中班幼兒創造性游戲中問題解決策略的研究

山東省青島市實驗幼兒園 張 瑤

一、文獻綜述

（一）創造性游戲的研究

中外的教育學家和心理學家對兒童游戲進行持續的關注和研究，根據不同維度，游戲有幾種典型的分類方法。比勒按照兒童對游戲的體驗形式將兒童游戲分為技能游戲、想象游戲、接受游戲、制作游戲；皮亞杰按照兒童認知發展階段將兒童游戲分為感覺運動游戲、象征性游戲、結構性游戲、規則游戲。

1981年《幼兒園教育綱要（試行草案）》指出，幼兒園的游戲可分為創造性游戲（角色游戲、結構游戲、表演游戲）、體育游戲、智力游戲、音樂游戲和娛樂游戲。

（二）幼兒在創造性游戲中問題解決策略的研究

隨著學界對創造性游戲以及幼兒主體性地位的重視，在游戲中幼兒解決問題的策略也受到了重視。

學者在觀察研究后發現，幼兒、家庭、教師、環境都會對幼兒的解決策略產生影響。其中，幼兒園中的幼兒正處于前運算階段，所以在同伴之間發生問題時，往往會采用互相控制、互不相讓等方式達到自己的目的。幼兒自身的氣質類型也會影響幼兒在與同伴互動中的關系，影響問題解決的策略。除此之外，幼兒的社會交往技能存在著個體差異，語言表達水平發展也不一致，歸因能力強、語言表達好的幼兒的解決策略往往更加有效。

家庭環境也是重要影響因素之一。父母的家庭教養方式和家庭氛圍影響了幼兒的性格塑造，也影響了幼兒對待一件事情的看法是否積極。在幼兒園中，教師對幼兒的影響自然也是不言而喻的。對創造性游戲來說，教師的介入方式和時機尤為重要，若采取高控制水平，則不利于幼兒體驗創造性游戲，也會大大影響幼兒在問題解決時的主導性。在遇到問題時，教師的認識觀和幼兒的配合也尤為重要。

二、研究目的及內容

（一）研究目的

首先立足于創造性游戲這個背景，以創造性游戲中所包含的各類材料、環境作為基礎，分別在表演游戲、搭建游戲、角色游戲中開展觀察。其中，觀察的層面分別為游戲問題與沖突問題兩大類，分別就幼兒主動解決問題、被動解決問題、無策略三方面進行觀察記錄。

同時，利用數據分析法等調查研究當前中班幼兒問題解決的策略傾向及問題，并以此作為基礎為提升幼兒自主解決問題能力提供相應的策略。

（二）研究內容

（1）提出中班幼兒創造性游戲中解決問題策略的基本結構。

（2）通過對當前中班幼兒創造性游戲中問題解決策略現狀的調查研究，針對其中所出現的問題進行歸因分析。

（3）探討創造性游戲中中班幼兒問題解決能力有效發展的策略。

二、研究過程與結果

（一）創造性游戲中問題解決策略概念界定

在本研究中，我們主要通過中班幼兒在園內的創造性游戲（角色游戲、搭建游戲、表演游戲）進行非參與性觀察，主要的觀察內容包括幼兒在游戲中主動解決問題、被動解決問題、無策略三方面。其中主動解決問題行為包括：主動與同伴協商、主動尋求解決方案；被動解決問題行為包括：被動服從他人安排、尋求教師或同伴幫助；無策略行為包括：忽視問題及放棄解決問題。

