初中語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)策略舉要

◎江蘇/季 凱

線(xiàn)上教學(xué)是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)形式。開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建教學(xué)情境，提高線(xiàn)上教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性以及趣味性。

一、通過(guò)教學(xué)軟件，提高教學(xué)效果

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了提高線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師必須掌握線(xiàn)上教學(xué)軟件的使用方法。在教學(xué)實(shí)踐中，由于線(xiàn)上教學(xué)模式是近幾年才推行的，多數(shù)教師對(duì)線(xiàn)上教學(xué)軟件優(yōu)勢(shì)和不足缺乏了解，導(dǎo)致教師很難選取最適宜的軟件。古語(yǔ)有云：“工欲善其事，必先利其器”，一款適合的線(xiàn)上教學(xué)軟件是達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的保障。因此，語(yǔ)文教師一定要對(duì)常用的線(xiàn)上教學(xué)軟件及平臺(tái)進(jìn)行深入了解，做到靈活運(yùn)用，才能確保線(xiàn)上教學(xué)的順利實(shí)施。

例如，在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》一文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者在線(xiàn)上教學(xué)期間將“希沃白板5”作為直播授課平臺(tái)。首先，打開(kāi)“希沃白板5”的備課界面，然后，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集中國(guó)石拱橋的相關(guān)圖片以及文字資料，將其制作成教學(xué)課件。并利用“文字”“形狀”等功能完善課件頁(yè)面。在正式授課環(huán)節(jié)，教師可利用“云課堂”直播功能將提前制作的課件展示給學(xué)生，并利用備課界面的“多媒體”功能導(dǎo)入提前搜集的“中國(guó)橋梁紀(jì)錄片”文件視頻，增添課堂的直觀性和生動(dòng)性。除此以外，筆者還利用軟件的“思維導(dǎo)圖”功能，幫助學(xué)生梳理課文的說(shuō)明順序、說(shuō)明方法；利用“課堂活動(dòng)”編輯功能將中國(guó)石拱橋的相關(guān)知識(shí)融入其中，讓學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)游戲，活躍課堂氛圍。合理有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，既可以提高線(xiàn)上教學(xué)的趣味性，又可以高效完成教學(xué)任務(wù)。

對(duì)初中語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)而言，教師應(yīng)重視教學(xué)平臺(tái)的選擇。不同教學(xué)平臺(tái)有著不同的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選擇一款適合教學(xué)開(kāi)展的軟件，并靈活運(yùn)用平臺(tái)上的各項(xiàng)功能，從而提升線(xiàn)上教學(xué)的效果。

二、構(gòu)建教學(xué)情境，激活線(xiàn)上課堂

與線(xiàn)下教學(xué)相同，線(xiàn)上教學(xué)同樣需要將學(xué)生的興趣作為授課的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生對(duì)新知識(shí)存在興趣，會(huì)成為其學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。在線(xiàn)上教學(xué)期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響教學(xué)效果。語(yǔ)文是初中階段的核心學(xué)習(xí)科目，知識(shí)點(diǎn)極為豐富。當(dāng)教師以線(xiàn)上教學(xué)模式作為主要的授課方式時(shí)，如果不能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心，那么就難以保障教學(xué)效果。因此，在初中語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方法，通過(guò)視頻、音頻等現(xiàn)代教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，筆者在教授《山水畫(huà)的意境》這篇課文時(shí)，為提升線(xiàn)上教學(xué)的有效性，通過(guò)投屏的方式為學(xué)生展示一系列山水畫(huà)，有范寬的《溪山行旅圖》、趙伯駒的《江山秋色圖》、黃公望的《富春山居圖》等，同時(shí)輔之以《高山流水》的古琴曲，為學(xué)生構(gòu)建清新淡雅、古韻悠長(zhǎng)的情境。在欣賞完這些山水畫(huà)的典型代表作以后，筆者通過(guò)連麥的方式與學(xué)生展開(kāi)線(xiàn)上互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)山水畫(huà)的直觀印象以及審美取向，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法在聊天區(qū)展示出來(lái)。之后，教師在教學(xué)屏幕上展示一段關(guān)于“意境”的詩(shī)意注解，以此導(dǎo)入文本教學(xué)。接下來(lái)，教師可利用平臺(tái)上的多媒體功能導(dǎo)入本篇課文的音頻資料，讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)配樂(lè)朗誦，一邊思考李可染筆下的“山水畫(huà)的意境”究竟指的是什么。如此一來(lái)，在語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)中，教師通過(guò)音頻、視頻、圖片等多媒體資源，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的教學(xué)情境，有效提高了課堂教學(xué)的效果。

在初中語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。因此，在授課期間，教師需要發(fā)揮線(xiàn)上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建和文本內(nèi)容相關(guān)的情境，從而提升線(xiàn)上教學(xué)的有效性。

