群文視域下的“活動(dòng)·探究”單元閱讀教學(xué)實(shí)踐

◎甘肅/趙吉?jiǎng)?/p>

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出：“注重精讀、自讀、課文閱讀三位一體的閱讀模式，進(jìn)行多元組合，提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。”這就要求教師要打破傳統(tǒng)的單篇閱讀的教學(xué)方式，注重資源整合，設(shè)計(jì)具體任務(wù)，讓學(xué)生全面參與、體驗(yàn)、探究，進(jìn)而提升語文綜合素養(yǎng)。

部編版初中語文教材體現(xiàn)了“綜合性”“實(shí)踐性”的特點(diǎn)。在教材中，編者創(chuàng)造性地設(shè)置了四個(gè)“活動(dòng)·探究”主題單元，以單元任務(wù)為軸心，分別為新聞、演講、現(xiàn)代詩(shī)歌、戲劇，要求學(xué)生全面掌握幾類文體的特點(diǎn)，并進(jìn)行有效活動(dòng)和恰當(dāng)表達(dá)。在文本選取上，“活動(dòng)·探究”單元的文本彼此異質(zhì)互補(bǔ)，形成了一組嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹盎ノ摹保瑑?nèi)在的邏輯性更強(qiáng)，結(jié)構(gòu)化組合更加明顯。在教材編寫上，編者注重提供知識(shí)短文、課文旁批兩個(gè)有力的助讀材料，最大化地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)”與“探究”的有效融合。

基于此，從有效組合文本、設(shè)置活動(dòng)任務(wù)、過程性評(píng)價(jià)三個(gè)角度具體闡釋群文視域下的“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)實(shí)踐。

一、立足“活動(dòng)·探究”單元內(nèi)容特質(zhì)，有效組文

“活動(dòng)·探究”單元是一個(gè)有機(jī)的學(xué)習(xí)整體，強(qiáng)調(diào)各個(gè)部分、各個(gè)要素進(jìn)行有效整合。教學(xué)時(shí)教師要基于單元的內(nèi)容特質(zhì)，進(jìn)行有效的文本組合，構(gòu)建一個(gè)完整的學(xué)習(xí)單元。

首先，注重以“一”帶“多”的組文形式。群文組合不是簡(jiǎn)單的文本疊加，也不是散點(diǎn)的篇章組合，而是強(qiáng)調(diào)完整的學(xué)習(xí)事件、學(xué)習(xí)單位的構(gòu)建。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足“活動(dòng)·探究”單元篇章邏輯性，依據(jù)講授的輕重、主次、詳略等進(jìn)行有效組合，進(jìn)而讓大單元學(xué)習(xí)成為一個(gè)“學(xué)習(xí)故事”。比如，部編版語文八年級(jí)下冊(cè)演講單元選取了三篇文本，其文體特質(zhì)相似，內(nèi)容互補(bǔ)互釋。在教學(xué)過程中，教師可以采用“1+X”的學(xué)習(xí)模式，以一篇為精讀對(duì)象，多篇文本互讀，從而實(shí)現(xiàn)以一篇帶多篇的效果。比如，教師可以以《應(yīng)有格物致知精神》為單元教學(xué)范例，以“演說”為教學(xué)的核心任務(wù)，讓學(xué)生展開“聚焦演講——學(xué)習(xí)演講詞——模擬演講”三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。該學(xué)習(xí)活動(dòng)有效抓住本“活動(dòng)·探究”單元“演講”的內(nèi)核，整合了相關(guān)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了“閱讀——實(shí)踐——寫作”三位一體的學(xué)習(xí)模式。

其次，立足單元文本內(nèi)在邏輯，有效組文。部編版語文教材注重將“精讀”“自讀”二者結(jié)合在一起，有效幫助學(xué)生構(gòu)建自主閱讀的模式。在教學(xué)過程中，教師要注重立足單元文本內(nèi)在的關(guān)系，精心組合文本。比如，部編版語文九年級(jí)上冊(cè)“活動(dòng)·探究”單元選取了《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天》等六首現(xiàn)代詩(shī)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從意象、意境、寫作背景、語言、情感等方面進(jìn)行鑒賞，感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏、音韻等特點(diǎn)，進(jìn)而掌握現(xiàn)代詩(shī)解讀的策略。同時(shí)，教師可結(jié)合單篇文本的特點(diǎn)，發(fā)掘經(jīng)典文本的價(jià)值。如《我愛這土地》意象的選取與《沁園春·雪》有鮮明的差異性。前者更加注重意象的鋪排，而后者重在意象在意境營(yíng)造上的作用。教師可以打破單元的文本組合，抓取每一篇經(jīng)典文本的特質(zhì)，進(jìn)行重新組文。執(zhí)教《我愛這土地》一文時(shí)，筆者加入《土地的誓言》《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》兩首現(xiàn)代詩(shī)歌，還有散文《從百草園到三味書屋》，要求學(xué)生從詞到句、從句到段，探究“意象鋪排”的效果。學(xué)生在反復(fù)的朗讀中，思維不斷從淺層走向深層，從模糊走向清晰，進(jìn)而得出：經(jīng)典的文學(xué)作品往往在文字中密密地鋪排各種狀態(tài)的名詞，恰當(dāng)?shù)剡x擇修飾語，編織多樣的語言形式，讓情感更加豐沛。

