以“問(wèn)”促學(xué)，雙“融”共長(zhǎng)
——“蒙融”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探索與實(shí)踐

■ 芶 鵬 袁 華 萬(wàn)勝男

為全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的原則，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，充分發(fā)揮中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程優(yōu)勢(shì)，從而進(jìn)一步落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，成都蒙彼利埃小學(xué)立足《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，提出“以‘問(wèn)’促學(xué)，雙‘融’共長(zhǎng)”的蒙融綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展理念，以“問(wèn)”為核心，以“融”為重點(diǎn)，以師生“同生共長(zhǎng)”為落腳點(diǎn)，積極開展育人實(shí)踐活動(dòng)。

一、以“問(wèn)”促學(xué)，明確育人方向

在教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校充分認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐課程不僅是一門必修課程，更是一種有效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校在辦學(xué)之初就將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程置于“蒙·享”課程體系之中，并將其劃分至研究性課程類別，以實(shí)際行動(dòng)踐行“蒙正、比時(shí)、利學(xué)、及埃”的辦學(xué)理念，為學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)。

探秘三星堆，彰顯古蜀風(fēng)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門獨(dú)特的課程，有利于引導(dǎo)學(xué)生擺脫單一思維，多角度地審視問(wèn)題、科學(xué)探索問(wèn)題根源，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、強(qiáng)化探索能力、終身學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。在課程實(shí)踐的過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者負(fù)責(zé)給予啟發(fā)，學(xué)生作為探究者需要通過(guò)自己的探索，發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。學(xué)校積極打造“自下而上”的“尋問(wèn)”學(xué)習(xí)模式，以“問(wèn)”促“思”，以“思”牽“學(xué)”，即在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題、在真實(shí)需求驅(qū)動(dòng)下開展真實(shí)研究、在真實(shí)活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。如“探秘三星堆”博物館課程，實(shí)踐活動(dòng)開展前，教師需明確課程方向，以“尋問(wèn)”為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)篩選、合并、聚焦幾種方式，與學(xué)生共同探尋解決問(wèn)題的方法；學(xué)生在歷經(jīng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、梳理問(wèn)題、討論并解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程后，習(xí)得運(yùn)用審辨思維開展研究活動(dòng)的方法。實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，以想“象”子課題組為例，前期學(xué)生們通過(guò)實(shí)地考察、現(xiàn)場(chǎng)采訪、查閱資料等方式解決了部分預(yù)設(shè)問(wèn)題，但在進(jìn)行象牙挖掘體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，有些同學(xué)對(duì)于象牙的來(lái)歷疑惑不解，于是再次成立新的探究小組，即想“象”小分隊(duì)，通過(guò)收集資料、開展辯論賽、詢問(wèn)老師等實(shí)踐過(guò)程，最終得出“古蜀國(guó)存在大象”這一結(jié)論；隨后，三星堆公布了新出土的文物“小型銅立人”，其手中持有的太陽(yáng)神鳥使人們對(duì)之前推測(cè)大銅立人手持象牙或者權(quán)杖這一觀點(diǎn)產(chǎn)生懷疑，學(xué)生們也開始思考“隨著時(shí)間的推移，當(dāng)前被認(rèn)定為正確的觀點(diǎn)，是否在某一天也會(huì)被推翻呢？”；最后，學(xué)生們明白了“古蜀國(guó)是否存在大象”這一子課題的結(jié)論到底是什么并不是最重要的，重要的是在探究過(guò)程中收獲的知識(shí)與研究方法。以“問(wèn)”為起點(diǎn)，似乎沒(méi)有終點(diǎn)，但在探究過(guò)程中的收獲遠(yuǎn)比答案更為重要。

二、雙“融”共長(zhǎng)，創(chuàng)新育人方式

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可促使學(xué)生從個(gè)體生活、社會(huì)生活以及與大自然的接觸中獲得更為豐富的體驗(yàn)，提升對(duì)自然、社會(huì)和自我的整體認(rèn)識(shí)，提高問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化等方面的知識(shí)與能力。

為更好地達(dá)成課程目標(biāo)，學(xué)校建構(gòu)起“蒙融課程圖譜”，即“融和”+“融創(chuàng)”的雙“融”共長(zhǎng)體系。一是“融和”，即將學(xué)生置于課程中央，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生與自我、社會(huì)、自然的和諧關(guān)系；同時(shí)，在鏈接自然、社會(huì)、人及一切可能要素的基礎(chǔ)之上，通過(guò)學(xué)科整合，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中達(dá)成以實(shí)踐育人的目的。二是“融創(chuàng)”，學(xué)校對(duì)“蒙融”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)旨在突出內(nèi)容本身，將社區(qū)、大自然及各種場(chǎng)館打造為課程實(shí)踐陣地，最大限度地使每一個(gè)物理空間釋放教育能量，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生的實(shí)踐能力、探究能力、創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)課程育人價(jià)值。

