任務驅動 涵養民間傳統文化底蘊
——五上《中國民間故事》整本書交流分享教學設計

文|沈六玉

【交流目標】

1.能夠選用自己喜歡的方式梳理、整合整本書的內容。

2.能夠創造性地講述故事，了解故事中蘊含的民族文明和民族精神，熱愛我國優秀民間傳統文化，建立文化自信。

3.借助多種任務情境感受我國優秀民間傳統文化的魅力，產生閱讀世界各國民間故事的欲望。

【活動準備】

1.選擇喜歡的中國民間故事，言簡意賅地講述故事或創造性講述故事中的某個精彩片段。

2.給自己喜歡的中國民間故事繪制思維導圖或連環畫。

3.選擇一個喜歡的主題，整理故事，搜集資料，列好講解提綱，練習講解。（故事中有趣的動物；故事中的節日民俗；故事中的風景名勝；故事中的古代建筑；故事中的歷史人物；故事中的優秀品質……）

4.自由組合“演員”團隊，把喜歡的民間故事排練、表演出來，將排練好的課本劇拍成視頻上傳到班級群進行展評。發起群投票，線上評選出“我最喜歡的課本劇”。

【活動過程】

一、真實情境，讓興趣點亮活動

句容電視臺傳統文化劇組要拍攝一期《走進民間故事》專題節目，劇組發布了一份招募公告，面向全市小學生招募《中國民間故事》的小小故事傳講員、小小文化講解員、繪畫小能手、劇場小明星。選手可以是個人也可以是團體組合。初選審核通過后，由節目組老師對小選手進行免費系統培訓。

聽說我們五年級的同學最近閱讀了《中國民間故事》整本書，劇組的導演委托老師在我們班級內進行一次評選，此次評選獲勝的同學將獲得電視臺頒發的晉級卡以及神秘禮物。同學們，你們都準備好了嗎？

【設計意圖：從學生生活出發，以當地電視臺劇組“招募選手”為總的任務情境，讓學生在真實而有挑戰性的任務驅動下進行整本書的再閱讀、梳理、探究，促進學生變無意識閱讀為有意識閱讀。運用多種策略激發學生深度閱讀的內驅力，提升學生的整本書閱讀力。】

二、多層級任務，讓能力拾級而上

活動一：評選故事傳講員，感知文化價值

1.明確評選要求。

為了評選出小小故事傳講員，我們先召開一個“《中國民間故事》故事會”，通過本次故事會評選出小小故事傳講員。本次選拔是有特殊要求的：

2.轉轉盤講故事。

（1）都有哪些故事？大轉盤轉起來。

轉盤內容一：救下白蛇 聽懂鳥語 變成石頭

轉盤內容二：《巧媳婦》的文字片段

轉盤內容三：《一幅壯錦》的插圖

轉盤內容四：《梁祝》音樂

轉盤內容五：自選故事講述

（2）學生喊停，然后根據轉盤轉出的內容提示，先猜測故事名，再選擇一種方式講故事。其他小觀眾對照要求評一評。

3.當場不記名投票，選出三名小小故事傳講員。

【設計意圖：創造性地復述故事是本單元的語文要素，也是本單元的口語交際內容；縮寫民間故事是本單元習作內容。創造性講故事和縮寫故事這兩個完全相反的言語實踐活動，讓學生經歷理解、記憶、歸納、比較、分析、推理等思維活動過程，讓閱讀從淺層次走向縱深處。整本書的交流從單元學得的方法開始，呵護了學生言語實踐的熱情，維持了言語實踐的熱度，讓單元語文要素再次得到實踐和運用。另外，學生在講述故事的過程中感知我們的民族精神、歷史文化、風景民俗，感受老百姓生活和民間傳統文化的勾連，感知民間故事“弘揚真善美，鞭撻假丑惡”的文化價值。】