（二）創造性游戲中問題解決策略發展現狀

1.創造性游戲中問題解決策略整體現狀

在本次調查中，我們共在2個中班班級開展了190次的觀察記錄，幼兒在創造性游戲中所出現的問題解決策略共出現1612次，見表1。

表1 中班幼兒創造性游戲中問題解決策略情況

2.創造性游戲中對同伴問題解決策略現狀

通過整體數據分析，我們發現中班幼兒在創造性游戲中，當面對同伴問題或游戲問題時首先采取被動解決問題的策略，其次為主動解決。為進一步對幼兒問題解決能力發展進行系統的分析，我們根據角色游戲、搭建游戲、表演游戲的特征及中班幼兒的發展水平，將主動解決問題策略劃分為主動與同伴協商、主動尋求解決方案，將被動解決問題策略劃分為被動服從他人安排、向教師求助，將無策略劃分為忽視問題、放棄解決問題。同時，對幼兒的每種解決問題的策略進行了觀察記錄，以此作為分析基礎。

首先，在主動解決問題策略現狀方面，我們發現幼兒在面對同伴問題時能與同伴協商的出現次數為213次，主動尋求解決方案的次數為111次，中班幼兒在面對同伴沖突時多采取主動與同伴協商的策略。

其次，在被動解決問題策略中，中班幼兒向教師求助的次數為276次，占總比例的60%；被動服從他人安排的次數為181次，占總比例的40%，二者間存在明顯差異（χ2＝6.37，p＜0.05）。而在三種創造性游戲中，也同時存在向教師求助次數高于被動服從他人安排的現狀。這說明在創造性游戲中，中班幼兒在面對同伴沖突時會出現向教師求助的現象。

最后，結合前文中整體數據分析，中班幼兒在面對同伴問題時無策略比例較低，為11%。而其中，幼兒采取忽視問題及放棄解決問題策略差異性并不明顯（χ2＝1.37，p＞0.05）。在創造性游戲中，中班幼兒忽視問題的次數為44次，比例為47%；而放棄解決問題的次數為50次，比例為53%。

3.創造性游戲中對游戲問題解決策略現狀

首先，在主動解決問題策略現狀中，中班幼兒在創造性游戲中面對游戲問題時能采取主動與同伴協商的次數為78次，比例為48%；能主動尋求解決方案的次數為85次，比例為52%，這兩種策略并無明顯差異（χ2＝2.01，p＞0.05）。

其次，在被動解決游戲問題方面，中班幼兒表現出了明顯差異性（χ2＝6.37，p＜0.05）。其中，中班幼兒在面對游戲問題時被動服從他人安排的次數為161次，比例為40%；而向教師求助次數為238次，比例為60%。這一差異同樣體現在角色游戲、搭建游戲、表演游戲中，幼兒向教師求助的次數均多于被動服從他人安排的次數。

最后，在面對創造性游戲中所出現的游戲問題時，中班幼兒忽視問題行為次數為69次，占總數的39%；放棄解決問題的行為106次，占總數的61%。通過數據分析，二者間存在明顯差異（χ2＝4.48，p＜0.05）。這一現象同樣存在與角色游戲、搭建游戲及表演游戲中，中班幼兒放棄解決問題的比例明顯高于忽視問題的比例。

（三）創造性游戲中問題解決策略存在的問題

1.幼兒主動解決問題存在一定的比例，但大部分選擇被動

在創造性游戲中幼兒不可避免地會出現諸多問題，但在觀察中發現，近半數幼兒選擇被動解決問題，遇到問題時僅僅是等待其他同伴或教師發現問題并給予支持，甚至放棄，這些幼兒缺乏解決問題的主動性，在游戲中也必定缺乏適宜的策略。

幼兒家中，圖圖的角色是爸爸，雅淋的角色是媽媽，諾諾的角色是寶寶，他們原定的晚間計劃是爸爸陪寶寶玩、媽媽做飯、寶寶玩玩具，可按照計劃進行了兩項活動之后，圖圖和雅淋就拿起玩具自顧自地玩起來了，諾諾看看計劃又看看玩具，想提醒他們卻欲言又止，也沒有其他“事情”可做，最終自己拿起書看了起來。直到圖圖提醒雅淋要按照計劃和角色進行游戲，游戲才恢復原有角色應做的事情。諾諾始終沒有表達出自己內心的想法。

