技術賦能的高中英語詞匯教學的探索與實踐

邱曉玲 廣東汕頭華僑中學

● 現狀與分析

在核心素養背景下，高中英語教學迎來了前所未有的挑戰與機遇。依據《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課標”）的要求，高中英語詞匯教與學應側重于在語境、語篇中的語言實踐和運用。

筆者在本校高一級880名學生和30名英語教師中，針對高中英語詞匯教與學現狀開展問卷調查后發現，陳舊的教學觀念、欠缺的語境化鋪墊、弱化的語塊意識培養、不足的詞匯學習策略等幾方面因素限制了高中英語詞匯教學的發展。另外，詞匯量大、評價方式單一、學習過程枯燥且缺乏個性化指導等也使學生無法適應詞匯學習。

在信息技術賦能高中英語課堂實施詞匯教學的過程中，如何更新教師教學理念，運用有效的教學方法與信息技術、工具和平臺，對詞匯課堂教學和教育科研進行優化賦能，是亟待解決的問題。

筆者認為，高中英語詞匯教學與信息技術進行深度融合須按兩個方向同時進行，這兩個方向就是校本研修與精準教學。筆者所在教研組采用線上線下相結合的教學模式開展英語詞匯教學，基于學科特點，通過互聯網獲取豐富的學科資源，利用教學平臺把握學生的學習情況，及時調整教學目標、教學內容、教學方法及教學評價體系，做到精準定位、精準調整、精準教學，實現了技術賦能的高中英語詞匯教學質的提升。

● 課堂實踐與效果

本次研究實驗周期是一學期，主要采用了實驗研究法和數據分析法，以學生為中心，遵照課標精神與精準教學理論，將行動研究與技術路線相結合，具體如下。

策略一：校本研修、技術增值、以研促教

創設高效的高中英語詞匯教學課堂，關鍵在于提升教師的教學效率和教學質量。基于學校提出的用“頂層帶動、梯次推進、整體提升”的工作思路，筆者所在教研組立足新課標并結合教學實際，制訂“技術賦能精準教學教研”校本研修計劃，通過專題培訓、課題研究、聽評課活動、教研沙龍、教學案例撰寫與教學資源開發等，更新理念，提升信息技術應用能力。同時，利用線下集體教研、移動錄播、遠程同步轉播、線上線下混合等手段，開展以集體備課、課例展示、問題研討、教情學情分析等為內容的泛在教研活動，實現教學教研提質升級。

策略二：精準教學、數據驅動、落實課改

實現精準的高中英語詞匯教學效果，關鍵在于對教學目標和內容的準確把握，并能夠在此基礎上針對不同的學生個體細化教學流程，優化教學結構。因此，在搭建詞匯“教-學-評”一體化模型過程中，筆者初步設計了包含學情診斷、教學設計、教學決策、教學活動、教學評價和教學反思等六個環節在內的實施模式（如下圖）。

（1）學情診斷

課前，教師通過問卷星小程序設置調查問卷，了解學生的能力水平、興趣偏好、學習動機等，利用大數據診斷學情，精準定位詞匯測試的目標，有針對性地圍繞每個單元進行詞匯測試題型的設計。

（2）教學設計

核心素養背景下的英語詞匯教學，強調語境、語塊、策略的重要性，因此在詞匯教學過程中，教師應該以本單元主題、單元整體教學目標、語篇類型為核心，利用文本詞頻分析的技術，精準了解目標詞匯的使用頻度，確定精準的教學內容，選擇適合的教學工具、技術手段，創設有層次有意義的學習活動，并為學生提供不同的教學策略和評價指標，從而滿足學生的學習需求，打造高效的英語課堂。

以heritage一詞為例，該詞出現于人教版教材中，結合單元主題，并通過文本詞頻分析可知，它屬于聽力和課外閱讀詞匯，那么學生對這個詞的掌握就應包含：了解發音，能在聽到的時候識別并了解其意思；知道這個詞與“文化遺址”主題相關；知道-age這個后綴屬于名詞后綴。學習力較強的學生還可以建立其與heritable、inherit之間的聯系。該詞出現在中，學生則可以通過閱讀語篇和其他課外閱讀理解heritage常出現在intangible cultural heritage語塊中，意為書法和漢字都屬于非物質文化遺產。該詞再次出現在中時，則側重于在寫作和口語中的靈活運用。因此，教師應該根據不同時期、不同學情需求合理安排詞匯的學習深度和廣度。