三、增加教學(xué)資源，豐富語(yǔ)文課堂

與線(xiàn)下教學(xué)不同的是，線(xiàn)上教學(xué)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的要求明顯提高。盡管線(xiàn)上教學(xué)同樣具備互動(dòng)功能，但這種互動(dòng)是隔著屏幕進(jìn)行的，有時(shí)教師很難監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。除此以外，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，這些都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中，教師不能只是講解課本上的知識(shí)，還需要對(duì)文本內(nèi)容加以拓展，為學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)的課外知識(shí)，這樣才能豐富語(yǔ)文課堂，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，執(zhí)教《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，盡管其只是小說(shuō)《儒林外史》中的一篇，但由于作者對(duì)“范進(jìn)”的生動(dòng)塑造，使其成為語(yǔ)文教材中的經(jīng)典范文。在線(xiàn)上教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并不理解范進(jìn)中舉的癲狂表現(xiàn)，認(rèn)為這是小說(shuō)的一種夸張寫(xiě)法。鑒于此，筆者搜集了“百家講壇”中有關(guān)科舉制度的視頻，同時(shí)搜集了一些相關(guān)的文字資料，在直播平臺(tái)進(jìn)行了展示。通過(guò)這些課外資料學(xué)生明白了古代的科舉制度是多么嚴(yán)苛。在封建社會(huì)，一個(gè)出身卑微的讀書(shū)人只有中舉才能出人頭地。但中舉難度極大，尤其是明清兩朝，僅秀才級(jí)別的讀書(shū)人就不下十萬(wàn)，如果將“童生”計(jì)算在內(nèi)，科考人數(shù)就要突破百萬(wàn)，考中舉人的卻少之又少。范進(jìn)從20歲開(kāi)始科考，考了整整30年才考中舉人，可見(jiàn)其難度之大。通過(guò)教師補(bǔ)充的這些課外資料，學(xué)生對(duì)《范進(jìn)中舉》一文的寫(xiě)作背景有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

初中語(yǔ)文教材中收錄的課文大多有一定的難度，尤其是選編自中外經(jīng)典名著中的一些作品，會(huì)給學(xué)生造成一定的閱讀理解障礙。因此，在線(xiàn)上教學(xué)期間，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑補(bǔ)充相關(guān)的課外知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，激活線(xiàn)上課堂。

四、引入小組合作，構(gòu)建交互課堂

初中教學(xué)多以集體授課為主，教師需要面對(duì)六七十名學(xué)生進(jìn)行授課。盡管教學(xué)形式從線(xiàn)下轉(zhuǎn)為了線(xiàn)上，教師需要面對(duì)的教學(xué)局面卻沒(méi)有改變。且在線(xiàn)上教學(xué)期間，教學(xué)時(shí)間仍以45分鐘為主。在有限的教學(xué)時(shí)間里，既要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又需要顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這本身就不是一件容易的事。因此，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高線(xiàn)上教學(xué)的有效性，教師可引入小組合作模式開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)小組合作，學(xué)生可以彼此勉勵(lì)、互相監(jiān)督，還可以圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，從而賦予線(xiàn)上課堂別樣的魅力。

例如，在執(zhí)教《智取生辰綱》一文時(shí)，筆者首先打開(kāi)“希沃白板5”的云課堂功能，利用多媒體向?qū)W生展示“智取生辰綱”的視頻片段，要求學(xué)生以小組為單位，圍繞“智取生辰綱”的過(guò)程展開(kāi)討論，同時(shí)讓學(xué)生閱讀課文，比較文本和影視片段存在哪些不同之處。之后，筆者要求學(xué)生完成線(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù)：“小說(shuō)以‘生辰綱’的爭(zhēng)奪為中心事件，采用了雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)，請(qǐng)問(wèn)明線(xiàn)是什么，暗線(xiàn)是什么，現(xiàn)在大家共同討論一下。”與此同時(shí)，教師給學(xué)生充分的思考以及討論時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理。除此以外，教師還可以結(jié)合文本設(shè)計(jì)一些有趣的話(huà)題，讓學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上互動(dòng)。如“晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用‘智’主要體現(xiàn)在哪些方面？”“楊志最終失陷生辰綱從而‘貽誤’終身，是否在他身上確實(shí)無(wú)‘智’可言呢？”在課堂互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本的理解也會(huì)更加深入。

線(xiàn)上教學(xué)期間，教師依舊需要面對(duì)六十名左右的學(xué)生進(jìn)行授課。為了降低線(xiàn)上教學(xué)的壓力，便于關(guān)注每個(gè)學(xué)生，教師可利用小組學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)文本展開(kāi)討論，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以構(gòu)建精彩的交互課堂。

綜上所述，在初中語(yǔ)文線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中，教師需要關(guān)注教學(xué)平臺(tái)的使用問(wèn)題，還要發(fā)揮教學(xué)平臺(tái)的各項(xiàng)功能，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生充分體會(huì)線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。