在教材文本組合的基礎(chǔ)上，教師還可以運(yùn)用“跨媒介”閱讀的方式，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生積極參與到群文閱讀之中。比如，學(xué)習(xí)《我愛這土地》一文時(shí)，在學(xué)生借助文本了解意象鋪排的文體知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師還可以借助電影《我的團(tuán)長(zhǎng)我的團(tuán)》中龍文章受審時(shí)的相關(guān)鏡頭，讓學(xué)生感知物、人、景、事之間的聯(lián)系，體悟詞語鋪排對(duì)畫面渲染的效果。

可見，學(xué)習(xí)“活動(dòng)·探究”單元時(shí)，教師需要依據(jù)單元內(nèi)每一篇文本的體例，正確組文，形成比讀、群讀的關(guān)系。

二、依托項(xiàng)目雙核，落實(shí)群文閱讀“任務(wù)”

“活動(dòng)·探究”單元強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的“實(shí)踐”性。教學(xué)需要依托學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，形成完整的單元認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的閱讀效果。在這個(gè)過程中，教師需要將單元學(xué)習(xí)開發(fā)成項(xiàng)目活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生共同合作、探究，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先，設(shè)置群文“大情境”，引領(lǐng)活動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)向。“活動(dòng)·探究”單元將“閱讀”“實(shí)踐”“寫作”三大任務(wù)結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的語文實(shí)踐能力。而真實(shí)的、實(shí)際的情境可以幫助學(xué)生將閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為交流能力，解決生活中的實(shí)際問題。比如，學(xué)習(xí)部編版語文八年級(jí)上冊(cè)“新聞單元”，可以依據(jù)該單元的消息、新聞特寫、通訊等文本，組成“新聞寫作”的群文閱讀核心學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者以本單元相關(guān)文本為閱讀內(nèi)容，要求學(xué)生在掌握新聞知識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了“新聞”讀寫采編這一核心活動(dòng)項(xiàng)目，并創(chuàng)設(shè)以下學(xué)習(xí)情境：

一年一度的教師節(jié)來臨，為了激發(fā)學(xué)生的感恩之心，學(xué)校舉辦了“走近我最愛的老師”的主題活動(dòng)。請(qǐng)你走進(jìn)老師的生活，踴躍對(duì)自己最喜愛的老師進(jìn)行采訪，組編一份“感恩老師”的新聞小報(bào)。

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)既要符合學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又要設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的學(xué)科情境，全面激發(fā)學(xué)生的思維，不斷讓學(xué)生尋找解決問題的方法，合作完成相關(guān)任務(wù)。

其次，依據(jù)群文核心項(xiàng)目，設(shè)計(jì)有效的子任務(wù)。為了有效落實(shí)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，教師需要依據(jù)情境，聚焦知識(shí)技能和概念理解，設(shè)計(jì)從讀到寫、從做到寫的子任務(wù)。比如，部編版語文八年級(jí)上冊(cè)“新聞單元”，為了有效落實(shí)新聞采訪和新聞寫作的實(shí)效性，教師需要從新聞的“感知——體驗(yàn)——實(shí)踐——運(yùn)用”設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的子任務(wù)，真正落實(shí)單元的“活動(dòng)”與“探究”。具體為：（1）精讀本單元的文本，用思維導(dǎo)圖的形式列出相關(guān)事跡，寫寫“新聞特寫”的相關(guān)陳述性知識(shí)；（2）品讀三篇文本，討論人物通訊的材料的典型性、橫縱式結(jié)構(gòu)和新聞評(píng)論觀點(diǎn)的鮮明性；（3）關(guān)注身邊的一位勞動(dòng)者，列提綱對(duì)其進(jìn)行采訪，完善采訪記錄；（4）請(qǐng)以人物通訊（新聞評(píng)論）的方式，撰寫一篇800字左右的新聞特寫；（4）評(píng)選出最佳“新聞”特刊，并且為其制作腰封、封面。

可見，“活動(dòng)·探究”單元閱讀應(yīng)該還原文本的文體思維，設(shè)計(jì)一定的交際語境和核心任務(wù)，不斷驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行單元的群文閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

三、設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)，形成群文閱讀成果

“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)不是簡(jiǎn)單的活動(dòng)實(shí)踐課，最終要落實(shí)閱讀與寫作。在教學(xué)過程中，教師要注重教、學(xué)、評(píng)的一致性，讓群文閱讀過程定量，形成顯性的教學(xué)成果。比如，學(xué)習(xí)部編版語文九年級(jí)上冊(cè)詩(shī)歌“活動(dòng)·探究”單元時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“鑒賞”“朗誦”“創(chuàng)作”過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展了一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效地提升群文閱讀下單元教學(xué)的效度。比如，在朗讀環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生觀看《經(jīng)典詠相傳》中的朗誦片段，從評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)要點(diǎn)等角度對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行評(píng)選，并且將最優(yōu)秀的作品推送到學(xué)校網(wǎng)站。

總而言之，在“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)中，教師需要多元組文，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和任務(wù)，建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。