（3）教學決策

教學平臺能夠提供多方位的多模態資源和感受，增強教學的生動性和趣味性，提高學生的教學參與度和積極性。在教學過程中，智能平臺能夠實時生成學生的行為數據和互動痕跡，如在線學習時長、資源訪問次數、答案書寫情況、作業完成數量等，為學習表現的評估提供豐富的、及時的、可視化的度量指標。同時，教師可借助智能教學平臺開展限時作答、在線投票和頭腦風暴等形式的互動學習。依托智能教學平臺，教師還可以將線上和線下相結合，通過翻轉課堂促進學生的互動交流和個性化學習，提高教學的有效性。

（4）教學活動

有了技術賦能的英語課堂，核心素養教育背景下的英語學習活動就更容易開展，更有利于引導學生進行合作學習和自主學習，激活詞匯課堂教學的生命力。教師可依托智能教學平臺，將測試練習巧妙地融合到課堂詞匯教學中，開展學生活動。其步驟如下：①診斷數據。將班級進行小組劃分，每組由4～6名學生組成。教師下發每個單元的重難點單詞列表，指導學生通過線上線下查字典的方式，搜集單詞列表所含詞匯的例句。②分析錯因。教師將學生搜集的例句進行改編，作為三測詞匯聽寫的材料。課堂上即時聽寫、即時讀卡、即時搜集數據，根據測試中出現的詞匯錯誤，平臺智能推送相應知識點提升練習。③小組探究。各小組根據本小組利用詞匯測試得出的診斷數據，從書寫、規范性、搭配、句法上給予評價，互動改錯，理解詞匯在真實語境中的用法并利用薄弱詞匯進行句型模仿練習。④優化課堂。要求學生展示小組活動成果，提高語言表達的準確度，建立在語境中正確使用詞匯思維模型，促進學生的互動交流和個性化學習，提高教學的有效性。⑤精準提升。教師依托智能學習平臺累積的數據為每個學生定制個性化的錯題集，并根據實時數據反饋，調整教學策略和方式，以期達到最優的教學效果。

（5）教學評價

評價詞匯掌握能力的方式在技術賦能的課堂中也得到了相應的變革，依據課標中提出的英語學習三類活動（學習理解、應用實踐、遷移創新）分類原則，筆者將每單元重點高頻詞匯分別進行三次測試，目的是得到數據積累并加以分析對比，提高學生單詞學習積極性。

（6）教學反思

基于智能教學平臺記錄的數據，教師可以對完整的教學過程及效果進行及時反思，深入分析各個環節存在的問題。在本次研究中，根據實際情況反饋，筆者發現在采集學生學習數據的過程中受以下因素的影響：①教師信息技術素養發展不平衡；②不同年級的課時需求不同，數據采集是否能有效且高效地融入日常40分鐘課堂；③數據采集能否覆蓋英語學科要求的聽、說、讀、寫、看等5種技能的培養過程；④數據采集范圍比較局限，群體受限于本校，是否能夠通過不同學校的數據共享，真正體現“大數據行為”。

● 結語

通過基于數據對比分析的精準課堂診斷與優化，教師可以對完整的教學過程及效果進行及時反思，深入分析各個環節存在的問題，進行批評性的思考和改進，驅動更加科學的決策，提高自身的教學能力和水平，優化教、學、研模式，有針對性地高效解決教學中所遇到的實際問題，探索和轉變教師教學方式和學生學習方式，推動教學質量穩步提升。

技術賦能下的高中英語課堂，有利于促進學習方式轉變，教師可以通過真實數據呈現學習軌跡，利用數據對比分析激勵學生通過自主、合作、探究，參與能體現個性化學習的學習活動，并通過自評和互評的方式，實踐英語學習活動觀。與此同時，通過集體研修備課的方式，能夠激發教研組生命力，真正做到“以學促研，以研促教”的有效教研。

因此，筆者認為，在實施技術賦能的高中英語教學時，應重視將學生學習活動數據分析與教師教學和評價活動進行常態化積累，有分類、有目標、有階段地全面及時跟蹤學生的學情，形成有效的數據診斷，為師生提供教學建議和學習建議。