聆聽歷史聲音弘揚(yáng)革命文化
——六上第二單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的研制思考

文 韓國權(quán) 王金濤

統(tǒng)編教材六上第二單元共安排了五篇課文——《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》，口語交際是練習(xí)演講，習(xí)作內(nèi)容是記敘多彩的活動(dòng)。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022 年版課標(biāo)”）實(shí)施后，如何以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式開展本單元的教學(xué)？建議可以圍繞以下四點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐。

一、緊扣主題，構(gòu)建學(xué)習(xí)資源群

2022 年版課標(biāo)在“課程內(nèi)容”中明確指出：“義務(wù)教育課程內(nèi)容要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。”本單元人文主題是“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”。因此，可以抓住關(guān)鍵詞“歷史的聲音”，來切入整個(gè)單元教學(xué)。

本單元人文主題屬于革命文化類，對(duì)此2022 年版課標(biāo)這樣指出：“主要載體為革命家和英雄人物的代表性作品，有關(guān)革命傳統(tǒng)人物、事件、節(jié)日、紀(jì)念日活動(dòng)等方面的作品。”以“歷史的聲音”來分析單元五篇課文，分別為長(zhǎng)征勝利后的喜悅之聲、狼牙山五壯士英勇跳崖時(shí)的壯烈之聲、開國大典時(shí)宣告新中國成立的自豪之聲、革命戰(zhàn)士對(duì)未來憧憬之聲和為戰(zhàn)友犧牲發(fā)出的憤怒之聲。從幫助學(xué)生了解新中國革命史的角度去看，資源相對(duì)有限。即使綜觀整個(gè)統(tǒng)編教材，革命文化課文也沒有按新中國革命史的發(fā)展歷程進(jìn)行編排。而2022 年版課標(biāo)在“教學(xué)建議”中明確提出：“要依托學(xué)習(xí)任務(wù)群整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源。”

因此，在小學(xué)最后學(xué)習(xí)階段完全可以圍繞“歷史的聲音”這一主題構(gòu)建學(xué)習(xí)資源群，以新中國革命史發(fā)展的時(shí)間軸為主線，搜集并整理那些值得銘記的聲音，通過“革命傳統(tǒng)事件”“節(jié)日”“代表性作品”來幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于新中國革命史的概念。在學(xué)習(xí)資源群的構(gòu)建中，主要有以下三種途徑：

一是對(duì)本單元課文的合理化調(diào)整。長(zhǎng)征的時(shí)間是1934 年10月到1936 年10 月，狼牙山五壯士英勇事跡發(fā)生在1941 年秋，開國大典是1949 年10 月1 日，《燈光》記敘的事件發(fā)生在1947 年，《我的戰(zhàn)友邱少云》這個(gè)故事發(fā)生在1952 年10 月12 日，此外單元課文后的鏈接中，《菩薩蠻·大柏地》寫于1933 年，《毛主席在花山》發(fā)生在1948 年，《獄中聯(lián)歡》的背景時(shí)間是1949 年革命勝利前夕。按照時(shí)間先后順序則可以把本單元的課文重新排序。

二是對(duì)統(tǒng)編教材中革命文化題材的其他課文進(jìn)行梳理。篩選出發(fā)生在戰(zhàn)爭(zhēng)歲月中的課文并按照時(shí)間順序排序，有四上《為中華之崛起而讀書》（1910 年），五下《軍神》（1916 年），六下《十六年前的回憶》（1927 年），二上《八角樓上》（1927 年），一下《吃水不忘挖井人》（1928 年），二下《朱德的扁擔(dān)》（1928 年），五下《清貧》（1935年），三上《手術(shù)臺(tái)就是陣地》（1939 年），四下《小英雄雨來》（1941 年），四上《梅蘭芳蓄須》（1941 年），六下《為人民服務(wù)》（1944 年9 月8 日），五上《冀中的地道戰(zhàn)》（1944 年），二上《劉胡蘭》（1947 年1 月12 日），六下《董存瑞舍身炸碉堡》（1948 年），五下《青山處處埋忠骨》（1950 年），四下《黃繼光》（1952 年10 月）。

三是充分發(fā)揮信息平臺(tái)的作用。搜集教材之外的具有重大意義的聲音。如1912 年辛亥革命、1919 年“五四運(yùn)動(dòng)”、1921 年中國共產(chǎn)黨的成立、1937 年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)……具有重大意義的事件，如南昌起義、西安事變、皖南事變……也有關(guān)于革命文化的作品，音樂之聲如《義勇軍進(jìn)行曲》《保衛(wèi)黃河》，文學(xué)作品如方志敏的《可愛的中國》、毛主席的《星星之火可以燎原》、陳毅的《梅嶺三章》等等。并適時(shí)建立閱讀鏈接，擴(kuò)大構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，如將“五四運(yùn)動(dòng)”吶喊之聲、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)抗?fàn)幹暼谌氲健堕_國大典》的任務(wù)學(xué)習(xí)中。

