從實踐活動到成果展示，從總結到反思，學校在開展綜合實踐活動課程的過程中，構建起有問題、有預設、有實踐、有反思的閉環流程，為培養品學兼優、兼具創造力與領導力的新時代人才奠基引航。