（一）在雙“融”中共生

學(xué)校遵循學(xué)生身心成長(zhǎng)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，基于“兒童與自我”“兒童與社會(huì)”“兒童與自然”三大維度，通過(guò)考察探究、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)及社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)形式，搭建起“三條線索+四大領(lǐng)域”下的“兒童+”課程框架。此外，為更好地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，學(xué)校成立了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)導(dǎo)小組，創(chuàng)建“閉環(huán)式”課程管理模式，對(duì)課程的總體規(guī)劃、實(shí)施方案等進(jìn)行統(tǒng)籌與落實(shí)，達(dá)成師生與課程“同生共長(zhǎng)”的教學(xué)目標(biāo)。

以“走進(jìn)多樣植物，于自然中同生共長(zhǎng)”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為例，學(xué)校充分利用地理資源優(yōu)勢(shì)，積極開展自然教育，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到學(xué)校附近的錦城湖，引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)多樣化的動(dòng)植物與微生物，構(gòu)建人與自然和諧相處的樂(lè)園。活動(dòng)以學(xué)生為中心，圍繞“如何讓蒙小師生及朋友認(rèn)識(shí)身邊的植物、關(guān)注并保護(hù)生物多樣性”這一主題開展系列實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)身邊的植物開始，挖掘各種可形成鏈接的元素，解決開放性問(wèn)題，從而得出有效保護(hù)生物多樣性的結(jié)論，完成實(shí)踐探索活動(dòng)。

（二）在雙“融”中創(chuàng)新

學(xué)校大力推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的創(chuàng)新。一是在課時(shí)上的創(chuàng)新，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與每月體育活動(dòng)日有機(jī)結(jié)合，倡導(dǎo)每個(gè)年級(jí)于每月月末利用半天時(shí)間開展綜合實(shí)踐專項(xiàng)活動(dòng)。二是在模式上的創(chuàng)新，學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施由“自上而下”的規(guī)定主題式探索轉(zhuǎn)變?yōu)椤白韵露稀钡膯?wèn)題引導(dǎo)式探索；其中，規(guī)定主題式探索更易操作，由學(xué)校提供研究主題，但難以調(diào)動(dòng)師生積極性，適合前期實(shí)踐；問(wèn)題引導(dǎo)式探索，學(xué)校將提問(wèn)的權(quán)利交給師生，一方面更有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，另一方面也有效地調(diào)動(dòng)了師生的積極性。如學(xué)生們根據(jù)校園內(nèi)很多花草都不被大家所認(rèn)識(shí)的這一情況，進(jìn)而開展“探究校園植物多樣性”綜合實(shí)踐活動(dòng)。三是在方式上的創(chuàng)新，考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的幾種有效探索方式，學(xué)校以此為基礎(chǔ)，聯(lián)合社區(qū)、企業(yè)，不斷更新實(shí)踐活動(dòng)形式，開展館校共建、社區(qū)共融等活動(dòng)，大力拓寬綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的深度與廣度。

三、科學(xué)優(yōu)化，提升評(píng)價(jià)信度

在“蒙融”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的構(gòu)建過(guò)程中，學(xué)校認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生們的綜合能力也呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。因此，學(xué)校為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，立足評(píng)價(jià)的方向性、指導(dǎo)性、客觀性、公正性等原則，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體悟體驗(yàn)、情感價(jià)值、綜合能力等進(jìn)行科學(xué)評(píng)測(cè)，構(gòu)建起多元主體的評(píng)價(jià)模式。

同時(shí)，為提升“蒙融”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)信度，學(xué)校積極優(yōu)化評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的采集手段。首先，以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)是一種全方位、多角度的評(píng)價(jià)，學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)的每一個(gè)階段都應(yīng)有評(píng)價(jià)記錄。其次，以數(shù)據(jù)為驅(qū)動(dòng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)是一種客觀性的評(píng)價(jià)，學(xué)校主張既要利用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)量表進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，也應(yīng)合理使用線上投票、問(wèn)卷分析等形式，綜合運(yùn)用多種方法提升評(píng)價(jià)信度，做到對(duì)實(shí)踐過(guò)程的深入分析、研究，整體提升評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程涉及范圍較廣，學(xué)校從確立以“問(wèn)”促學(xué)的育人導(dǎo)向，到創(chuàng)新雙“融”共長(zhǎng)的育人方式，不斷地進(jìn)行“自上而下”的探索，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)校課程資源加以整合，努力加強(qiáng)課程建設(shè)，構(gòu)建起富有學(xué)校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系，有效促進(jìn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化發(fā)展，使各學(xué)科課程與活動(dòng)有機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的陣地。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)充滿著未知與挑戰(zhàn)，未來(lái)，學(xué)校將繼續(xù)探索，向著“蒙融”綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更廣闊的方向邁進(jìn)。