構(gòu)建學(xué)習(xí)資源群的目的就是為了豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為了提供多層面、多角度的自主閱讀、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。資源的構(gòu)建、篩選、分析過程，也是學(xué)生綜合能力得以提升的過程。

二、依據(jù)核心素養(yǎng)，制定教學(xué)目標(biāo)

格蘭特·威金斯在《理解為先模式單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》中認(rèn)為：“教學(xué)是達(dá)到最終目標(biāo)的一種手段，規(guī)劃要先于教學(xué)。成效最高的教學(xué)在開始時(shí)就明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果并且還要有學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的證據(jù)。”因此，在他逆向設(shè)計(jì)中的第一階段就是明確預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

對(duì)比之前本單元五篇課文的教學(xué)目標(biāo)、單元所達(dá)總目標(biāo)與基于學(xué)習(xí)任務(wù)群而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了很大變化。（見表1）

表1

分析上表中五篇課文的教學(xué)目標(biāo)，可以概括出它們的共性就是革命英雄的英雄主義，體會(huì)他們的愛國主義精神。學(xué)習(xí)資源群中的相關(guān)聯(lián)文章也都體現(xiàn)這樣的思想，因此，需要以總目標(biāo)第一條“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德”來概括。2022 年版課標(biāo)理念下更重視學(xué)生在關(guān)于革命文化學(xué)習(xí)過程中的整體能力培養(yǎng)，如“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中“閱讀、欣賞革命領(lǐng)袖……運(yùn)用講述、評(píng)析等方式，交流自己的情感體驗(yàn)”；“學(xué)業(yè)質(zhì)量”描述中“能主動(dòng)閱讀社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化……能用多種方式記錄、分享閱讀、參觀、訪問的經(jīng)歷、見聞和心得體會(huì)”；“課程評(píng)價(jià)”建議中“關(guān)注學(xué)生對(duì)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體認(rèn)”等。根據(jù)以上各種描述及要求，結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)本單元的教學(xué)目標(biāo)。

三、圍繞要素，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群

在對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的闡述中，有兩個(gè)關(guān)鍵詞要注意，分別是“邏輯關(guān)聯(lián)”和“語文實(shí)踐活動(dòng)”。這就告訴我們，任務(wù)群之間的各項(xiàng)活動(dòng)不是孤立存在的，活動(dòng)之間存在內(nèi)在邏輯關(guān)系，且活動(dòng)具有實(shí)踐性。

根據(jù)六大學(xué)習(xí)任務(wù)群的定義表述，以及單元教學(xué)內(nèi)容和主題，將本單元學(xué)習(xí)任務(wù)群定位為“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”，主題定位為第三學(xué)段“英雄贊歌”。在這一主題下可以設(shè)計(jì)四項(xiàng)活動(dòng)：重聽那些聲音、銘記革命歷程、致敬心中英雄、難忘風(fēng)雨歲月。

活動(dòng)一：重聽那些聲音。集中梳理以“口號(hào)”的形式出現(xiàn)的“聲音”，感受“聲音”中飽含的革命激情，如“打倒帝國主義！”“中國共產(chǎn)黨萬歲!”“中華人民共和國中央人民政府成立了！”等。同時(shí)讓這些激情昂揚(yáng)的“聲音”串聯(lián)起革命歷史的主要脈絡(luò)，在“面”上鋪開，在“點(diǎn)”上用力，感受革命精神，激發(fā)愛國情懷。

活動(dòng)二：銘記革命歷程。讓學(xué)生運(yùn)用圖表、思維導(dǎo)圖等形式，根據(jù)學(xué)習(xí)資源群中提供的文章，按照時(shí)間順序，將新中國革命歷程進(jìn)行梳理，挑選出重大事件或代表性作品，形成一個(gè)中國革命歷史發(fā)展圖，這不僅幫助學(xué)生對(duì)所有文本進(jìn)行了梳理，也幫助學(xué)生加深對(duì)革命歷程的艱辛坎坷的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)其對(duì)革命先烈的敬仰之情。

活動(dòng)三：致敬心中英雄。這個(gè)任務(wù)是將口語交際與之融合，在演講中將語文要素的理解與運(yùn)用轉(zhuǎn)化成學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)過程，也是引導(dǎo)學(xué)生從革命英雄引申到那些為人民為國家做出貢獻(xiàn)的人，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到身邊的人，從而讓學(xué)生更好地回歸語言運(yùn)用的真實(shí)場(chǎng)景，能夠讓他們看到語言運(yùn)用和生活的真實(shí)的關(guān)聯(lián)，打通課程內(nèi)容和學(xué)生生活的關(guān)系。如疫情爆發(fā)下最美逆行背影、隱姓埋名為國家科研做出貢獻(xiàn)的人、在平凡的崗位上默默奉獻(xiàn)做好本職工作的人。