2.面對同伴沖突，幼兒多采取協商或教師和同伴幫助

觀察中發現，同伴之間發生矛盾時，幼兒均有解決問題的意識，可是方法較為單一，多是通過協商的方式解決，對事情發生的原因和對錯沒有深究，是表面層次的解決。當有教師或社會性能力較強的幼兒介入時，部分問題才得到真正解決。

在表演區中，惠惠和小淘因為一句臺詞內容起了爭執，雙方都表示自己說的是對的，對方是錯的，爭論不休，表演暫停。“算了，這一遍按照我的說法說，下一遍按照你的說法說，好嗎？”惠惠說。小淘同意了，表演活動繼續開始了。

3.面對游戲問題，多尋求教師幫助或放棄

當幼兒游戲中遇到瓶頸時，活動效率就會受到影響，活動水平也會有所影響。在觀察中發現，面對游戲問題，幼兒主動思考的較少，大部分幼兒多是尋求教師幫助，如果不尋求幫助，則主動放棄游戲，進行其他內容，不利于幼兒形成主動解決問題的思維模式。

在搭建區搭建樓房時，貝塔、壯壯、明昊、辰辰想要創造性地搭建梯形樓房，嘗試了多次之后，發現總是找不到平衡點且第二層較難搭，容易倒塌，嘗試了三次之后，壯壯說：“我們還是搭長方形的樓房吧！”其他三名幼兒隨即同意，收拾好玩具之后又搭起來之前就會的長方體樓房。

（四）創造性游戲中問題解決策略發展的指導方法

1.鼓勵+放手，提升幼兒解決問題自信心

教師可鼓勵幼兒發現問題，勇敢地面對問題，挑戰問題，感受自己解決問題的成就感。首先，教師要充當幼兒解決問題的引導者，而不是解決幼兒在園一日生活中產生的矛盾。其次，教師要注意隨機教育，培養幼兒的自主性在幼兒園一日生活中，處處滲透自主性的教育內容。再次，引導幼兒掌握一些解決問題的方法和技巧，解決的能力是一種綜合的智力技能，不僅需要思維能力，而且需要技能、技巧，將思維能力表現在解決問題的過程和結果中。最后，做好家園聯系和交流工作，確保教師與家長教育思想、行為一致。心理主動性的培養不是一時一事就能見效的，必須循序漸進、因勢利導地進行培養。

2.提升教師指導水平，適時、適地介入

指導是以幼兒現狀作為依據，因此在指導前，教師需站在客觀的角度充分觀察幼兒的行為，在了解幼兒某一行為的過程后再選擇是否介入、介入的時機與介入的方式。在指導方式上，教師需著眼于幼兒活動的不同情境區別對待。在這一過程中，教師要根據前期觀察的經驗分析所采取的指導方式。但無論是何種指導，教師都應耐心、細心，引導幼兒分析問題所在，鼓勵幼兒自尋解決方法。

角色游戲中教師需進行適時地介入。利用多樣化形式豐富幼兒的經驗，結合幼兒的活動進行恰當的評價。搭建游戲教師要觀察為先、共同合作。皮亞杰指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界。”教師觀察不僅是用眼睛去“看”，更重要的是“思考”。最后，表演游戲的開展離不開兒童文學作品，教師必須引導幼兒深入了解文學作品的情節、角色形象、特征。在表演中，教師可結合聲畫表演、角色情境代入等方式。

3.合作、協商、尊重，不斷提升幼兒社會性發展

在現如今，合作意識與合作能力占據交往很重要的地位，教師需要引導和帶動幼兒互相協作，互相幫助，共同參與、共同分享。交往與合作能力已經成為未來社會每個人最重要的素養。在現代社會中，一個人具備足夠競爭力的前提是善于合作，學會尊重、重視協同努力與自我表現的統一。所以，教師應參與到教育教學的每一個環節，以合作的態度，教會幼兒合作，為將來的生活打下堅實的基礎。