以系統化思維創新高中綜合實踐活動

■ 鄧 銘 謝發超 周 群

綜合實踐活動課程是我國新一輪基礎教育課程改革的亮點，也是課程改革實施的難點。四川省成都市玉林中學聚焦綜合實踐活動實施的難點和痛點，調動周邊資源，積極探索，有效推進了綜合實踐活動開展。

一、聯動資源，構建“三類八項”育人網絡

（一）尋求周邊支持，奠定聯合育人基礎

綜合實踐活動課程是一門需要社會合力才能取得良好教育效果的必修課程。玉林中學主動加強與周邊高校、企業、科研院所、實踐活動基地等社會單位的聯系，為開展綜合實踐活動奠定良好基礎。

（二）整合多方資源，構建聯合育人網絡

研學課程

玉林中學地處成都高新技術產業開發區，毗鄰四川大學、四川省農業科學院、中國科學院成都分院、四川省科技館和大量高端科技企業，具有極大的地緣優勢。學校根據不同社會單位的資源優勢，通過建立“研學實踐基地”“黨團教育基地”、成立“微課題研究與指導中心”“課程指導中心”等，在課程建構、教師培養、參觀研學、課題研究、國防教育等方面與這些單位達成了中長期合作意向，構建了以玉林中學為中心的“研究所—大學—中學—企業—基地”的聯合育人網絡。

（三）優化活動體系，建立“三類八項”育人網絡

玉林中學緊跟時代脈搏，根據《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》等文件，及時修訂并完善學校綜合實踐活動課程的范圍和內容，按照盤活資源、分類管理的思路，將學校綜合實踐活動歸納整理為三個大類、八個項目。“三類”即研究性學習類、社會實踐類和黨團教育類，“八項”即以課題研究、項目設計、研學旅行為主的研究性學習活動，以社會考察、職業體驗和社區服務為主的社會實踐活動，以軍事訓練、黨團活動為主的黨團教育活動，每一項活動的背后都有相應的單位提供支持。由此，多方協同的“三類八項”綜合實踐活動育人網絡應運而生。

二、著眼發展，構建“三類七型”課程體系

以研究性學習為核心的綜合實踐活動課程與其他國家課程不同的是，它沒有固定的教材與固定的內容，需要作為課程實施主體的中小學進行規劃和開發。這一點成為許多學校開課的難點。玉林中學根據自身特點和條件，努力將國家層面規劃和設計的、面向全國所有學生的書面的、計劃的學習經驗轉變為適合本校學生學習需求的創造性實踐。在“人本·和諧”辦學思想的指引下，基于“志向高遠、素質全面、基礎扎實、特長明顯”的育人目標，深入踐行“琢玉成器，育才成林”這一核心育人理念，形成了基礎類課程（包括學科基礎型課程、學科銜接型課程、品格養成型課程）、選擇類課程（包括培趣型課程、揚長型課程）、整合類課程（包括研究型課程、創作型課程）三大類。

“三類七型”課程體系體現了課程目標的整體性、課程結構的多元性、課程教學的差異性的特點。具體實施過程中，通過課程形態的校本整合，以必修課、必選課、自主選修課和限定選修課等，力求實現“保住底線——打牢學生共同發展的基礎，發展差異——發展學生不同的基礎，多元成才——培養學生的個性特長”的目標。

三、循序漸進，凝練“三階六步”學習模式

玉林中學依據中小學生身心發展的五大規律——順序性、階段性、不平衡性、互補性和差異性，著眼于學生現實發展需要和未來發展需要，提出循序漸進開發校本課程的原則，按照校本性、研究性、綜合性和創新性的思路，因校制宜、因地制宜、因人制宜地開發研究性學習課程，最終凝練出與學生身心成長規律相適應的“三階六步”研究性學習模式。

“三階”即學生進入玉林中學之后要歷經的研究性學習的三個發展階段，“六步”即每個玉林學子高中三年都要跨越社團活動、課題研究、研學旅行、項目設計、職業體驗和生涯規劃等六步青春修煉階梯。在此過程中發現學生興趣和特長，使其掌握課題研究的基本規范，培養學生創新精神和實踐能力，使其了解社會、了解自我，成長為一名有理想、有本領、有擔當的新時代青年。

