“三融三創”，繪就綜合實踐育人新圖景

■ 朱祥勇 章 佳 李 平

成都高新新華學校積極探索“雙減”背景下的綜合實踐活動開發，從“三融三創”入手，讓學生在活動中學習、在實踐中學習，培養學生的價值觀、責任感及問題解決能力和創新能力。

一、“三融”：全時空連接綜合實踐與學生學習

（一）融通課堂

綜合實踐活動具有綜合性、開放性、實踐性的特點，可以在其他學科教學中有機融入綜合實踐活動。新華學校一直在思考校本課程的整合、融合問題，并在綜合實踐活動中，找到了一條切實可行的路徑。

學校構建了“1+N”綜合實踐活動育人模式。“1”就是一項綜合實踐活動資源，“N”就是N個學科課堂。學校通過“綜合實踐活動+學科”的形式，打破學科壁壘，形成了橫向融合課程，讓學生在活動中學習、體驗中領悟。

川劇創編展演

例如，圍繞綜合實踐活動課程中的“種花生”這一活動，多學科都可以借助這一活動資源開展課堂學習活動。學生在勞動課上學習種花生；科學課老師設計“觀察花生的花朵”活動，讓學生在花生開花時觀察植物的花朵構成和授粉過程；語文老師圍繞“花生”主題，指導學生閱讀名篇《落花生》，并探索花生背后的文化意義；待到收獲時，數學老師提前設計了“估算”這一環節：“一個花生莢里一般是3顆或4顆花生，估一估你手里有多少顆花生？”學生可以捧著花生學數學。一顆花生成為N個課堂的教學資源，無形中增加了綜合實踐活動的意義和價值。

（二）融貫學段

在“價值體認、責任擔當、問題解決和創意物化”四大目標的引領下，學校將具體目標進行系統梳理，分別形成了小學低段、小學高段、初中段序列性的目標體系和對應的內容體系。小學低段注重價值意識培養，小學高段注重責任擔當與問題解決能力培養，初中段重視創造力和制作力的培養，各個目標在各階段均有所體現，成多線并進、螺旋上升的態勢，體現了育人目標的遞進性。

例如，在學生的價值意識培養目標的過程中，學校設計了九年一貫制學生理想信念的培養活動，主要以革命精神為核心，緊緊圍繞學生的政治認同——正確認識少先隊和共青團，情感認同——了解經典紅色人物及事跡、感悟紅色人物背后所傳遞的精神、把紅色精神融入自己的學習生活，行為認同——在學習了少先隊（共青團）的知識后把對少先隊（共青團）的熱愛化為實際行動等三個方面來設計并開展活動。

（三）融匯生活

學校在勞動教育實施過程中積極構建家庭、學校、社會的責任鏈條，強調以學校為主陣地，統籌協調家庭和社會各方的資源，拓寬綜合實踐活動渠道。學校充分發揮家庭、社會在綜合實踐活動中的輔助作用，擴展育人空間，讓實踐育人、活動育人成為學生成長的新常態。

學校每學期舉辦創造小能手展評活動，通過任務發布、家庭嘗試、校園展評的模式，掀起學生動手動腦發明創造的熱情。從低年級的“釘扣子”“春節做花燈”，到高年級的“手抄報”“未來城市設計”，再到初中年級的“無人機飛行”“機器人編程”，培養學生迎接未來挑戰的能力。

學校將社會熱點、學校教育與實踐活動相融合，讓學生在真實的生活情境中解決問題，獲得能力。在成都市創建文明城市期間，學校開展“小手牽大手 共筑文明城”志愿者服務活動，學生志愿者與社區工作人員共同走上街道參與文明勸導、城市宣傳和垃圾清掃等工作，將自己與文明城市建設聯系在一起，提升了社會責任感。

二、“三創”：探索綜合實踐課程實施路徑

（一）創設四類綜合實踐課型

綜合實踐活動與學校其他課程是彼此滲透分不開的。因此，學校將綜合實踐活動融入課程體系內，摸索形成了四種整合性課型。

1.綜合實踐+德育滲透課程。為落實立德樹人的根本任務，學校將綜合實踐活動與德育緊密結合，在實踐活動中滲透德育思想，培養學生正確的價值觀和社會責任感。

例如，通過開展愛心義賣、垃圾分類和志愿服務等活動，讓學生參與、體驗，形成正確的勞動觀、金錢觀、價值觀。

2.綜合實踐+學科課程。學校構建了基于學科的綜合實踐課程。學校在融創課程的理念下，堅持獨立設課與學科滲透相結合，創建“綜合實踐+學科課程”教育模式。學校引導學生主動運用各門學科知識分析解決實際問題，使學科知識在綜合實踐活動中得到延伸、重組與提升。同時，學生在綜合實踐活動中所發現的問題要在相關學科教學中分析解決，所獲得的知識又在相關學科教學中拓展加深。