活動(dòng)四：難忘風(fēng)雨歲月。這個(gè)活動(dòng)是將本單元的寫作進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)，由寫一次多彩的活動(dòng)改為參觀革命紀(jì)念館，并將學(xué)校組織的參觀活動(dòng)或者是網(wǎng)上云游革命紀(jì)念館的過程運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法表達(dá)出來。如參觀渡江戰(zhàn)役紀(jì)念館，對(duì)于紀(jì)念館中呈現(xiàn)的眾多場(chǎng)景，學(xué)生要選擇印象深刻的進(jìn)行描寫；對(duì)于整個(gè)參觀過程的敘述，要有重點(diǎn)、有次要、有省略。

這四個(gè)活動(dòng)之間充分體現(xiàn)了“邏輯關(guān)聯(lián)”與“語文實(shí)踐”。在內(nèi)容上，是從單個(gè)學(xué)習(xí)資源的使用到整體學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用，是從文字資源走向生活資源；在核心素養(yǎng)發(fā)展上，是從形象性語言表達(dá)向抽象性概括發(fā)展，從口頭表達(dá)到書面綜合表達(dá)的全面提升。在要素發(fā)展的層次上也是具有邏輯關(guān)系的。對(duì)點(diǎn)面結(jié)合由認(rèn)知到嘗試表達(dá)，再到以口頭表達(dá)的方式來練習(xí)，最后在文字表達(dá)中自主化運(yùn)用，并在教師的指導(dǎo)下加以調(diào)整完善。應(yīng)該說每個(gè)活動(dòng)都是建立在前一個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，又都是為實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。前兩個(gè)活動(dòng)更多的指向文學(xué)閱讀，后兩個(gè)更多的關(guān)注創(chuàng)意表達(dá)。

2022 年版課標(biāo)中提出學(xué)習(xí)任務(wù)群要具有情境性、綜合性和實(shí)踐性。這些在本學(xué)習(xí)任務(wù)群中均有體現(xiàn)。如“重溫那些聲音”這個(gè)活動(dòng)，在“革命贊歌”這一主題下，首先設(shè)置情境，在具體情境中提出任務(wù)，如“六一”兒童節(jié)，可以開展一次活動(dòng)，講講革命英雄的故事。圍繞“想一想怎么樣讓弟弟妹妹被你的故事深深吸引住呢？”的具體要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。綜合性在銘記革命歷程活動(dòng)中就有所體現(xiàn)，這個(gè)過程中學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)語文，也是美術(shù)、歷史、德法、數(shù)學(xué)的綜合學(xué)習(xí)與運(yùn)用。實(shí)踐性更是得到了充分的體現(xiàn)，“致敬心中英雄”“難忘風(fēng)雨歲月”這兩個(gè)活動(dòng)，都是學(xué)生將語文學(xué)習(xí)由書本化轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性。練習(xí)演講前，學(xué)生不再是被動(dòng)接受書本，而是主動(dòng)思考：“講給誰聽？講什么人物？他的精神品質(zhì)是什么？我該如何表達(dá)？”這樣的過程是學(xué)生將線狀的知識(shí)在演講中充分綜合運(yùn)用，正如鄭國民教授所說，“把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生動(dòng)態(tài)的實(shí)踐”。

四、結(jié)合目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)程度

目標(biāo)制定、任務(wù)群制定，解決的是將學(xué)生帶到何處、用什么帶學(xué)生、怎么帶等問題。而評(píng)價(jià)則是適時(shí)反饋把學(xué)生帶到什么地方了、有沒有到達(dá)目的地。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及2022 年版課標(biāo)中評(píng)價(jià)建議中的描述，制定具體的評(píng)價(jià)量表。（見表2）

表2 中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是從2022 年版課標(biāo)課程目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量描述以及學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施描述中提取出的關(guān)鍵詞，并指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)以真實(shí)情境任務(wù)的實(shí)施完成來評(píng)價(jià)學(xué)生在單元任務(wù)群中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，促使學(xué)習(xí)整體能力達(dá)到預(yù)期狀態(tài)。這種評(píng)價(jià)體現(xiàn)的是基于學(xué)習(xí)任務(wù)下的，是學(xué)生核心素養(yǎng)最直觀、最真實(shí)的反饋，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生將所學(xué)東西獨(dú)立地應(yīng)用到新的情境中遷移內(nèi)化。相比單純的知識(shí)檢查與評(píng)價(jià)，具有以下三方面特點(diǎn)：一是綜合化。學(xué)生是在具體情境中完成任務(wù)的，知識(shí)的儲(chǔ)備與運(yùn)用、思維的分析與判斷、語言的選擇與表達(dá)、情感的形成與表現(xiàn)都在任務(wù)完成的過程中得以訓(xùn)練。二是實(shí)踐化。學(xué)生需要將所學(xué)知識(shí)、已有技能以及形成的價(jià)值觀借助在具體情境下的實(shí)踐活動(dòng)中綜合體現(xiàn)，單純的知識(shí)或技能無法確保學(xué)生自如地應(yīng)對(duì)各種任務(wù)。三是個(gè)性化。各種任務(wù)的完成首先是基于個(gè)人情感態(tài)度價(jià)值觀的，學(xué)生對(duì)人物、事件的認(rèn)識(shí)分析、評(píng)價(jià)表達(dá)都具有個(gè)性化，采取的方法或形式各具特色，更能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。