（一）一階學習：社團活動與課題研究

2016年起，玉林中學將社團活動全面納入校本課程體系，由社團首席導師和首任團長、核心團員根據學生多元發展需求以及學校教育資源，聯袂開發社團課程。通過親歷需求調研、資源分析、成立社團、編制章程、撰寫教案、設計活動、過程管理、考核評價等一系列工作，學生發現問題和解決問題的能力，收集、分析和利用信息的能力，合作、交流與分享的能力大大提升。該學習雖然沒有冠名研究性學習，但是卻在每一個高一學生的心中埋下了“研究”的種子。

課題研究是高一學生必修的另一門“一階”研究性課程。玉林中學教導處、教科室牽頭制定《成都市玉林中學微課題研究性學習實施方案》，為班主任提供微課題研究性學習通識性培訓，班主任再為學生提供細致的微課題方法指導與培訓，學科教研組、備課組提供豐富的“微課題菜單”。學生3～5人一組，自選課題、自選導師，在規定的時間節點內完成選題、課題申報、方案設計、資料收集、開題報告、實施研究、中期匯報、撰寫報告、成果展示、匯報交流等流程。

高一、高二階段，玉林中學每周二下午開設2節研究性學習課，每周五下午開設2節社團活動課或學科選修課，導師團隊由高校教師、研究所人員、第三方機構外聘老師和學校教師組成，充足的時間、豐富的課程、雄厚的師資為每一位玉林學子了解自我、發現興趣、激發潛能、開展研究奠定了良好的基礎。

近年來，玉林中學先后成立了體育類、藝術類、人文類、科技類、公益類、管理類等六大類社團，短期、中期、長期社團共計100余個，每學期被納入課程計劃的精品社團約20個。課題研究方面，學校踐行“小課題、大能量”的理念，借助高校、科研院所的力量指導學生開展微課題研究，形成了“人人有課題、月月有進展、期期有論文、年年有成果”的良性循環。

（二）二階學習：研學旅行與項目設計

2016年，玉林中學便將研學旅行納入學校綜合實踐活動課程，在研學旅行中開展研究性學習。學校德育處牽頭制定《成都市玉林中學研學旅行工作實施方案》，以年級或班級為單位、以學期為單元開展集體研學，學生在班主任的帶領下，歷經主題確定、地點遴選、行程規劃、活動設計、日志撰寫、分組活動、相互評價、總結交流等過程，在體驗中學習和鍛煉，增長了見識，拓寬了視野，放松了心情，增強了對研究性學習的熱情。

在歷經高一的微課題研究和學習校本課程“創新思維與創新方法”之后，高二的學生對項目設計顯然已經迫不及待且自信滿滿了。項目設計與微課題研究雖然都是研究性學習的主要類型，但是后者是以解決一個更加復雜的問題為主要目的，它包括社會性活動設計和科技類項目設計兩種亞型。為更好地激發玉林學子進行項目設計的熱情，學校每年都會舉行“金點子”創意大賽、優秀報告/論文評比、玉林科技節等活動，還會邀請專家有針對性地開展科技創新類講座和專項培訓，組織學生進入高校和科技企業等參觀學習。

（三）三階學習：職業體驗與生涯規劃

如果說研學是最美的相遇，那么體驗就是最好的學習。玉林中學既將職業體驗和生涯規劃作為綜合實踐活動的重要內容，又以研究性學習的形式落實職業體驗和生涯規劃課程。這種打破課程界限，“你中有我、我中有你”的融合課程模式，更加激發了學生的內在學習動機和主動研究熱情，培養了學生正確認識自我、他人和社會的能力，自我管理和約束的能力，人生規劃的能力，以及適應社會、服務社會的能力。

以高三年級常態課題“高中生職業生涯探索與規劃——某某職業”為例。高二暑假期間，教導處、學生發展指導中心根據每一屆高三學生實際情況，擬訂《成都市玉林中學高三學生職業生涯探索與規劃安排表》，將其發到年級和班級，班級根據學生實際情況做出修訂和完善，在學校和年級的統一安排下組織實施。

玉林中學以研究性學習課程為抓手，系統化實施綜合實踐活動課程，推動綜合實踐活動校本化、常態化、規范化、序列化和可持續性發展，深刻影響和變革著師生的教學理念、方式和行為。