語文課上學習演講稿的寫作技巧和演講技巧，體育課上感受運動帶來的激情與快樂，歷史課上追尋奧林匹克精神的起源與發展……在探究體驗中，大多數學生都呈現出了自己最好的一面。

3.綜合實踐+職業生涯啟蒙課程。學校將綜合實踐與生涯啟蒙結合，打破生活與社會的壁壘，讓學生體驗職業的多元、感受創造的價值。

采摘節活動中，學生合作完成割菜、清理、銷售、理財等工作，扮演小老板，與客人討價還價；扮演小廚師，烹調自己的勞動果實；扮演服務員，為客人點菜、上菜；扮演外賣員，為買家配送貨物……學生體驗到勞動的不易，勞動育人價值得以彰顯。

4.綜合實踐+國學課程。為傳承中華民族依托“二十四節氣”“七十二物候”開展生產勞動的傳統，學校開發了“跟著節氣去旅行”活動課程，借鑒古代“六藝”文化，建立書法、版畫、陶藝、武術、川劇、中藥新“六藝”課程，讓綜合實踐活動課程在實踐中繼承傳統、在傳統中有所創新。

（二）創建四大綜合實踐基地

1.一個智慧農場實踐園。學校校內擁有一個智慧農場，里面既有傳統農業，還有無土栽培等現代農業。學校將實踐基地分到班，確保每個班都有自己的一方天地。學生在農場里種植蔬菜、花卉、中草藥，開展智慧農場項目式學習。每學年舉辦系列采摘節活動，慶祝豐收。

2.一個川劇藝術博物館。川劇是四川傳統藝術文化的精髓，值得每個四川人去了解、傳承。基于此，學校建設了川劇藝術博物館，將川劇的經典服飾、唱腔、劇本等從兒童視角進行展示，以編、展、演、創為抓手開展了系列傳承活動。動手制作川劇主題的臉譜、手提袋、書簽等文創作品，讓學生浸潤其中，讓川劇真正走進學生心中。

3.一個科技創意工作坊。工作坊設有機器人編程、無人機飛行、3D打印、未來城市設計等項目組，系統有序地開展科創活動。各個項目的指導老師以構建項目組的方式調動學生的積極性，使其在實踐中獲得信息技術運用能力。

4.一個航空航天課程互動中心。學校創建了航空航天課程互動中心，內有可發射的仿真火箭，有可模擬操作的太空返回艙及衛星等設施設備。該中心還有配套的航空航天課程，開展太空種植、衛星運行軌道觀測等活動，學生的“星辰大海”之夢由此開啟。

（三）創新三項綜合實踐評價方式

在“三融三創”綜合實踐活動體系下，學校圍繞培養目標，著眼于品格力、學習力、行動力、審美力和創造力五個方面，對學生綜合實踐能力進行動態評價，以評促學，助力學生成為全面發展而富有個性的人。

一是多元評價。學校根據自主性、實踐性、開放性、整合性和連續性的原則，設計了貫穿一到九年級的項目式活動手冊，以指導學生自主開展活動。每個學生在每學期都要完成“六個一”活動，即參與一項考察探究活動，參加一次社會服務活動，設計制作一件科技（工藝）作品，參加一次職業體驗活動，學會一項勞動、制作技能，分享一個社會實踐故事。學生根據自己的完成情況在手冊上進行自評，涉及與人合作的項目，可以邀請他人進行評價，評價主體既可以是自己，也可以是家長、同學、鄰居等。

二是動態評價。綜合實踐活動重在實踐，既關注學生實踐過程，又關注結果呈現，客觀、全面地了解學生在活動中的參與度與獲得感。學校構建了“新華大腦”大數據云平臺，對學生活動過程進行動態展示與成果記錄，發掘學生內在優勢與潛力，獎勵表現突出的學生，鼓勵還需進步的學生。

三是以展代評。學校設計了“校園勞動節”“校園藝術節”和“科創嘉年華”三大校本節日。在節日里，學生可根據主題，進行現場創作、才藝比拼，展示自己的勞動成果，也可參加科創表演、科創發明、趣味實驗等活動，實現創意物化。