活動二：評選繪畫小能手，觸摸文化內涵

1.事先布置好畫展現場。作品編好序號，遮上幕布。

2.明確選拔要求：

3.觀看畫展。

4.每個學生用方便貼寫好自己心目中最好的一幅繪畫作品，當場投票。

5.說說推薦理由。

6.公布結果。選出三名民間故事繪畫小能手，將他們的繪畫作品張貼到板書上。

【設計意圖：在整本書的閱讀指導中，思維導圖是推進深度閱讀的重要支架。我們指導學生繪制各種思維導圖來梳理故事情節、厘清人物關系、賞析人物形象、探索故事主題，久而久之學生就能創造性地繪制思維導圖梳理、整合整本書的閱讀收獲。創作連環畫是本單元略讀課文《牛郎織女（二）》中運用到的展示閱讀成果的方法，學生在小試牛刀后，對此種展示方式感興趣的學生通過合作完成連環畫的創作分享。用繪畫展評驅動學生對整本書再次分析、綜合、對比、分類，全方位探究故事，從而觸摸民間傳統文化的內涵。】

活動三：評選小小講解員，構筑文化基因

1.民間故事是我國古代勞動人民留給后人的精神財富，為了讓更多的人了解民間故事中蘊藏的文化，弘揚我國優秀的民間傳統文化，讓我們都來做民間故事文化的小小講解員吧！

2.明確評選要求：

3.小組內展示講解，評選出1～2 名小小講解員，參加班級講解評選。

4.全班展示講解。

5.對照評選貼士選出3～4 名文化講解員。提示當選的小小講解員將講解錄制成小視頻參加市電視臺的評選。

【設計意圖：此項情境任務有一定的挑戰性，提供多個文化微主題讓學生選擇，這種開放的探究活動，面向不同層次的學生，所有學生都能從中找到感興趣的研究主題。整個任務情境的實施，既有學生個體的獨立閱讀、梳理、整合、探究，更有學習小組的群學，實現了生生互動的合作探究學習。在該任務情境的驅動下，學生的語言運用、思維能力、審美創造都會有質的飛躍。】

活動四：評選劇場小明星，豐盈文化底蘊

1.我們班的同學還特別擅長表演，讓我們來挑戰劇場小明星吧。

2.課前每一個組合團隊都選擇了自己喜歡的故事寫劇本、排練，大家把表演的故事拍成了視頻，上傳到班級群，我們在班級群中進行了投票評選。

3.公布投票結果。

4.恭喜《白娘子》團隊勝出，讓我們來欣賞他們的劇場作品。（展播獲得第一名的課本劇視頻）

5.現場觀眾說說觀看感受。

【設計意圖：在編排劇本、表演展示的過程中學生能夠更深入體驗學習民間故事的樂趣，感受民間傳統文化的魅力，在民間文學的閱讀交流中滋養精神世界、涵養文化底蘊。利用班級QQ 群這個網絡互動平臺展評學生的課本劇，變“課堂展評”為“線上展評”，打破了學習實踐的時間、空間限制，更關注學生怎么學才高效，更關注怎么評價才受學生歡迎。多元互動的學習方式讓經典與現代融合，進一步豐盈了學生的文化底蘊。】

三、頒發晉級卡，讓情境任務“閉環”

1.給在“小小故事傳講員”“小小文化講解員”“繪畫小能手”“劇場小明星”評選中勝出的小選手、“演員團隊”頒發晉級卡。

2.給獲得晉級卡的同學贈送禮品《非洲民間故事》《歐洲民間故事》。

3.請晉級選手發表感言。

【設計意圖：頒發晉級卡、贈送書籍禮物，滿足了學生參加系列評選活動的心理期待，給之前創設的情境任務畫上了圓滿的句號。參加了以上情境任務的活動，學生充分領略到了我國優秀民間傳統文化的魅力，對自己的閱讀能力、探究能力充滿信心，對世界各國民間故事的閱讀和探究一定也產生了濃厚的興趣，此時將“快樂讀書吧”推薦閱讀的《非洲民間故事》《歐洲民間故事》作為禮物送給評選勝出的學生，起到了潛移默化地推薦閱讀的作用。】